【摘  要】近年来，电子电工技术在不断进步，这使电子电工课程研究也在不断深化，电子电工课程的内容原理较深，内容非常复杂、抽象，学生在学习中过程中很容易出现学习兴趣不浓厚的问题，最终导致学生学习只停留在理论方面，不能应用于实践。因此，在教育教学中，教师应该把理论与实践相结合，对学生进行正确的引导，在培养学生的学习兴趣的同时，提高自身教学质量，达到学以致用的目的。本文结合电子电工课程的特点，阐述学生在学习电子电工课程过程中存在相关问题，提出了解决的策略，最终目的是培养学生成为一个全方位发展的技术性人才。
　　【关键词】电子电工教学;学生兴趣学习;策略分析
　　新时期，我国政治和经济高速发展，综合国力显著提高，教育文化同样也在稳步发展，电子电工课程的研究也需要与时俱进，符合对新时期专业人才培养的要求。但是，电子电工课程理论性强，原理复杂，学生在学习过程中会出现非常吃力的现象，很难提高对于这门课程的学习兴趣。因此，教师必须改变传统的教学模式，寻求突破创新，加深学生对电子电工课程的理解，让学生真正融入到课堂中，提高电子电工学习技能的水平，完善教学内容。
　　一、程式化下的电子电工课程
　　传统的电子电工课程在教学内容传授上，忽略了学生的主观能动性，教学模式过于死板，直观性较差，导致学生在理解知识和学习知识过程中遇到很大的困扰，降低学习热情。例如：教学实验多年没有改变，存在模式化、程式化等问题，创新度较低，大大地降低了学生兴趣。许多学生为了应付老师的作业抄袭报告，达不到真正的学习目的，使得学习与实践分离，不利于学生的健康发展，也不利于教师教学水平的提高。
　　教学内容与日常生活内容的脱轨是该学科的另一个非常大的弊端，不能应用于实践，学习的东西不能应用于生活，不能学有所用。课程的专业术语比较抽象难以理解，教师对此不重视，仅仅是照本宣科地讲解，让很多刚刚接触这门课程的学生摸不到门路，久而久之就会导致学生丧失学习兴趣，难以起到良好的教学效果。
　　忽略学生对电子电工课程学习中关于电子实验器材的重视，这是传统电子电工课程学习中一个很大的问题。电子设备相对而言构造比较复杂，学生做实验中出现的很多问题都与设备自身的设置息息相关，例如电阻与电压实验中，设备开关的構造，内部电路的串联与并联，很多学生根本就不了解电子设备的构造，随意照着书上的案例开始做实验，没有从根本上了解这个实验的目的性。很多老师对实验器材内部结构的讲解不重视，仅仅用一两句话告诉学生如何使用电子设备，对电子设备内部之间如何运转，零件之间怎么关联，没有进行更多的介绍，使学生学习电子电工课程的过程中无处下手。
　　新时期我国对于人才的培养有了更高的要求，程式化下的电子电工课程发展落后于现今时代发展的步伐。课程专业性强、课程内容中术语解释难度大、课时安排有限、重视成绩忽略能力的提高，这些均为电子电工课程学习过程中存在问题，如果不解决这些课程中存在的问题，最终就会导致就是教学质量大大降低，影响学生技能水平的提高。
　　二、转变教学观念，培养学生对于电子电工课程的兴趣
　　（一）整合资源，寻求创新
　　要对电子电工课程中的教育案例进行整合与完善，对教学案例进行生活化、普遍化的修改，设置一些与日常生活内容相关的实验，从共性走向个性，例如：生活中会出现“跳闸”的现象，教师可以根据这个现象，进行提问及课堂内容的引申，可以问学生你们知道“跳闸”现象吗？你们知道他是怎么“跳”的吗？通过对生活中的这些现象的研究，调动学生在学习电子电工课程中的积极性，转变学生的学习态度，寻求对电子电工课程内容学习的突破与创新，做到从生活中来到生活中去，让学生体验到电子电工课程与每个人息息相关，从而真正融入其中。
　　（二）多媒体科学技术的正确运用
　　电子电工课程的知识抽象，概括性强，因此教师应充分利用新型多媒体技术的优势，提高对电子电工课程内容教授的整体教学水平，充分利用插图、模型及影像等充实课程内容，通过这些辅助教学模具的运用，抓住学生的兴趣点，调节课堂氛围，增强课程教学的直观性，充分发挥学生在听、看、做、想四方面的完美结合，做到让每一个学生学会知识，运用知识得到全面的发展。
　　（三）课程内容设置粗中有细，特色教学
　　优化教学内容，在教学中要抓住知识比例的协调性，哪些是重点，哪些是难点，均衡分配。达到粗中有细，重点知识侧重讲，难点知识突破讲，让知识的条理性更加清晰。照搬教材，不结合实际的结果只能是误人子弟。结合每个学生的个性特点，设计有特色的教学计划，提高电子电工课程的学习的效果。
　　三、由量到质，整体进步
　　前面提到了对于电子电工课程中的实验应该进行生活化、普遍化的整合，从共性走向个性，但是也要以严谨的态度面对科学实验，在保证教学课程内容达标的情况下，加强对于实验可操作性的控制。在电子电工课程的实验过程中，要注重学生动手能力的提升，做到步步操作，出现问题马上解决，不要把问题留到课堂之后，不要出现脱离教学中心的现象，忽略了教学的本质目的。
　　除了对于电子电工课程教学效果的量化要求，还要注重课程问题的科学设置以及知识的迁移，例如前文提到“跳闸”的问题，除了通过实验帮助学生了解这个生活中的日常现象，还要进行一些问题的设置，考查学生是否对电子电工课程相关知识进行迁移。例如：日常生活中出现“跳闸”的状况应该怎么办？应该怎样合理使用电器防止“跳闸”状况的发生？通过一系列相关问题的探讨，让学生更好地融入到生活中，将学科的知识与现实的生活进行完美的结合。
　　除此之外，还要加强对电子电工课程的实验中有关器材讲解，把实验器材与生活中的材料结合起来，例如在电子实验中，电池的正负极与日常生活中的指南针相似，通过对相关的知识进行关联与对比，让学生更加迅速的对课程内容有所了解，学生可能对于电池的内部构造不能理解，但通过讲解自然科学中指南针的构造，进行相互对比，达到知识的转换。
　　四、结语：
　　新时期，教育的发展必须与中国特色社会主义的国情相适应，电子电工课程教学发展也要符合国情，寻求创新。本文通过对电子电工课程学习过程中出现的问题进行总结与剖析，提出在课程学习中培养学生兴趣的相关策略。最终目的是提高学生电子电工课程的学习能力，增加教师电子电工课程的知识储备，完善电子电工课程的教学方法，创造优良的情景教学环境，提高电子电工课程的整体教学水平，从而使电子电工课程得到长足的发展。
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　　市教委课题项目名称：基于CDIO理念的“电工技术”行动导向教学探索与实践。
　　课题编号：143193 。