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【摘 要】在高中语文教学大纲改革之后，文言文所占的比重逐步在上升。文言文作为中华古代文化重要的组成部分，是中华民族的瑰宝。高中生应当在通过高中的文言文学习后掌握能自己阅读并准确理解大部分文言文的能力，所以在高中时期的文言文教学十分关键。
【关键词】高中语文 文言文教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.0146
由于文言文与如今我们现代汉语相去甚远，所以在教学过程中不免会碰到许多困难。合理的教学方法能使学生们记住文言文其中的释义及作者的思想，并能够举一反三运用在课外的文言文当中。本文将对高中语文文言文的合理教学方法做出阐述。
一、高中文言文的现状分析
如今高中文言文的篇目在增多且变难，许多名篇都被节选进了语文课本，这是教育部门对学生们传统文化素养的加强培养。但文言文本来距我们年代久远，其中的词句现在早已不使用，学生们对文言文较为排斥。但在教学大纲以及考试当中，文言文是必考项目，这就使得学生在这方面失分较多掌握情况不好。文言文不同于古诗等，古诗大多押韵朗朗上口，但并没有过多的语法可言。而文言文不同，文言文有着特定的语法，其中的倒装，通假等如果不加注解都是难以理解的。高中语文是大部分高中生最后三年学习语文的时候，进入了大学很少有学生专门再去进修语文，所以高中是学生们语文素养的一个重要培养时期。而文言文是语文的精髓，它的多种变换，通过简洁和隽永的词句表达出深刻的内涵，是中华文学当中的一朵奇葩，确实值得高中生们去学习。
文言文的普及也越来越提前，从初中开始就有了系统的文言文教学，这也便于高中文言文教学的进行，我们在讲课时可以举学过的例子等。但现在许多教师在授课时还是偏向于应试教育，将文言文的题目发放，让学生们反复去做。通过刷题及死记硬背来记住这些知识点，从而得到高分。但如此的教学方式有悖于高中语文授课的主旨，我们是“授之以渔”，应当将学习文言文的方法传授给学生们，不应该是要学生记住高中文言文篇目的每一个注释，答对每一道题。而是当你给他一篇全然陌生的课外文言文时，他能举一反三，根据学过的文言文来将课外文言文的意思和主旨领会大部分，这才是我们高中语文教学的目标，也是我们对高中生学习文言文的要求。
二、文言文教学的有效方法
（一）巩固学生的基础知识
文言文中的基础知识十分关键，特定字词的意思如果掌握不准，很难对文言文准确地理解。高中课本里节选的文言文篇目都是很有代表性的，在备课时将其中典型的字词释义以及句式结构做出记录，在上课时划给学生们让学生们对于这些知识点着重记忆。还有很多通假字，古今异义，实词虚词等。其中古今异义比较重要因为当学生们看到一些特定的词组时会以白话文的释义来先入为主的理解。例如出师表当中“先帝不以臣卑鄙”中的卑鄙一词，假如学生理解成卑微浅陋就很难使文章通顺，而在注释中就会强调卑鄙为两个词，卑：指出身低微，鄙：指学识浅陋。这是诸葛亮的谦词。还有一大类就是词类活用。在文言文当中一些词语的词性变换，例如在《陈涉世家》中，有一句“将军披坚执锐”中坚，锐都是形容词变换为了名词，指的是坚硬的铠甲和锐利的武器。在传授句式的知识时，将表达句式的一些关键词划出便于学生们区分不同的句式，再将其中的特例划分出来，让学生记住这些基础知识点。因为文言文当中大部分的词句都是有规律的，句式有语法规律，字词也有固定的词性，所以要想让学生们很好地学习文言文的内容，让其牢记基础知识是必不可少的。
（二）传授学生归纳的学习方法
在学习文言文的过程当中，归纳法是一个很好的学习方法。因为大部分的文言文之间的词句都是相通的，通过对一篇文言文通透的学习和记录，可以有很大的收获。我们在教学过程中，一定要做好板书，要求学生们做好笔记记录。用专门的部分对文言文中的知识进行记录，可以在学习文言文中注意举一反三的方法，在备课时可以将某篇中相似的词句做个批注，在上课时单独拎出来这个知识点，让学生们也做相关记录。这样当学生们课下复习的时候就可以类比着复习，不单单是相同的知识点，如果同字异义也可以做记录，在复习时就可以注意区分。在有充裕的时间的情况下，可以将课外的文言文也做一个导入，作為一个课外补充，让学生们见识更多的文言文。布置习题时也让学生们自主地去对比，在旁边做笔记和批注，将习题的作用发挥到最大，每遇到一篇文言文都去通读并且读透它，反复几次后学生们的文言文水平会有很大的提升。
（三）激发学生们对文言文的兴趣
其实在文言文的教学过程中，如何让学生们对文言文感兴趣也是一个很大的难题，毕竟文言文较为生硬晦涩。而我认为有效的方法是让学生们去真正了解走入这个文言文。高中篇目里的文言文大多是名篇，背景都很繁杂，作家也都是名人。所以对作者生平的介绍和写作背景的介绍很重要，比如在讲述王勃的《滕王阁序》时，就可以着重介绍王勃，王勃作为初唐四杰，才华横溢，但在年纪轻轻就离世，他的一生也非常的坎坷充满传奇色彩。且滕王阁序中“槛外长江空自流”的空字，就产生了一字千金的典故。当这些背景通过故事的方式讲述给学生时，他们便会产生浓厚的兴趣，这很利于教学。且文章中一些经典的字句，尝试让学生们去朗诵感受诗人当时的意境和心情，可以激发学生们对文言文学习的热情，当学生们切身感受到诗人的情感所在，其中的段落句子也变得更容易理解，还可以在课余去观看文章相关的影视等资料，加深对文章的理解，所以诗文的背景和情感在文言文教学的过程中显得尤其重要。
以上是我对高中文言文教学方法的探究，通过对基础知识的教学和课文情感的整体把控可以让学生们高效地学习文言文。可以在课前让学生们大致了解背景后开始分析文言文当中的知识点，当整篇文言文被通透的教学后，再对其中的情感和知识深刻剖析，加深学生们的印象。对文言文的学习是对中华文华的重拾，很好的掌握文言文是对传统文化的尊重。增强学生们的民族认同感。中华上下五千年的秀丽文化，值得学生们去学习体会，激发学生们对于传统文化的兴趣是我们语文教师的职责，况且文言文可以陶冶学生们的情操，塑造他们的性格，更有助于学生价值观的形成。如何高效地将文化知识传授给学生们是我们每个教师应当思考的问题，我们要不断地努力改进教学方法，使得文言文的教学更加高效可行，也使得语文的重要性能逐步提升。
【关键词】高中语文 文言文教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.0146
由于文言文与如今我们现代汉语相去甚远，所以在教学过程中不免会碰到许多困难。合理的教学方法能使学生们记住文言文其中的释义及作者的思想，并能够举一反三运用在课外的文言文当中。本文将对高中语文文言文的合理教学方法做出阐述。
一、高中文言文的现状分析
如今高中文言文的篇目在增多且变难，许多名篇都被节选进了语文课本，这是教育部门对学生们传统文化素养的加强培养。但文言文本来距我们年代久远，其中的词句现在早已不使用，学生们对文言文较为排斥。但在教学大纲以及考试当中，文言文是必考项目，这就使得学生在这方面失分较多掌握情况不好。文言文不同于古诗等，古诗大多押韵朗朗上口，但并没有过多的语法可言。而文言文不同，文言文有着特定的语法，其中的倒装，通假等如果不加注解都是难以理解的。高中语文是大部分高中生最后三年学习语文的时候，进入了大学很少有学生专门再去进修语文，所以高中是学生们语文素养的一个重要培养时期。而文言文是语文的精髓，它的多种变换，通过简洁和隽永的词句表达出深刻的内涵，是中华文学当中的一朵奇葩，确实值得高中生们去学习。
文言文的普及也越来越提前，从初中开始就有了系统的文言文教学，这也便于高中文言文教学的进行，我们在讲课时可以举学过的例子等。但现在许多教师在授课时还是偏向于应试教育，将文言文的题目发放，让学生们反复去做。通过刷题及死记硬背来记住这些知识点，从而得到高分。但如此的教学方式有悖于高中语文授课的主旨，我们是“授之以渔”，应当将学习文言文的方法传授给学生们，不应该是要学生记住高中文言文篇目的每一个注释，答对每一道题。而是当你给他一篇全然陌生的课外文言文时，他能举一反三，根据学过的文言文来将课外文言文的意思和主旨领会大部分，这才是我们高中语文教学的目标，也是我们对高中生学习文言文的要求。
二、文言文教学的有效方法
（一）巩固学生的基础知识
文言文中的基础知识十分关键，特定字词的意思如果掌握不准，很难对文言文准确地理解。高中课本里节选的文言文篇目都是很有代表性的，在备课时将其中典型的字词释义以及句式结构做出记录，在上课时划给学生们让学生们对于这些知识点着重记忆。还有很多通假字，古今异义，实词虚词等。其中古今异义比较重要因为当学生们看到一些特定的词组时会以白话文的释义来先入为主的理解。例如出师表当中“先帝不以臣卑鄙”中的卑鄙一词，假如学生理解成卑微浅陋就很难使文章通顺，而在注释中就会强调卑鄙为两个词，卑：指出身低微，鄙：指学识浅陋。这是诸葛亮的谦词。还有一大类就是词类活用。在文言文当中一些词语的词性变换，例如在《陈涉世家》中，有一句“将军披坚执锐”中坚，锐都是形容词变换为了名词，指的是坚硬的铠甲和锐利的武器。在传授句式的知识时，将表达句式的一些关键词划出便于学生们区分不同的句式，再将其中的特例划分出来，让学生记住这些基础知识点。因为文言文当中大部分的词句都是有规律的，句式有语法规律，字词也有固定的词性，所以要想让学生们很好地学习文言文的内容，让其牢记基础知识是必不可少的。
（二）传授学生归纳的学习方法
在学习文言文的过程当中，归纳法是一个很好的学习方法。因为大部分的文言文之间的词句都是相通的，通过对一篇文言文通透的学习和记录，可以有很大的收获。我们在教学过程中，一定要做好板书，要求学生们做好笔记记录。用专门的部分对文言文中的知识进行记录，可以在学习文言文中注意举一反三的方法，在备课时可以将某篇中相似的词句做个批注，在上课时单独拎出来这个知识点，让学生们也做相关记录。这样当学生们课下复习的时候就可以类比着复习，不单单是相同的知识点，如果同字异义也可以做记录，在复习时就可以注意区分。在有充裕的时间的情况下，可以将课外的文言文也做一个导入，作為一个课外补充，让学生们见识更多的文言文。布置习题时也让学生们自主地去对比，在旁边做笔记和批注，将习题的作用发挥到最大，每遇到一篇文言文都去通读并且读透它，反复几次后学生们的文言文水平会有很大的提升。
（三）激发学生们对文言文的兴趣
其实在文言文的教学过程中，如何让学生们对文言文感兴趣也是一个很大的难题，毕竟文言文较为生硬晦涩。而我认为有效的方法是让学生们去真正了解走入这个文言文。高中篇目里的文言文大多是名篇，背景都很繁杂，作家也都是名人。所以对作者生平的介绍和写作背景的介绍很重要，比如在讲述王勃的《滕王阁序》时，就可以着重介绍王勃，王勃作为初唐四杰，才华横溢，但在年纪轻轻就离世，他的一生也非常的坎坷充满传奇色彩。且滕王阁序中“槛外长江空自流”的空字，就产生了一字千金的典故。当这些背景通过故事的方式讲述给学生时，他们便会产生浓厚的兴趣，这很利于教学。且文章中一些经典的字句，尝试让学生们去朗诵感受诗人当时的意境和心情，可以激发学生们对文言文学习的热情，当学生们切身感受到诗人的情感所在，其中的段落句子也变得更容易理解，还可以在课余去观看文章相关的影视等资料，加深对文章的理解，所以诗文的背景和情感在文言文教学的过程中显得尤其重要。
以上是我对高中文言文教学方法的探究，通过对基础知识的教学和课文情感的整体把控可以让学生们高效地学习文言文。可以在课前让学生们大致了解背景后开始分析文言文当中的知识点，当整篇文言文被通透的教学后，再对其中的情感和知识深刻剖析，加深学生们的印象。对文言文的学习是对中华文华的重拾，很好的掌握文言文是对传统文化的尊重。增强学生们的民族认同感。中华上下五千年的秀丽文化，值得学生们去学习体会，激发学生们对于传统文化的兴趣是我们语文教师的职责，况且文言文可以陶冶学生们的情操，塑造他们的性格，更有助于学生价值观的形成。如何高效地将文化知识传授给学生们是我们每个教师应当思考的问题，我们要不断地努力改进教学方法，使得文言文的教学更加高效可行，也使得语文的重要性能逐步提升。