摘 要：在语文教学中，要以学生为主体，培养学生的语言能力；利用应用文写作，培养学生的语文应用能力。在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释课堂的内容。作为教师，我们应该努力创设情境，激活学生的思维，让他们充分展示自己的才华、显示自己的个性。
　　关键词：初中语文 素养 语言能力 重要性
　　语文教学应该是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信心、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生主动参与、主动求知求真的过程。教师要结合不同课文的不同特点，为实现上述目标选择科学的教法，组织高效的课堂教学。
　　一、善于适时引导、点拨，培养学生的语文素养
　　教育的真谛在于教给学生学习的方法去启发智慧，而不仅仅是教给知识。教的本质在于引导、点拨。教学过程中提倡教师与学生的平等，并不等于教师在课堂中作用的淡出，而是“平等中的首席”，是学生发展的促进者、引导者。强调教师与学生的平等交流、自主对话，实际上对教师提出了更高的要求。教师应善于抓住学生思维活动的关键点，及时引导、点拨，才能真正优化课堂教学，真正提高学生的语文素养。
　　如在教学《伤仲永》这一课时，同学们在讨论时有一个同学提出了“家庭经济环境的好坏是一个人成才的关键”，并例举了现实生活中许多贫困地区的学生因家庭困难就算考取了大学也没法上的事例。他的观点在班上引起了强烈的争论，双方都各据一辞，无法说服对方。最后学生让我做公证，我就适时地给以点拨，并没有直接肯定谁对谁错，只是列举现实生活中一些家境优越的同学的学习状况和家境比较贫困的同学的学习状况，让他们自己去对比。最后学生通过再次的讨论明白了“家庭经济环境的好坏并不是一个人成才的‘关键’”。通过这样的引导，能够引发学生更深入的思考，自己去判断事情的对错，既培养了学生对事物的分析能力、判断能力，又使学生的认知水平得到了提高。
　　二、以学生为主体，培养学生的语文能力
　　初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上下功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟、逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生“扶上马”，并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习“送一程”。
　　按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的语文应用能力进行了分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。
　　如在训练学生写字的过程中，可以按照实用性的原则以硬笔为主，加强对学生教学硬笔書法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背贴练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。
　　三、根据教材内容培养学生的语文应用能力
　　语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字，具有基本的听说读写能力。可以说，中学语文教材的选编都是围绕着这一目标进行的，无论是选用的文言文课文还是现代白话文课文，都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用，要培养学生基本的语言能力，还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读中接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍，当代文学作品更是和当前汉语同步，而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇，掌握现代汉语的基本语法，而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。
　　教师在讲授现代文时，要注意采取与文言文不同的教学方法，切忌上成单纯的知识传授课，要放开让学生自主学习，并尽量让学生多动脑、动口、动手，着重让学生自己分析、比较、运用，这样才有助于学生语言能力的培养。余光中的《乡愁》流淌着淡淡的忧伤，叶圣陶的《苏州园林》景美水柔令人流连往返，它需要我们每一位施教者用心灵去同作者对话，引领学生共赏，让学生在不同风格的文章中感悟语言的博大精深。
　　总之，语文教学中语文应用能力的培养和训练能提高学生的语文实用能力，使学生明显体验到进步和成功的喜悦，增强学习语文的自信，大大提高语文学习的积极性。写字训练能使学生养成静心、专注、一丝不苟的良好语文学习习惯。