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摘 要：本文以“小学语文课堂导入”为研究核心，提出了情景导入、故事导入、设疑导入等多种策略，并对具体的实施方式进行了阐述和说明。致力于优化小学课堂导入效果，使学生在环环相扣的教学中获得知识的积累和能力的提升。
关键词：小学语文;课堂导入;教学策略
引人入胜的语文课堂，不仅仅应当具有丰富、充实、趣味性较强的教学内容和创新性教学手段，更应当设计好每一个教学环节，在环环相扣的教学过程中持续集中学生的注意力，使其得以在教师循序渐进的引导下收获真知。而课堂导入作为整个课堂环节的起始部分，承载着激发学生学习兴趣，使其初步明确本节课教学目标与重难点内容，进而主动参与到新知识的理解和探究过程中等重要作用。这便启示小学语文教师应当精心设计课堂导入方式和内容，致力于从课堂伊始便有效吸引学生眼球，使其能够将饱满的热情融入到课堂之上，以便为学生后续高效化学习奠定坚实基础。
一、情景导入，呈现真实场景
小学生由于年齡相对较小，抽象思维能力和理解能力相对比较薄弱，难以透过文字观照到文章中构建的场景，也难以对文章中描绘的景物、人物在脑海中进行细致勾勒。因此，为了激发学生的学习兴趣，帮助学生再现不同体裁文章中的场景，使其能够利用形象思维对陌生场景和景物进行初步感知，进而形成自主阅读课文，对场景和景物的细节之处进行深入了解和探究。教师应当利用多媒体资源将文章中涉及到的景物图片、视频呈现在学生面前，或可利用信息技术制作动态图片，将不同场景的变化过程进行还原。通过这种形式，可使学生在导入环节便初步明确文章所描绘的中心事物，进而基于自身兴趣和想象主动学习。
例如，在学习《桂花雨》一课时，由于文章中重点描写的是金秋时节，“我”通过摇动桂花树所制造出的桂花雨呈现出的富有美感的景象。因此，课文中的文字虽然细腻动人，也运用了大量的修辞手法将文章语言点缀得更为生动，为学生留下了无尽的遐想空间。但是，对于抽象思维能力较弱的小学生而言，依旧无法仅仅通过文字描述完整地想象和勾勒出桂花飘扬的形象画面。因此，为了让学生通过认识“桂花雨”，对文章语言作者寄予其中的情感引起探究兴趣，教师可在课前导入环节为学生呈现桂花树的图片，并为学生播放桂花从树上缓缓飘落的动态视频，使学生为这一生动情态而震撼和赞叹。如此一来，课堂导入环节便可起到激发学生兴趣的作用。
二、故事导入，把握文章脉络
在小学语文课堂上，学生也会初步接触到一些经典古诗词和文言文，要求其进行内容的理解和赏析。由于古诗词的语言呈现出简短精炼的特点，而文言文的语言又十分晦涩难懂，因此，学生不免会对产生畏难心理。基于这一情况，小学语文教师可尝试基于古诗文所描绘的场景和人物心理变化，在诗文内容的基础上进行加工和渲染，为学生讲述一个较为完整的故事。通过故事的讲述使学生对古诗文的表达脉络形成初步认识，进而减弱对这两种文体的畏难心理，从而开拓学生的综合能力和理解能力。
例如，在学习《杨氏之子》一课时，教师在课堂导入环节便可采用讲故事的形式，将杨氏之子与孔君平之间的对话场景和内容巧妙地还原出来，在故事讲述的过程中可着重对人物的话语、语气和神态等进行创造性的加工和描述，使学生在倾听故事的过程中清晰地区分出不同人物的性格特征，尽可能将杨氏之子的聪慧机智、能言善辩和尚未完全脱去的稚气表达得淋漓尽致，进而使学生能够通过故事体会到随机应变、妙语连珠的意义所在。在课堂的导入环节，学生通过老师绘声绘色的故事讲述，能够初步了解及文言文的写作脉络和意图，形成浓厚的求知欲，进而对课文内容形成感性理解。
三、设疑导入，引发学生思考
在课堂导入环节依据教学主题和课文内容，为学生抛出一个个具有新奇性和启发性的问题，让学生经过简短的思考给出自身回答，能够引发学生对课文内容的思考，使其阅读学习目的更加明确。因此，教师可在备课过程中基于文章的关键、细节之处进行问题的设置和开发，并在课堂上对学生进行提问，使之悄然开启学生思维的闸门，学生便可基于自身思考，在悬念的引导下自主探究、感悟课文关键内容，依靠自身力量解决问题、完成学习技能上的锻炼。
例如，在学习《军神》一课时，教师便可从文章的题目入手进行设问：“在同学们心中，神应当具备怎样的特点？而我们文章的题目叫做《军神》，请大家想一想，怎样一个人能被尊崇为军神呢？”在课堂导入环节，学生们一方面可基于这一问题畅所欲言，并根据自身对军人勇敢、坚毅形象的理解，对“军神”的特征展开想象与表达。另一方面，这一问题也可形成学生心理上的悬念，引领学生通过阅读文章内容，获得确切答案。
综上所述，每一位小学语文教师都应当通过不断学习和探究，形成个性化课堂导入技能。教师只有合理设计课堂导入环节，培养学生学习兴趣，使学生在教师的引导下初步形成对课文和知识的感受，才能使其将全部精力注入学习过程中，从而助力教学进程的顺利推进。
参考文献：
[1]张莉琳.小学语文课前导入的教学策略[J].教育现代化，2017（26）：252-253.
[2]古海涛.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策[J].名师在线，2018（17）：22-23.
关键词：小学语文;课堂导入;教学策略
引人入胜的语文课堂，不仅仅应当具有丰富、充实、趣味性较强的教学内容和创新性教学手段，更应当设计好每一个教学环节，在环环相扣的教学过程中持续集中学生的注意力，使其得以在教师循序渐进的引导下收获真知。而课堂导入作为整个课堂环节的起始部分，承载着激发学生学习兴趣，使其初步明确本节课教学目标与重难点内容，进而主动参与到新知识的理解和探究过程中等重要作用。这便启示小学语文教师应当精心设计课堂导入方式和内容，致力于从课堂伊始便有效吸引学生眼球，使其能够将饱满的热情融入到课堂之上，以便为学生后续高效化学习奠定坚实基础。
一、情景导入，呈现真实场景
小学生由于年齡相对较小，抽象思维能力和理解能力相对比较薄弱，难以透过文字观照到文章中构建的场景，也难以对文章中描绘的景物、人物在脑海中进行细致勾勒。因此，为了激发学生的学习兴趣，帮助学生再现不同体裁文章中的场景，使其能够利用形象思维对陌生场景和景物进行初步感知，进而形成自主阅读课文，对场景和景物的细节之处进行深入了解和探究。教师应当利用多媒体资源将文章中涉及到的景物图片、视频呈现在学生面前，或可利用信息技术制作动态图片，将不同场景的变化过程进行还原。通过这种形式，可使学生在导入环节便初步明确文章所描绘的中心事物，进而基于自身兴趣和想象主动学习。
例如，在学习《桂花雨》一课时，由于文章中重点描写的是金秋时节，“我”通过摇动桂花树所制造出的桂花雨呈现出的富有美感的景象。因此，课文中的文字虽然细腻动人，也运用了大量的修辞手法将文章语言点缀得更为生动，为学生留下了无尽的遐想空间。但是，对于抽象思维能力较弱的小学生而言，依旧无法仅仅通过文字描述完整地想象和勾勒出桂花飘扬的形象画面。因此，为了让学生通过认识“桂花雨”，对文章语言作者寄予其中的情感引起探究兴趣，教师可在课前导入环节为学生呈现桂花树的图片，并为学生播放桂花从树上缓缓飘落的动态视频，使学生为这一生动情态而震撼和赞叹。如此一来，课堂导入环节便可起到激发学生兴趣的作用。
二、故事导入，把握文章脉络
在小学语文课堂上，学生也会初步接触到一些经典古诗词和文言文，要求其进行内容的理解和赏析。由于古诗词的语言呈现出简短精炼的特点，而文言文的语言又十分晦涩难懂，因此，学生不免会对产生畏难心理。基于这一情况，小学语文教师可尝试基于古诗文所描绘的场景和人物心理变化，在诗文内容的基础上进行加工和渲染，为学生讲述一个较为完整的故事。通过故事的讲述使学生对古诗文的表达脉络形成初步认识，进而减弱对这两种文体的畏难心理，从而开拓学生的综合能力和理解能力。
例如，在学习《杨氏之子》一课时，教师在课堂导入环节便可采用讲故事的形式，将杨氏之子与孔君平之间的对话场景和内容巧妙地还原出来，在故事讲述的过程中可着重对人物的话语、语气和神态等进行创造性的加工和描述，使学生在倾听故事的过程中清晰地区分出不同人物的性格特征，尽可能将杨氏之子的聪慧机智、能言善辩和尚未完全脱去的稚气表达得淋漓尽致，进而使学生能够通过故事体会到随机应变、妙语连珠的意义所在。在课堂的导入环节，学生通过老师绘声绘色的故事讲述，能够初步了解及文言文的写作脉络和意图，形成浓厚的求知欲，进而对课文内容形成感性理解。
三、设疑导入，引发学生思考
在课堂导入环节依据教学主题和课文内容，为学生抛出一个个具有新奇性和启发性的问题，让学生经过简短的思考给出自身回答，能够引发学生对课文内容的思考，使其阅读学习目的更加明确。因此，教师可在备课过程中基于文章的关键、细节之处进行问题的设置和开发，并在课堂上对学生进行提问，使之悄然开启学生思维的闸门，学生便可基于自身思考，在悬念的引导下自主探究、感悟课文关键内容，依靠自身力量解决问题、完成学习技能上的锻炼。
例如，在学习《军神》一课时，教师便可从文章的题目入手进行设问：“在同学们心中，神应当具备怎样的特点？而我们文章的题目叫做《军神》，请大家想一想，怎样一个人能被尊崇为军神呢？”在课堂导入环节，学生们一方面可基于这一问题畅所欲言，并根据自身对军人勇敢、坚毅形象的理解，对“军神”的特征展开想象与表达。另一方面，这一问题也可形成学生心理上的悬念，引领学生通过阅读文章内容，获得确切答案。
综上所述，每一位小学语文教师都应当通过不断学习和探究，形成个性化课堂导入技能。教师只有合理设计课堂导入环节，培养学生学习兴趣，使学生在教师的引导下初步形成对课文和知识的感受，才能使其将全部精力注入学习过程中，从而助力教学进程的顺利推进。
参考文献：
[1]张莉琳.小学语文课前导入的教学策略[J].教育现代化，2017（26）：252-253.
[2]古海涛.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策[J].名师在线，2018（17）：22-23.