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【摘要】音乐审美教育其实质就是一种情感审美教育。小学阶段的音乐学习过程正是情感体验的过程，情感教育是音乐课堂的灵魂。在当今注重德育与学科整合的要求下，德育贯穿于各个学科的课堂之中。情感教育是音乐课堂深化德育的重要途径，在音乐教育中，应当潜移默化利用音乐的特性对学生的德育进行感染和熏陶。深化音樂课堂中的情感教育，不断营造和谐的音乐情境和氛围，不断调动学生积极性和情感，使学生能快速地融入音乐，并引导学生能够大胆的用各式各样的音乐语言表达自身的内心感受。
【关键词】 情感教育；音乐 教学
一、音乐教学中情感教育的重要性
1、音乐是情感的艺术和载体
音乐作为一种特殊的艺术形式，以声波的方式为人类听觉感觉提供了的独特的享受，如春风化雨般引发人们产生无数的联想、想象、共鸣等情感。音乐以其独特的魅力渗透到人的精神品质、意识观念当中，从而陶冶人们的情操，使人的精神得到熏陶和升华。小学音乐教育中的情感教育，是学生的学习兴趣、动机、学习积极性的集中体现，它指向于小学生丰富的内心情感。学生在小学音乐课堂的体验过程中，是情感体会的积累和自身情感的抒发，情感教育是小学音乐课堂之魂。
音乐承载着各种丰富的情感，其具有情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美的特征，而其中的情感是审美教育的基本特征之一。在小学阶段的音乐教学当中，要合理利用音乐情感审美的特征，需要选择适宜的手段方法，不断丰富小学生的情感体验，促使小学生获得不同的情感积累，让音乐成为学生抒发情感的有效途径。
2.音乐情感是音乐审美活动的核心
情感教学贯穿于整个小学音乐教学过程中。人的情绪情感多种多样，审美体验离不开情感体验，最终达到情感的共鸣是审美的一种升华。在小学音乐课堂中，让学生在音乐的学习和体验当中产生共鸣，释放情感，是每一位音乐教师想要达成的理想目标。音乐课堂中的情感教育，则让学生了解多元的情感，体验不同的情感，积累各种情感体验。小学音乐教育情感教育渗透在方方面面甚至于课堂当中的每一个细节，学生体验其中使得其审美意识和情感趣味逐步多样化。这类经验的形成，会成为人们内在的需要的音乐追求的价值取向，并且会逐步影响学生在实践中调整自己的行为。
二、音乐情感教育在小学音乐教学的应用策略
1、创设情境 激发情感
心理学上素有“心境是由情境引起的”之观点。在狂热的演唱会气氛中，即使没有积极情绪的人，也会随着人们的狂欢热舞而慢慢被感染带动。根据这一心理规律，将情景教学法应用于小学课堂再合适不过了。在音乐课堂中，创设与所学习内容情境相匹配的环境氛围，以情动情，才能够更好的促进学生融入音乐当中，体会音乐的韵律与情感，才能用丰富的音乐语言来表达内心的真实感受。
创设情境的方法多种多样。在音乐课堂中，故事、情景表演、图片视频音频资料、乐器等，都可以用作创设情境的要素。例如：当我在设计《火车开啦》一课时，首先用火车走过轨道的视频将学生引入情境之中，并在教室地上用学生的板凳排列成火车的轨道，再分给每个小组第一位同学火车头的头饰，让一组的同学排列成小火车，小组根据节奏强弱创编动作，进行游戏。让学生在火车游戏中掌握节奏的强弱，体会不同强弱节奏所带来的音乐情绪。不同的心境会产生不同的感受，当学生们感受着火车的鸣笛声，做着随节奏强弱变化的动作，再去听唱歌曲《火车开啦》时，能在音乐中出现渐强和渐弱记号的地方做出正确的演唱。
对于小学高年级学段的学生来说，由于他们已经拥有相对比较丰富的生活经验，并且通过前几年小学音乐的学习，有了一定的音乐基础素养。情境与低年级学段有所不用，表达也更加丰富。在高年级音乐课堂当中，可以借助其他的艺术形式，如诗歌、舞蹈、影视作品等，创设合理的心理环境。通过各种形式促使学生的情感体验与音乐的表现产生共鸣，从而获得丰富的情感体验与积累。例如：在设计《游击队歌》教学活动时，久远的战争时期作为创作背景，以至于学生很难理解作品内涵与思想感情，唱起来没有任何感情色彩，歌声空洞无力。于是我先为学生介绍战争背景，随后欣赏一首充满正能力量而且学生非常熟悉的《义勇军进行曲》，出示了国歌《义勇军进行曲》的歌词，请同学深有感情的朗诵歌词。“起来！不愿做奴隶的人们！把我们的血肉，筑成我们新的长城！中华民族到了…….”，同时大屏幕上播放抗争时期的战争场景图片，让学生边读边感受。紧接着弹起一首《游击队歌》，不断调动学生的积极性，让学生能够充满感情，饱满动去演唱歌曲。激发学生激昂的爱国情感。
2. 渲染情绪 传递情感
情绪情感关系密切，却又相互区别。作为一名音乐教师，在音乐课堂中教师的良好情绪表达对营造一种好的课堂氛围也至关重要。在一堂音乐课上，教师希望学生体会到歌曲当中的欢快愉悦，自己应先心情放松，面露微笑，活泼开朗；希望学生感受激昂悲亢的情感，自己应先沉浸到悲亢的情绪当中；希望学生安静倾听，自己应先心境平和。
教师的情绪不仅表现在言语上，还表现在表情、肢体语言等其他方面。生动的语言结合丰富的表情、动作，是最能感染带动学生参与课堂的。例如，在进行《天堂》的音乐欣赏课教学活动时，让学生静心闭上眼睛聆听完充满蒙古族音乐特色的《天堂》之后，运用一段导语：“对于草原上出生的牧民们来说，草原并非像旅行团所说的那般神奇，它就是一块人间的绿毯，它就是一个民族峥嵘岁月的剪影。风吹过的时候，它摇动婀娜的舞姿；苍鹰飞过的时候，捎来了对绿野外的你们的祝福。”导语的讲述，需要声情并茂，倾注专注的眼神，投入的表情，辅之优美动听的旋律，将会把学生带到无阔无边的内蒙古大草原的自然情境中。之后，教室里响起了悠扬高远的歌曲《美丽的草原我的家》。此时此刻，学生们闭着眼睛，带着作者对家乡的热爱，仿佛随着音乐看到了蓝天、白云、高原、羊群……学生不仅体会到了作者对家乡的热爱，少数民族独特的音乐风格，也感受到了内蒙古大草原的美丽。不断渲染情绪、不断传递情感使得学生积极参与音乐活动，提高学生情感有着很大的作用。 作为音乐教师，扎实的语言功底是基本素养，学唱过程中的范唱也是音乐教师的基本功展现。小学阶段学习的音乐作品中，情绪有优美地、热情地、欢快地、活泼地等。教师在教学过程中进行范唱时，首先就要将音乐的情绪表达到位。通过教师声情并茂的范唱，学生能够在教师的范唱当中感受歌曲的不同情绪和情感。这种方式也可以潜移默化地传递歌曲的情感，加深学生对音乐情感的体会和和印象。例如我在教学歌曲《西风的话》时，首先在大屏幕上呈现粗细不同线条，分别代表微风、大风、狂风，随后我用自然舒展、抒情柔和的声音范唱歌曲《西风的话》，学生细细聆听、体会，提问学生西风的话语是热情欢快的还是柔美抒情的呢？它表现了怎样的速度、力度？老师的歌声好象一阵什么样的风。让学生感受到不同强度、速度、力度下演唱这首歌曲会是样不同的效果，引导学生去体会速度，力度对歌曲情绪的影响。
通过欣赏发现和感悟音乐作品，让学生在丰富多彩的音乐课堂中感受到音乐情感的熏陶和渲染。教师要把握音乐课堂的特点及优势，不断地做到导中学、学中学、乐中学的有机组合，达到娱乐性和趣味性相结合。不断挖掘教材多元化的育人内涵，渗透德育情感教育，让学生成长为拥有高尚的审美情操、有知识有能力的社会主义新人才。
三、小结
作为一名小学音乐教师应该抛弃旧的教学思想，更新教学观念，并进行探索与创造，成为学习的主人，真正感受音乐的美。
以上就是我个人对情感教育在小学音乐教学中的应用探讨的阐述和总结。当然音乐教学的学习是学无止境的，我会在努力中求发展的。
参考文献：
[1] 向玉琴.愉快教育理论与时间的探索.1996高等教育出版社
[2] 罗小平.黄虹主编.音乐心理.1989 三环出版社
[3] 姚全兴主编.儿童文艺出版社.1990重庆出版社
[4] 曹里.何工主编.音乐学习与教育心理学.2000 上海音乐出版社
[5] 李如密主编.教学艺术论. 1991山西教育出版社
[6] 陈琦、刘儒德主编. 当代教育心理学 .1997 北京师范大学出版社
[7] 丁证霖等.当代西方教学模式 .1991 山西教育出版社
[8] 《陶行知全集·第三卷》.中国教育改造.1991 四川教育出版社
【关键词】 情感教育；音乐 教学
一、音乐教学中情感教育的重要性
1、音乐是情感的艺术和载体
音乐作为一种特殊的艺术形式，以声波的方式为人类听觉感觉提供了的独特的享受，如春风化雨般引发人们产生无数的联想、想象、共鸣等情感。音乐以其独特的魅力渗透到人的精神品质、意识观念当中，从而陶冶人们的情操，使人的精神得到熏陶和升华。小学音乐教育中的情感教育，是学生的学习兴趣、动机、学习积极性的集中体现，它指向于小学生丰富的内心情感。学生在小学音乐课堂的体验过程中，是情感体会的积累和自身情感的抒发，情感教育是小学音乐课堂之魂。
音乐承载着各种丰富的情感，其具有情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美的特征，而其中的情感是审美教育的基本特征之一。在小学阶段的音乐教学当中，要合理利用音乐情感审美的特征，需要选择适宜的手段方法，不断丰富小学生的情感体验，促使小学生获得不同的情感积累，让音乐成为学生抒发情感的有效途径。
2.音乐情感是音乐审美活动的核心
情感教学贯穿于整个小学音乐教学过程中。人的情绪情感多种多样，审美体验离不开情感体验，最终达到情感的共鸣是审美的一种升华。在小学音乐课堂中，让学生在音乐的学习和体验当中产生共鸣，释放情感，是每一位音乐教师想要达成的理想目标。音乐课堂中的情感教育，则让学生了解多元的情感，体验不同的情感，积累各种情感体验。小学音乐教育情感教育渗透在方方面面甚至于课堂当中的每一个细节，学生体验其中使得其审美意识和情感趣味逐步多样化。这类经验的形成，会成为人们内在的需要的音乐追求的价值取向，并且会逐步影响学生在实践中调整自己的行为。
二、音乐情感教育在小学音乐教学的应用策略
1、创设情境 激发情感
心理学上素有“心境是由情境引起的”之观点。在狂热的演唱会气氛中，即使没有积极情绪的人，也会随着人们的狂欢热舞而慢慢被感染带动。根据这一心理规律，将情景教学法应用于小学课堂再合适不过了。在音乐课堂中，创设与所学习内容情境相匹配的环境氛围，以情动情，才能够更好的促进学生融入音乐当中，体会音乐的韵律与情感，才能用丰富的音乐语言来表达内心的真实感受。
创设情境的方法多种多样。在音乐课堂中，故事、情景表演、图片视频音频资料、乐器等，都可以用作创设情境的要素。例如：当我在设计《火车开啦》一课时，首先用火车走过轨道的视频将学生引入情境之中，并在教室地上用学生的板凳排列成火车的轨道，再分给每个小组第一位同学火车头的头饰，让一组的同学排列成小火车，小组根据节奏强弱创编动作，进行游戏。让学生在火车游戏中掌握节奏的强弱，体会不同强弱节奏所带来的音乐情绪。不同的心境会产生不同的感受，当学生们感受着火车的鸣笛声，做着随节奏强弱变化的动作，再去听唱歌曲《火车开啦》时，能在音乐中出现渐强和渐弱记号的地方做出正确的演唱。
对于小学高年级学段的学生来说，由于他们已经拥有相对比较丰富的生活经验，并且通过前几年小学音乐的学习，有了一定的音乐基础素养。情境与低年级学段有所不用，表达也更加丰富。在高年级音乐课堂当中，可以借助其他的艺术形式，如诗歌、舞蹈、影视作品等，创设合理的心理环境。通过各种形式促使学生的情感体验与音乐的表现产生共鸣，从而获得丰富的情感体验与积累。例如：在设计《游击队歌》教学活动时，久远的战争时期作为创作背景，以至于学生很难理解作品内涵与思想感情，唱起来没有任何感情色彩，歌声空洞无力。于是我先为学生介绍战争背景，随后欣赏一首充满正能力量而且学生非常熟悉的《义勇军进行曲》，出示了国歌《义勇军进行曲》的歌词，请同学深有感情的朗诵歌词。“起来！不愿做奴隶的人们！把我们的血肉，筑成我们新的长城！中华民族到了…….”，同时大屏幕上播放抗争时期的战争场景图片，让学生边读边感受。紧接着弹起一首《游击队歌》，不断调动学生的积极性，让学生能够充满感情，饱满动去演唱歌曲。激发学生激昂的爱国情感。
2. 渲染情绪 传递情感
情绪情感关系密切，却又相互区别。作为一名音乐教师，在音乐课堂中教师的良好情绪表达对营造一种好的课堂氛围也至关重要。在一堂音乐课上，教师希望学生体会到歌曲当中的欢快愉悦，自己应先心情放松，面露微笑，活泼开朗；希望学生感受激昂悲亢的情感，自己应先沉浸到悲亢的情绪当中；希望学生安静倾听，自己应先心境平和。
教师的情绪不仅表现在言语上，还表现在表情、肢体语言等其他方面。生动的语言结合丰富的表情、动作，是最能感染带动学生参与课堂的。例如，在进行《天堂》的音乐欣赏课教学活动时，让学生静心闭上眼睛聆听完充满蒙古族音乐特色的《天堂》之后，运用一段导语：“对于草原上出生的牧民们来说，草原并非像旅行团所说的那般神奇，它就是一块人间的绿毯，它就是一个民族峥嵘岁月的剪影。风吹过的时候，它摇动婀娜的舞姿；苍鹰飞过的时候，捎来了对绿野外的你们的祝福。”导语的讲述，需要声情并茂，倾注专注的眼神，投入的表情，辅之优美动听的旋律，将会把学生带到无阔无边的内蒙古大草原的自然情境中。之后，教室里响起了悠扬高远的歌曲《美丽的草原我的家》。此时此刻，学生们闭着眼睛，带着作者对家乡的热爱，仿佛随着音乐看到了蓝天、白云、高原、羊群……学生不仅体会到了作者对家乡的热爱，少数民族独特的音乐风格，也感受到了内蒙古大草原的美丽。不断渲染情绪、不断传递情感使得学生积极参与音乐活动，提高学生情感有着很大的作用。 作为音乐教师，扎实的语言功底是基本素养，学唱过程中的范唱也是音乐教师的基本功展现。小学阶段学习的音乐作品中，情绪有优美地、热情地、欢快地、活泼地等。教师在教学过程中进行范唱时，首先就要将音乐的情绪表达到位。通过教师声情并茂的范唱，学生能够在教师的范唱当中感受歌曲的不同情绪和情感。这种方式也可以潜移默化地传递歌曲的情感，加深学生对音乐情感的体会和和印象。例如我在教学歌曲《西风的话》时，首先在大屏幕上呈现粗细不同线条，分别代表微风、大风、狂风，随后我用自然舒展、抒情柔和的声音范唱歌曲《西风的话》，学生细细聆听、体会，提问学生西风的话语是热情欢快的还是柔美抒情的呢？它表现了怎样的速度、力度？老师的歌声好象一阵什么样的风。让学生感受到不同强度、速度、力度下演唱这首歌曲会是样不同的效果，引导学生去体会速度，力度对歌曲情绪的影响。
通过欣赏发现和感悟音乐作品，让学生在丰富多彩的音乐课堂中感受到音乐情感的熏陶和渲染。教师要把握音乐课堂的特点及优势，不断地做到导中学、学中学、乐中学的有机组合，达到娱乐性和趣味性相结合。不断挖掘教材多元化的育人内涵，渗透德育情感教育，让学生成长为拥有高尚的审美情操、有知识有能力的社会主义新人才。
三、小结
作为一名小学音乐教师应该抛弃旧的教学思想，更新教学观念，并进行探索与创造，成为学习的主人，真正感受音乐的美。
以上就是我个人对情感教育在小学音乐教学中的应用探讨的阐述和总结。当然音乐教学的学习是学无止境的，我会在努力中求发展的。
参考文献：
[1] 向玉琴.愉快教育理论与时间的探索.1996高等教育出版社
[2] 罗小平.黄虹主编.音乐心理.1989 三环出版社
[3] 姚全兴主编.儿童文艺出版社.1990重庆出版社
[4] 曹里.何工主编.音乐学习与教育心理学.2000 上海音乐出版社
[5] 李如密主编.教学艺术论. 1991山西教育出版社
[6] 陈琦、刘儒德主编. 当代教育心理学 .1997 北京师范大学出版社
[7] 丁证霖等.当代西方教学模式 .1991 山西教育出版社
[8] 《陶行知全集·第三卷》.中国教育改造.1991 四川教育出版社