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摘 要：《数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系生活情境，从学生的生活体验和已有的知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。而现阶段特殊教育学校聋生数学教学却常常忽视与实际生活的联系，这一弊端的存在，直接影响着课堂的教学效果。如何使聋生数学教学生活化，是特殊教育学校的数学教师一直不断探索的问题。
关键词：生活化 情境 原形
数学教学要密切联系生活情境，从学生的生活体验和已有的知識出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，这是新课程标准的具体要求。而聋生数学教学常常忽视与现实生活的联系，由于聋生听力受损，语言交流障碍，导致孤陋寡闻、理解困难、学习吃力、课堂效率低。如何使聋生数学教学生活化？下面结合自己的教学实践谈点粗浅的体会：
一、创设生活情境，激发学习兴趣
著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学脱离了实际。特别是聋哑学生，对于一些抽象的数学概念、知识很难掌握。因此，在教学中我注意发掘生活素材，创设情境，使学生体验到数学就在身边，在帮助学生理解知识的同时，增进数学的学习兴趣，体会到数学的价值。
例如在教学“比例尺”的意义时，我创设了画“裤子平面图”的情境，引导学生讨论：我们用什么办法能把这么长的裤子画到自己的练习本上？学生想出办法，把裤子缩小，就画到纸上了。接着，我又追问：“缩小多少倍？”这就引出了比例尺的概念：图上距离和实际距离的比叫比例尺。这一情境的设计，贴近聋生的生活，符合聋生的心理需要，聋生积极主动地投入到学习中，并体验到生活中处处有数学，对数学产生了浓厚的兴趣。
二、运用生活实例，领悟知识内涵
数学知识是抽象的，而聋生由于生理的缺陷造成以形象思维为主，他们对有些知识的认识只能局限于表面形式的感知，很难上升为理性的东西。要解决这一矛盾，就要求教师在教学过程充分利用聋生已有的经验，适当改编教材，设计形象生动、通俗易懂的生活实例，将教学内容置于模拟的但接近于真实的生活中，让学生在对现实问题的解决中学习数学，帮助学生领悟所学知识的内涵。
例如教学“除法的初步认识——平均分”时，我设计了这样一个实例：同学们会玩牌吗？请你把这些牌发给前面这两个同学，大家注意他是怎样分的。接着提问：他是几张几张分的？（一张一张地。）你们二人数一数自己发到了几张牌？他们俩手里的牌怎么样？（同样多。）教师小结：这种一张一张地分，每份同样多的分法叫平均分。这样通过联系学生生活中分东西的实例，让他们亲自动手操作、观察、发现，对除法的第一种含义——“平均分”有了深刻的认识。
三、寻找数学原形，降低理解难度
数学本身是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的，因此，数学大都可以在客观世界中找到它的“原型”，特别是几何概念。对于聋生来说，这更是个难点，所以从生活中寻找概念原形的过程，既是建立正确表现的需要，也是理解概念真正意义的需要。
例如：在二年级教学“角的认识”时，尽管聋生看到过角，但只是表面上的东西，不能形成空间观念，对于什么是角、角有什么组成的、角的大小与什么有关系等等，聋生很难理解掌握，仅是纸上谈兵根本不能解决问题。于是在教学中，我分了以下几步：先让学生观察角，使其对角有初步的了解；再让学生根据角的表象找出生活中的角，摸角；再用纸折角、用小棒摆角。然后教师小结提问：什么是角？这样通过循序渐进的教学步骤，使学生在看、找、折、摆的过程中获得了“角”的空间观念，为后面进一步学习几何知识打下了基础。这样既减轻了教师的授课难度，也降低了聋生对新知识的理解难度，还提高了聋生的参与意识，激发了学生的学习热情。
四、返回生活天地，解决实际问题
数学的生命在于应用。但现实中，聋生往往不能学以致用，他们很少用数学的眼光去观察、分析、判断、选择现实生活的问题。因此，当聋生学习了数学知识之后，教师应带领学生走进生活，尝试用所学的知识分析、解决日常生活中的数学问题，逐步培养聋生的应用意识和能力。
例如：在学习了“比例尺”知识后，师生要去大泽山郊游，出发前，教师拿出平度地图，要学生根据比例尺，计算出到大泽山的实际距离，再根据车速算出到达目的地需要的时间。学生算出后，教师不加评改，引导其在实验中验证。这一综合性、实践性很强的题目引起了聋生极大的兴趣，从而培养了聋生运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，数学知识来源于生活，数学知识服务于生活。作为一名特殊教育的教师，我们要深入挖掘生活内涵，创造性地将数学知识融于生活，给学生提供解决问题的机会，使学生的创新意识得到增强，实践能力得到提高。
参考文献
1.朴永馨 特殊教育导论.西安：陕西人民出版社，1998年。
2.赵系锡安 《中国手语研究》.华夏出版社，1999年。
3.王培峰 丁炳霞《特殊教育》. 2003年。
4.张宁生 《听障儿童的心理与研究》.华夏出版社，1995年。
5.陈云英 《全纳教育的元型》.《中国特殊教育》，2003年。
关键词：生活化 情境 原形
数学教学要密切联系生活情境，从学生的生活体验和已有的知識出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，这是新课程标准的具体要求。而聋生数学教学常常忽视与现实生活的联系，由于聋生听力受损，语言交流障碍，导致孤陋寡闻、理解困难、学习吃力、课堂效率低。如何使聋生数学教学生活化？下面结合自己的教学实践谈点粗浅的体会：
一、创设生活情境，激发学习兴趣
著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学脱离了实际。特别是聋哑学生，对于一些抽象的数学概念、知识很难掌握。因此，在教学中我注意发掘生活素材，创设情境，使学生体验到数学就在身边，在帮助学生理解知识的同时，增进数学的学习兴趣，体会到数学的价值。
例如在教学“比例尺”的意义时，我创设了画“裤子平面图”的情境，引导学生讨论：我们用什么办法能把这么长的裤子画到自己的练习本上？学生想出办法，把裤子缩小，就画到纸上了。接着，我又追问：“缩小多少倍？”这就引出了比例尺的概念：图上距离和实际距离的比叫比例尺。这一情境的设计，贴近聋生的生活，符合聋生的心理需要，聋生积极主动地投入到学习中，并体验到生活中处处有数学，对数学产生了浓厚的兴趣。
二、运用生活实例，领悟知识内涵
数学知识是抽象的，而聋生由于生理的缺陷造成以形象思维为主，他们对有些知识的认识只能局限于表面形式的感知，很难上升为理性的东西。要解决这一矛盾，就要求教师在教学过程充分利用聋生已有的经验，适当改编教材，设计形象生动、通俗易懂的生活实例，将教学内容置于模拟的但接近于真实的生活中，让学生在对现实问题的解决中学习数学，帮助学生领悟所学知识的内涵。
例如教学“除法的初步认识——平均分”时，我设计了这样一个实例：同学们会玩牌吗？请你把这些牌发给前面这两个同学，大家注意他是怎样分的。接着提问：他是几张几张分的？（一张一张地。）你们二人数一数自己发到了几张牌？他们俩手里的牌怎么样？（同样多。）教师小结：这种一张一张地分，每份同样多的分法叫平均分。这样通过联系学生生活中分东西的实例，让他们亲自动手操作、观察、发现，对除法的第一种含义——“平均分”有了深刻的认识。
三、寻找数学原形，降低理解难度
数学本身是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的，因此，数学大都可以在客观世界中找到它的“原型”，特别是几何概念。对于聋生来说，这更是个难点，所以从生活中寻找概念原形的过程，既是建立正确表现的需要，也是理解概念真正意义的需要。
例如：在二年级教学“角的认识”时，尽管聋生看到过角，但只是表面上的东西，不能形成空间观念，对于什么是角、角有什么组成的、角的大小与什么有关系等等，聋生很难理解掌握，仅是纸上谈兵根本不能解决问题。于是在教学中，我分了以下几步：先让学生观察角，使其对角有初步的了解；再让学生根据角的表象找出生活中的角，摸角；再用纸折角、用小棒摆角。然后教师小结提问：什么是角？这样通过循序渐进的教学步骤，使学生在看、找、折、摆的过程中获得了“角”的空间观念，为后面进一步学习几何知识打下了基础。这样既减轻了教师的授课难度，也降低了聋生对新知识的理解难度，还提高了聋生的参与意识，激发了学生的学习热情。
四、返回生活天地，解决实际问题
数学的生命在于应用。但现实中，聋生往往不能学以致用，他们很少用数学的眼光去观察、分析、判断、选择现实生活的问题。因此，当聋生学习了数学知识之后，教师应带领学生走进生活，尝试用所学的知识分析、解决日常生活中的数学问题，逐步培养聋生的应用意识和能力。
例如：在学习了“比例尺”知识后，师生要去大泽山郊游，出发前，教师拿出平度地图，要学生根据比例尺，计算出到大泽山的实际距离，再根据车速算出到达目的地需要的时间。学生算出后，教师不加评改，引导其在实验中验证。这一综合性、实践性很强的题目引起了聋生极大的兴趣，从而培养了聋生运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，数学知识来源于生活，数学知识服务于生活。作为一名特殊教育的教师，我们要深入挖掘生活内涵，创造性地将数学知识融于生活，给学生提供解决问题的机会，使学生的创新意识得到增强，实践能力得到提高。
参考文献
1.朴永馨 特殊教育导论.西安：陕西人民出版社，1998年。
2.赵系锡安 《中国手语研究》.华夏出版社，1999年。
3.王培峰 丁炳霞《特殊教育》. 2003年。
4.张宁生 《听障儿童的心理与研究》.华夏出版社，1995年。
5.陈云英 《全纳教育的元型》.《中国特殊教育》，2003年。