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【摘 要】初中阶段的学生，生理上刚刚进入青春期，心理上也随之出现很多新的变化，他们对于身边的事物有着强烈的好奇心，但由于年龄和生活环境等限制，他们接触到的事物及其有限，所以，他们能够探究的问题往往局限在他们的生活范围内，做为初中教师，就是要在这种特定的范围内，帮助学生解决目前所面临的困难，并引导他们利用已知的规律去发现新的事物，尤其是初中思品教师，在教学中，要利用学生所熟悉的场景，加强对学生的心里品质教育，并引导他们开阔视野，以一个全方位的视角，正确的去认识他们所生存的社会，去认识我们的国家乃至世界，从而树立正确地世界观、人生观和价值观。
【关键词】生活化课堂教学模式;课堂氛围;教学实效
人们常说，课堂是教师永远的情结，是学生成长的摇篮。教学是情感的接触，是生命的交往。当新课标提出“学生是学习的主人”时，我们更要给课堂画上绚丽的“色彩”，注入生命的“活力”。我们要立足于生活，超越课堂，让学生亲身、亲心、亲历学习。
课堂教学活動由教师及其“教”的行为、学生及其“学”的行为以及教学过程中的各种社会信息所构成的复杂的人际信息沟通系统。在这一活动系统中，我们既不能孤立的考察教师及其“教”的行为，更不能孤立地分析学生及其“学”的行为，教学的有效性取决于二者和谐地人际互动，因此，教师在做教学设计时，要为学生提供一个探索的空间，能够引导学生探究，鼓励学生尝试，调动学生选择，促进学生创造，使教学真正成为学生走向创造之路的阶梯，而做为初中教师，在引导学生探究、尝试时，必须要注意初中阶段学生的特点，现代心理学研究表明，在每一个年龄阶段，人均会有不同的身心发育特点，初中阶段的学生，生理上刚刚进入青春期，心理上也随之出现很多新的变化，他们对于身边的事物有着强烈的好奇心，但由于年龄和生活环境等限制，他们接触到的事物极其有限，所以，他们能够探究的问题往往局限在他们的生活范围内。做为初中教师，就是要在这种特定的范围内，帮助学生解决目前所面临的困难，并引导他们利用已知的规律去发现新的事物，尤其是初中思品教师，在教学中，要利用学生所熟悉的场景，加强对学生的心里品质教育，并引导他们开阔视野，以一个全方位的视角，正确的去认识他们所生存的社会，去认识我们的国家乃至世界。从而树立正确地世界观、人生观和价值观。
要想在教学中营造生活化课堂氛围，就离不开“研究型教学”，学者们认为中小学的研究型教学是指教师以课堂内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性的运用知识和能力，自主的发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识，培养能力和锻炼思维，甚至创新教育意蕴的新型教学模式。[1]
１．教学程序设计“开放”，放手让学生“思、说”
开始上课时，师生可以共同确定新课学习和训练的重点、难点，明确学习方向，教师经过疏导和归纳，对学生提出具体的自学目标。同时，教师创设一定的情境，如教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化，通过语言描绘、实物演示、游戏、录像和音乐等手段，为学生创设一个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力，以形成强烈的达标意向，学生便在没有心理压力的愉快气氛中进行着学习活动。
学习探究中，教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。学生在自主学习，小组讨论、集体交流中，不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程，展示思维过程，探索过程的独特性、层次性和创造性，表现出超越自我、超越别人的一种潜意识和能力，体现出一定的独特方法，呈现出自主性的发展趋势，鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的正确答案，也给以肯定，使学生从中获得成功的情感体验。
知识内化时，教师引导学生对所掌握的知识特征联系生活进行再造想象或创造想象，学生针对综合性的训练，通过知识的迁移，掌握和理解新知识，用口头语言或书面语言表达知识系统，教师根据知识之间的综合联系有针对性地设计问题，鼓励学生求新求异，拓宽他们的知识结构，促进学生创新素质的发展。
2.问题情境设计“开放”，放手让学生“动、做”
真知源于实践，灌进去的知识学问是没有多大用处的，真正可靠的学问都是从自身修得来的，根据中学生好奇、好问、敢想的特点，多设计动手操作内容、开放题探究，有利于培养学生的学习兴趣，增加学生的感性知识，培养学生的创新意识。
2.1动手操作
新教材中为学生提供了大量实地探究的机会，教学中不能用教师掌握的数据来代替，如教学中讲“造福人民的经济制度”时，将学生分成两个小组，要求第一小组的学生在课前向家里的长辈了解长辈们从前的生活状况，也可以找到长辈们从前的账本、照片等实物做资料。要求另一小组的学生利用先进的影像、图片等资料搜集自己这代人的生活状况。通过两组同学所搜集资料的对比，可以很明显的看出不同，那么是如何产生不同，发生翻天覆地变化的呢？学生可以很快的想到——因为国家实行了造福人民的制度，人民富裕了。这样做既贴近学生生活，能够调动学生的积极性，又使得教学内容有说服力。
2.2开放题探究
开放题，是激发学生创新欲望的极好材料，开放题从学生的知识水平和生活实际出发，所给出的问题情境，易激起学生的强烈兴趣，个个跃跃欲试。如，在讲到“对未成年人的保护”时，让学生给社会、学校提出建议“如何加强对未成年人的保护？”。这个问题有针对性，目的明确，学生既能联系教材，又能从生活实际出发，时效性很强。
总之，敢于“放”就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得各科知识；敢于“放”，能培养学生的多种能力，增强学习数学的兴趣，从而逐步形成创新意识，不断培养创新能力。
生活化的教学模式要求创造师生心理相容的课堂氛围。课堂教学中的师生心理相容,指的是教学实施过程中师生关系密切,感情融洽,平等、合作、和谐的人际关系。师生在教学中,总是伴随着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或排斥的心理状态。而不同的情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率产生重大影响。课堂教学中的师生心理相容,有利于激发课堂教学的活力,提高课堂教学效率。那么如何增强心理相容性呢?
首先，发扬教学民主作风,教学民主是对“教师中心论”的一个否定,是对“学生主体性”的一个肯定。是与学生商量,求得心灵上的沟通；彼此理解,彼此信赖,彼此合作的教学方法。
其次，师生平等相待,营造和谐氛围。课堂中客观存在的人际关系,制约着师生的情感、行为,影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关系,教师平时要经常下班,深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望,并主动地帮助学生解决困难,让学生感觉到老师可敬又可亲,使他们喜欢你,从而喜欢上你的课,正所谓“亲其师信其道”也。同时教师要提倡教学相长,师生互相学习,把自己融化于学生集体之中,教师决不能以教育者自居,居高临下。这样使学生感到老师是良师益友,增强师生心理相容性,造就和谐氛围。
再次，改进教师在课堂上常用来强化学生注意,随时检查教学效果的提问方式,以及各种反馈方式。应使提问激起的是学生真正的智力紧张,而不是担心被叫起来回答问题或担心回答错误遭至教师指责等引起的紧张和焦虑。平时在课堂提问中,我是这样对待学生的见解的:在学生发表见解后,若是正确的,我会及时给予表扬或报之掌声;若是在其见解的内容上找不到任何可以肯定的东西,我会从其考虑问题的思路上,思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定;有时我还会自我检讨一番,大概是老师刚才还未讲清楚。这样有利于（下转第24页）（上接第11页）保护学生的学习积极性,有利于增进师生心理相容,有利于维持宽松和谐的课堂气氛。
初中思想品德课教学不仅要求学生掌握书本知识，而且要求培养学生对国家大事的关注。要求学生能够掌握时代的脉搏。著名特级教师陈凯曾深有感触地说:“课堂上,一味‘照本宣科’,显得是那样的枯燥沉闷。一旦与现实问题结合,马上生动活跃起来。基于此,我十分注意把现实的内容注入教学,让教学跳动着时代的脉博。”所以,要想使课堂教学充满生气和活力,教师就得及时地恰当地注入时代的活水。
在讲“消费者权利”时，可以引导学生联系生活中受侵害的事例，例如“三鹿奶粉”等时政热点。
在讲“未成年人保护”时，可以引导学生联系“湖南湘乡育才中学踩踏事件”，使学生面对同龄人所遭遇的不幸事件能够反思——当自己遇到类似的突发事件时，应如何保护自己不受侵害。
在讲“基本国情”时，能够联系建国六十周年和改革开放三十周年自己周围发生的变化。
......
通过这些贴近学生生活的案例，能够使学生有话可说，既掌握了教材中的知识点，又增强了解决问题的能力，活跃了课堂气氛，增强了教学的时效性。
苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者,研究者,探索者的固有需要,这种需要在学生精神世界尤为重要”。所以我们要立足生活,使课堂成为学生生命焕发的地方。■
【参考文献】
［１］韦宝平.创新教育视角下的研究型教学[J].江苏高教,2003,(4):85-86.
【关键词】生活化课堂教学模式;课堂氛围;教学实效
人们常说，课堂是教师永远的情结，是学生成长的摇篮。教学是情感的接触，是生命的交往。当新课标提出“学生是学习的主人”时，我们更要给课堂画上绚丽的“色彩”，注入生命的“活力”。我们要立足于生活，超越课堂，让学生亲身、亲心、亲历学习。
课堂教学活動由教师及其“教”的行为、学生及其“学”的行为以及教学过程中的各种社会信息所构成的复杂的人际信息沟通系统。在这一活动系统中，我们既不能孤立的考察教师及其“教”的行为，更不能孤立地分析学生及其“学”的行为，教学的有效性取决于二者和谐地人际互动，因此，教师在做教学设计时，要为学生提供一个探索的空间，能够引导学生探究，鼓励学生尝试，调动学生选择，促进学生创造，使教学真正成为学生走向创造之路的阶梯，而做为初中教师，在引导学生探究、尝试时，必须要注意初中阶段学生的特点，现代心理学研究表明，在每一个年龄阶段，人均会有不同的身心发育特点，初中阶段的学生，生理上刚刚进入青春期，心理上也随之出现很多新的变化，他们对于身边的事物有着强烈的好奇心，但由于年龄和生活环境等限制，他们接触到的事物极其有限，所以，他们能够探究的问题往往局限在他们的生活范围内。做为初中教师，就是要在这种特定的范围内，帮助学生解决目前所面临的困难，并引导他们利用已知的规律去发现新的事物，尤其是初中思品教师，在教学中，要利用学生所熟悉的场景，加强对学生的心里品质教育，并引导他们开阔视野，以一个全方位的视角，正确的去认识他们所生存的社会，去认识我们的国家乃至世界。从而树立正确地世界观、人生观和价值观。
要想在教学中营造生活化课堂氛围，就离不开“研究型教学”，学者们认为中小学的研究型教学是指教师以课堂内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性的运用知识和能力，自主的发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识，培养能力和锻炼思维，甚至创新教育意蕴的新型教学模式。[1]
１．教学程序设计“开放”，放手让学生“思、说”
开始上课时，师生可以共同确定新课学习和训练的重点、难点，明确学习方向，教师经过疏导和归纳，对学生提出具体的自学目标。同时，教师创设一定的情境，如教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化，通过语言描绘、实物演示、游戏、录像和音乐等手段，为学生创设一个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力，以形成强烈的达标意向，学生便在没有心理压力的愉快气氛中进行着学习活动。
学习探究中，教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。学生在自主学习，小组讨论、集体交流中，不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程，展示思维过程，探索过程的独特性、层次性和创造性，表现出超越自我、超越别人的一种潜意识和能力，体现出一定的独特方法，呈现出自主性的发展趋势，鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的正确答案，也给以肯定，使学生从中获得成功的情感体验。
知识内化时，教师引导学生对所掌握的知识特征联系生活进行再造想象或创造想象，学生针对综合性的训练，通过知识的迁移，掌握和理解新知识，用口头语言或书面语言表达知识系统，教师根据知识之间的综合联系有针对性地设计问题，鼓励学生求新求异，拓宽他们的知识结构，促进学生创新素质的发展。
2.问题情境设计“开放”，放手让学生“动、做”
真知源于实践，灌进去的知识学问是没有多大用处的，真正可靠的学问都是从自身修得来的，根据中学生好奇、好问、敢想的特点，多设计动手操作内容、开放题探究，有利于培养学生的学习兴趣，增加学生的感性知识，培养学生的创新意识。
2.1动手操作
新教材中为学生提供了大量实地探究的机会，教学中不能用教师掌握的数据来代替，如教学中讲“造福人民的经济制度”时，将学生分成两个小组，要求第一小组的学生在课前向家里的长辈了解长辈们从前的生活状况，也可以找到长辈们从前的账本、照片等实物做资料。要求另一小组的学生利用先进的影像、图片等资料搜集自己这代人的生活状况。通过两组同学所搜集资料的对比，可以很明显的看出不同，那么是如何产生不同，发生翻天覆地变化的呢？学生可以很快的想到——因为国家实行了造福人民的制度，人民富裕了。这样做既贴近学生生活，能够调动学生的积极性，又使得教学内容有说服力。
2.2开放题探究
开放题，是激发学生创新欲望的极好材料，开放题从学生的知识水平和生活实际出发，所给出的问题情境，易激起学生的强烈兴趣，个个跃跃欲试。如，在讲到“对未成年人的保护”时，让学生给社会、学校提出建议“如何加强对未成年人的保护？”。这个问题有针对性，目的明确，学生既能联系教材，又能从生活实际出发，时效性很强。
总之，敢于“放”就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得各科知识；敢于“放”，能培养学生的多种能力，增强学习数学的兴趣，从而逐步形成创新意识，不断培养创新能力。
生活化的教学模式要求创造师生心理相容的课堂氛围。课堂教学中的师生心理相容,指的是教学实施过程中师生关系密切,感情融洽,平等、合作、和谐的人际关系。师生在教学中,总是伴随着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或排斥的心理状态。而不同的情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率产生重大影响。课堂教学中的师生心理相容,有利于激发课堂教学的活力,提高课堂教学效率。那么如何增强心理相容性呢?
首先，发扬教学民主作风,教学民主是对“教师中心论”的一个否定,是对“学生主体性”的一个肯定。是与学生商量,求得心灵上的沟通；彼此理解,彼此信赖,彼此合作的教学方法。
其次，师生平等相待,营造和谐氛围。课堂中客观存在的人际关系,制约着师生的情感、行为,影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关系,教师平时要经常下班,深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望,并主动地帮助学生解决困难,让学生感觉到老师可敬又可亲,使他们喜欢你,从而喜欢上你的课,正所谓“亲其师信其道”也。同时教师要提倡教学相长,师生互相学习,把自己融化于学生集体之中,教师决不能以教育者自居,居高临下。这样使学生感到老师是良师益友,增强师生心理相容性,造就和谐氛围。
再次，改进教师在课堂上常用来强化学生注意,随时检查教学效果的提问方式,以及各种反馈方式。应使提问激起的是学生真正的智力紧张,而不是担心被叫起来回答问题或担心回答错误遭至教师指责等引起的紧张和焦虑。平时在课堂提问中,我是这样对待学生的见解的:在学生发表见解后,若是正确的,我会及时给予表扬或报之掌声;若是在其见解的内容上找不到任何可以肯定的东西,我会从其考虑问题的思路上,思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定;有时我还会自我检讨一番,大概是老师刚才还未讲清楚。这样有利于（下转第24页）（上接第11页）保护学生的学习积极性,有利于增进师生心理相容,有利于维持宽松和谐的课堂气氛。
初中思想品德课教学不仅要求学生掌握书本知识，而且要求培养学生对国家大事的关注。要求学生能够掌握时代的脉搏。著名特级教师陈凯曾深有感触地说:“课堂上,一味‘照本宣科’,显得是那样的枯燥沉闷。一旦与现实问题结合,马上生动活跃起来。基于此,我十分注意把现实的内容注入教学,让教学跳动着时代的脉博。”所以,要想使课堂教学充满生气和活力,教师就得及时地恰当地注入时代的活水。
在讲“消费者权利”时，可以引导学生联系生活中受侵害的事例，例如“三鹿奶粉”等时政热点。
在讲“未成年人保护”时，可以引导学生联系“湖南湘乡育才中学踩踏事件”，使学生面对同龄人所遭遇的不幸事件能够反思——当自己遇到类似的突发事件时，应如何保护自己不受侵害。
在讲“基本国情”时，能够联系建国六十周年和改革开放三十周年自己周围发生的变化。
......
通过这些贴近学生生活的案例，能够使学生有话可说，既掌握了教材中的知识点，又增强了解决问题的能力，活跃了课堂气氛，增强了教学的时效性。
苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者,研究者,探索者的固有需要,这种需要在学生精神世界尤为重要”。所以我们要立足生活,使课堂成为学生生命焕发的地方。■
【参考文献】
［１］韦宝平.创新教育视角下的研究型教学[J].江苏高教,2003,(4):85-86.