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【摘要】高中三年是培养锻炼学习者核心素养的极佳时期，高中地理教育者也应当在课堂教育教学过程中注重培养学习者的核心素养。教育者可以将课程教学内容与学习者的实际生活经验相结合，让地理教学变得更加生活化，学习者可以将在课堂上所学习的知识充分运用到自己的生活中，在实际生活体验中巩固地理知识。本篇文章便基于核心素养的高中地理生活化教学策略进行研究探讨。
【关键词】高中地理;生活化教学;核心素养
随着对素质教育的呼声愈发强烈以及新课标的不断落实，我们越来越注重知识的实用性，希望学习者在学校学到的知识可以解决生活中遇到的困难或者可以为解决问题提供一些思路或方法。这需要教育者将课堂变得更加贴近学习者的生活，这样学习者在生活中遇到地理问题就可以在第一时间联想到自己在课堂上学习的可以解决这一问题的知识。这篇文章主要从地理核心素养的基本概述、传统高中地理教学存在的问题以及高中地理教学生活化的策略三方面进行阐述。
1地理核心素养基本概述
1.1培养学生的思维方式
地理虽然是属于文科中的学科，但是学文科的同学们都知道地理相对于政治和历史更偏向于理科。地理学习不仅需要了解相对应的政治历史，更需要考虑气候、土壤、人口等要素，甚至有些时候地理是需要一定的计算能力。因此，学习者需要培养和锻炼自身的综合思维方式，不能只从单一的方面去考虑问题而是应当从多个角度、多种要素综合思考问题。
1.2对地区区域有基本了解
地理学习应当根据不同的地区区域分别进行学习，而且地理教材也是按照地区区域划分进行编排的。例如：我所所知的五个温度带便把地球划分为五个区域;地球上的七大洲四大洋也需要根据这些不同的特征分别进行学习;中国的北方和南方气候人文等各方面都有所差异也不能一起学习。因此，在学习地理的时候应当充分考虑不同区域的特征，进而形成对该地区的概念。
1.3树立人地协调观念
我们都知道“人与自然和谐共生”、“敬畏自然”的说法，但是自然是包含于地理中的，学习者应当树立人与地理协调发展的观念。人类生存在地球之上，依賴于地球上的地理环境、地理资源等，学习者在学习地理过程中应当充分认识到人地协调发展的重要性。
1.4提高地理的实践能力
高中地理不只是单纯的学习理论知识，也需要学习者不断锻炼自身的实践能力，学会利用合适的地理工具进行探索学习。例如：人教版高中中国地理第一章第二节会学我国的人口和民族，教育者可以让学习者在课下提前调查我国人口发展趋势并绘制一张表格简单明了的将这种趋势表现出来，让学习者自己设计调查问卷、了解身边朋友的民族以及不同民族的生活习惯等。这就是在锻炼学习者的实践能力。
2高中地理教学中存在的问题
2.1教师采用传统的教学方式
我国大多数地区的教育者受硬式教育的影响较大，在课堂教学中仍使用传统的“填鸭式”教学方法，教育者不能根据学习者的实际发展情况，便强硬的将三年所学习的地理知识压缩到两年内学习，把高三一年空出来用于复习高一高二所学习的地理知识。这样的教学方法不能够培养学习者的地理核心素养，反而会引起学习者对于学习地理的厌恶心理。
2.2课堂教学评价标准单一
以前评判学习者在课堂上的学习情况的唯一标准就是考试成绩，教育者、学习者甚至家长都认同：考试成绩低就是没有努力学习。但是考试只能检测学习者对于地理知识的记忆程度，不能测试出学习者对于高中地理的整体掌握。单单只依靠考试成绩作为评价标准容易造就“高分低能”的学习者，例如：很多15.6岁的学习者凭借优异的学习成绩考入高校，但是不到一年就被劝退，原因就是生活不能自理。
3基于核心素养的高中化学生活化教学策略
3.1生活化的情境导入，找到知识与地理的联系
地理知识渗透在我们生活的方方面面，我们外出需要辨别方位才能准确的到达目的地;知道每天的天气才能正确着装，我们才知道要在下雨天带雨伞、冬天穿棉衣。因此高中地理教育者可以将生活中的情景引入课堂教学中。
例如：在学习高中地理选修三时，会对旅游进行全方位、详细的讲授。旅游最重要的就是确定旅游目的地、希望打卡到的景点以及旅游路线。离开了我们日常生活的地方，没有帮助我们辨别方位的建筑物就很容易迷失方向、甚至迷路。教育者可以在课堂上将自己的旅游经历分享给学习者，分享作为一个地理学习者是如何在陌生的地区辨别方位，如何提前做好旅游攻略、规划好旅游路线并找到最有价值、最值得打卡留念的景点景区。
将实际生活融入到地理教学中可以提高学习者对于学习地理知识的兴趣，也可以提高课堂教学效率。
3.2运用网络技术，呈现生活中多样化的地理世界
网络技术融入课堂可以为教学增光添彩，高中地理不只仅可以用教材中的文字呈现，也可以利用网络技术通过图片、视频更生动、形象的展现出来。让学习者更直观的感受到地理的奥妙与神奇。
例如：学习世界地理时会讲述世界各地，如亚洲地区、欧洲地区与美洲地区之间的人文地理、自然地理的差异。教育者可以通过放映视频让学习者了解黑、白、黄三个人种之间肤色，身高，发色等方面的差异;了解七大洲适宜种植的作物以及种植方式的不同。学习选修六环境与生态问题时，可以通过图片、视频让学习者认识到对地球的保护迫在眉睫，在日常生活中应当在自己力所能及的范围内节约资源、保护身边的环境。
4结束语
从现在开始，高中地理教育者应当充分认识到培养学习者的核心素养的重要性，将地理课堂变得生活化，共同推进高中地理教学的科学化、合理化。
参考文献：
[1]何俊康.核心素养视野下高中地理生活化教学策略研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]陈艳.基于核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（02）.
[3]杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）.
吉林省延边第二中学
【关键词】高中地理;生活化教学;核心素养
随着对素质教育的呼声愈发强烈以及新课标的不断落实，我们越来越注重知识的实用性，希望学习者在学校学到的知识可以解决生活中遇到的困难或者可以为解决问题提供一些思路或方法。这需要教育者将课堂变得更加贴近学习者的生活，这样学习者在生活中遇到地理问题就可以在第一时间联想到自己在课堂上学习的可以解决这一问题的知识。这篇文章主要从地理核心素养的基本概述、传统高中地理教学存在的问题以及高中地理教学生活化的策略三方面进行阐述。
1地理核心素养基本概述
1.1培养学生的思维方式
地理虽然是属于文科中的学科，但是学文科的同学们都知道地理相对于政治和历史更偏向于理科。地理学习不仅需要了解相对应的政治历史，更需要考虑气候、土壤、人口等要素，甚至有些时候地理是需要一定的计算能力。因此，学习者需要培养和锻炼自身的综合思维方式，不能只从单一的方面去考虑问题而是应当从多个角度、多种要素综合思考问题。
1.2对地区区域有基本了解
地理学习应当根据不同的地区区域分别进行学习，而且地理教材也是按照地区区域划分进行编排的。例如：我所所知的五个温度带便把地球划分为五个区域;地球上的七大洲四大洋也需要根据这些不同的特征分别进行学习;中国的北方和南方气候人文等各方面都有所差异也不能一起学习。因此，在学习地理的时候应当充分考虑不同区域的特征，进而形成对该地区的概念。
1.3树立人地协调观念
我们都知道“人与自然和谐共生”、“敬畏自然”的说法，但是自然是包含于地理中的，学习者应当树立人与地理协调发展的观念。人类生存在地球之上，依賴于地球上的地理环境、地理资源等，学习者在学习地理过程中应当充分认识到人地协调发展的重要性。
1.4提高地理的实践能力
高中地理不只是单纯的学习理论知识，也需要学习者不断锻炼自身的实践能力，学会利用合适的地理工具进行探索学习。例如：人教版高中中国地理第一章第二节会学我国的人口和民族，教育者可以让学习者在课下提前调查我国人口发展趋势并绘制一张表格简单明了的将这种趋势表现出来，让学习者自己设计调查问卷、了解身边朋友的民族以及不同民族的生活习惯等。这就是在锻炼学习者的实践能力。
2高中地理教学中存在的问题
2.1教师采用传统的教学方式
我国大多数地区的教育者受硬式教育的影响较大，在课堂教学中仍使用传统的“填鸭式”教学方法，教育者不能根据学习者的实际发展情况，便强硬的将三年所学习的地理知识压缩到两年内学习，把高三一年空出来用于复习高一高二所学习的地理知识。这样的教学方法不能够培养学习者的地理核心素养，反而会引起学习者对于学习地理的厌恶心理。
2.2课堂教学评价标准单一
以前评判学习者在课堂上的学习情况的唯一标准就是考试成绩，教育者、学习者甚至家长都认同：考试成绩低就是没有努力学习。但是考试只能检测学习者对于地理知识的记忆程度，不能测试出学习者对于高中地理的整体掌握。单单只依靠考试成绩作为评价标准容易造就“高分低能”的学习者，例如：很多15.6岁的学习者凭借优异的学习成绩考入高校，但是不到一年就被劝退，原因就是生活不能自理。
3基于核心素养的高中化学生活化教学策略
3.1生活化的情境导入，找到知识与地理的联系
地理知识渗透在我们生活的方方面面，我们外出需要辨别方位才能准确的到达目的地;知道每天的天气才能正确着装，我们才知道要在下雨天带雨伞、冬天穿棉衣。因此高中地理教育者可以将生活中的情景引入课堂教学中。
例如：在学习高中地理选修三时，会对旅游进行全方位、详细的讲授。旅游最重要的就是确定旅游目的地、希望打卡到的景点以及旅游路线。离开了我们日常生活的地方，没有帮助我们辨别方位的建筑物就很容易迷失方向、甚至迷路。教育者可以在课堂上将自己的旅游经历分享给学习者，分享作为一个地理学习者是如何在陌生的地区辨别方位，如何提前做好旅游攻略、规划好旅游路线并找到最有价值、最值得打卡留念的景点景区。
将实际生活融入到地理教学中可以提高学习者对于学习地理知识的兴趣，也可以提高课堂教学效率。
3.2运用网络技术，呈现生活中多样化的地理世界
网络技术融入课堂可以为教学增光添彩，高中地理不只仅可以用教材中的文字呈现，也可以利用网络技术通过图片、视频更生动、形象的展现出来。让学习者更直观的感受到地理的奥妙与神奇。
例如：学习世界地理时会讲述世界各地，如亚洲地区、欧洲地区与美洲地区之间的人文地理、自然地理的差异。教育者可以通过放映视频让学习者了解黑、白、黄三个人种之间肤色，身高，发色等方面的差异;了解七大洲适宜种植的作物以及种植方式的不同。学习选修六环境与生态问题时，可以通过图片、视频让学习者认识到对地球的保护迫在眉睫，在日常生活中应当在自己力所能及的范围内节约资源、保护身边的环境。
4结束语
从现在开始，高中地理教育者应当充分认识到培养学习者的核心素养的重要性，将地理课堂变得生活化，共同推进高中地理教学的科学化、合理化。
参考文献：
[1]何俊康.核心素养视野下高中地理生活化教学策略研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]陈艳.基于核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（02）.
[3]杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）.
吉林省延边第二中学