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摘 要：《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，并且情景交融，体现了作者能够品味山水之美的自豪感。在本课的教学中力求体现三个特点：注重文本的朗读，注重方法的指导、注重知识的迁移，以此提高学生学习的能力，达到教是为了最终不教的目的。
关键词：注重朗读；注重指导；注重迁移；注重实效
《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融，体现了作者能够品味山水之美的自豪感。本课所在单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文，要求学生在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。基于本单元的学习要求，我在本课的教学设计上，确定了四个具体而明确的教学内容：一是读，读准字音、读顺节奏、读出情感。二是译，指导学生疏通文意，积累文言实词。三是品，指导学生品味和运用写景的方法，体会写景的妙处。四是悟，引导学生体会作者娱情山水的思想感情。同时我在这堂课的教学中力求体现三个特点：注重文本的朗读，注重方法的指导、注重知识的迁移。
一、 注重文本的朗读
《语文课程标准》明确指出要“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见朗读的重要性，尤其是文言文更要反复读。因为文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知，而感知的最好办法就是诵读。这篇课文文质兼美、篇幅短小，读起来朗朗上口，容易引起学生的学习兴趣，因此在学习本文时，整节课是以“读”贯穿课堂。在本课的教学中我设计了几个朗读环节：1. 学生自由读，要求读准字音，把握节奏，初步进入文本。2. 指名朗读、检测学生对字词和节奏的把握。3. 齐读，学生根据朗读要求再读课文，不仅读出文章的韵味，更读出了情感。4. 译读，学生边读边结合课下注解疏通文意，感知文章内容。5. 品读，学生轻声朗读短文中优美的写景句，感悟文章的意境美，感受大自然的美。6. 悟读，重点读文章中作者抒发感慨的语句，揣摩作者的感情，走进作者的心灵深处，读懂作者。整节课在反复吟诵中感受文本的韵律之美、意境之美、情感之美，环环相扣，层层推进，提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己进入文中情景交融的境界，真正体味到了语言文学的魅力。
二、 注重方法的指导
古语云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。語文的学习也要讲究方法，教师在教学工作中不仅要使学生掌握知识，更要让学生掌握学习方法，因为教学过程中，对学生进行学习方法的指导，可以提高语文课堂教学的效果，还可以达到融会贯通，举一反三的目的，所以学习方法的学习其实比掌握知识更重要。本课学法的指导主要体现在两个方面，一是读书方法的指导。本文是一篇山水小品，初读文本时，指导学生通过自读、齐读、指名朗读的方式，读准字音，读顺节奏，这是我们走进文本所必须做到的两个步骤，只有做到这点，学生才能够感悟到文言文的韵律之美，才能够感受到语言的魅力，继而产生学习的兴趣，这样使学生由开始的“不想学”变成“我要学”“我想学”“我爱学”的受教育者。二是具体知识点的指导。本课虽然只有短短六十八个字，却让我们感受到了山间的晨昏变化之美，动静结合之美、山水相映之美、色彩搭配之美，而这些美的体现得益于作者运用的景物描写的方法。通过回顾学过的文章，比如朱自清的《春》、曹操的《观沧海》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，学生可以回忆起景物描写的方法，即调动感官、动静结合、写景顺序、虚实结合、修辞手法等，运用这个知识点，学生再回到文本中品味写景的语句，体会写景的妙处，显得比较容易，因为学生是有章可循。
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，授人以“鱼”只能管一阵子，授人以“渔”却管用一辈子。在课堂教学中加强学法指导，才能让学生学会学习，充分调动学生参加学习的主体性，提高学习能力，才能让我们把通向学习之门的金钥匙交给学生，只有这样，我们的课堂才会出现一个更加生动活泼的新天地。总之，学习方法的指导，能够培养学生养成良好学习习惯，提高学习能力，教学生会学，达到教是为了最终不教的目的。
三、 注重知识的迁移
许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课、作文是作文两张皮的情况。为了弥补这种不足，我们在教学的过程中要用好教材，把教材当成学生学习的重要依托。我们学生学习的课文，不是出自名篇名家，就是经过了编者的精心删选才得以入册，是学生习作的好典范。叶圣陶也说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”所以语文知识的迁移在课堂教学中，有着不可忽视的重要性。它是课堂教学的延伸和发展，是对已学知识的加深和巩固，并且有利于培养学生独立阅读、思考的能力，有利于学生创造思维的培养，审美能力增强。在本课的教学过程中，具体做法是让学生结合景物描写的方法，抓住西宁秋天的景物特征，写一段小文，描绘西宁的秋天，把它的美跃现纸上。通过这样的练笔，让学生把读和写有机地结合起来，从阅读中学到的景物描写的方法，在知识的迁移过程中转化为具体的写作技能，这样不但巩固了知识，而且为写作训练搭桥。真正做到以读练写，以写促读，达到读写共同提高的目的。
“学然后知不足”，同样“教然后知不足”，教授完这堂课，我对文言文的教学有了更全面的认识，同时我也深刻体会到人只有在不断地学习与研究中才会进步。
参考文献：
[1]郑莎莎.以学定教，提升语文课堂的实效性[J].考试周刊，2015（64）：49-50.
[2]杨英.怎样提高语文课堂教学的实效性[J].内蒙古教育，2013（20）：30.
作者简介：
董海梅，青海省西宁市，青海省西宁市沈那中学。
关键词：注重朗读；注重指导；注重迁移；注重实效
《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融，体现了作者能够品味山水之美的自豪感。本课所在单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文，要求学生在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。基于本单元的学习要求，我在本课的教学设计上，确定了四个具体而明确的教学内容：一是读，读准字音、读顺节奏、读出情感。二是译，指导学生疏通文意，积累文言实词。三是品，指导学生品味和运用写景的方法，体会写景的妙处。四是悟，引导学生体会作者娱情山水的思想感情。同时我在这堂课的教学中力求体现三个特点：注重文本的朗读，注重方法的指导、注重知识的迁移。
一、 注重文本的朗读
《语文课程标准》明确指出要“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见朗读的重要性，尤其是文言文更要反复读。因为文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知，而感知的最好办法就是诵读。这篇课文文质兼美、篇幅短小，读起来朗朗上口，容易引起学生的学习兴趣，因此在学习本文时，整节课是以“读”贯穿课堂。在本课的教学中我设计了几个朗读环节：1. 学生自由读，要求读准字音，把握节奏，初步进入文本。2. 指名朗读、检测学生对字词和节奏的把握。3. 齐读，学生根据朗读要求再读课文，不仅读出文章的韵味，更读出了情感。4. 译读，学生边读边结合课下注解疏通文意，感知文章内容。5. 品读，学生轻声朗读短文中优美的写景句，感悟文章的意境美，感受大自然的美。6. 悟读，重点读文章中作者抒发感慨的语句，揣摩作者的感情，走进作者的心灵深处，读懂作者。整节课在反复吟诵中感受文本的韵律之美、意境之美、情感之美，环环相扣，层层推进，提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己进入文中情景交融的境界，真正体味到了语言文学的魅力。
二、 注重方法的指导
古语云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。語文的学习也要讲究方法，教师在教学工作中不仅要使学生掌握知识，更要让学生掌握学习方法，因为教学过程中，对学生进行学习方法的指导，可以提高语文课堂教学的效果，还可以达到融会贯通，举一反三的目的，所以学习方法的学习其实比掌握知识更重要。本课学法的指导主要体现在两个方面，一是读书方法的指导。本文是一篇山水小品，初读文本时，指导学生通过自读、齐读、指名朗读的方式，读准字音，读顺节奏，这是我们走进文本所必须做到的两个步骤，只有做到这点，学生才能够感悟到文言文的韵律之美，才能够感受到语言的魅力，继而产生学习的兴趣，这样使学生由开始的“不想学”变成“我要学”“我想学”“我爱学”的受教育者。二是具体知识点的指导。本课虽然只有短短六十八个字，却让我们感受到了山间的晨昏变化之美，动静结合之美、山水相映之美、色彩搭配之美，而这些美的体现得益于作者运用的景物描写的方法。通过回顾学过的文章，比如朱自清的《春》、曹操的《观沧海》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，学生可以回忆起景物描写的方法，即调动感官、动静结合、写景顺序、虚实结合、修辞手法等，运用这个知识点，学生再回到文本中品味写景的语句，体会写景的妙处，显得比较容易，因为学生是有章可循。
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，授人以“鱼”只能管一阵子，授人以“渔”却管用一辈子。在课堂教学中加强学法指导，才能让学生学会学习，充分调动学生参加学习的主体性，提高学习能力，才能让我们把通向学习之门的金钥匙交给学生，只有这样，我们的课堂才会出现一个更加生动活泼的新天地。总之，学习方法的指导，能够培养学生养成良好学习习惯，提高学习能力，教学生会学，达到教是为了最终不教的目的。
三、 注重知识的迁移
许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课、作文是作文两张皮的情况。为了弥补这种不足，我们在教学的过程中要用好教材，把教材当成学生学习的重要依托。我们学生学习的课文，不是出自名篇名家，就是经过了编者的精心删选才得以入册，是学生习作的好典范。叶圣陶也说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”所以语文知识的迁移在课堂教学中，有着不可忽视的重要性。它是课堂教学的延伸和发展，是对已学知识的加深和巩固，并且有利于培养学生独立阅读、思考的能力，有利于学生创造思维的培养，审美能力增强。在本课的教学过程中，具体做法是让学生结合景物描写的方法，抓住西宁秋天的景物特征，写一段小文，描绘西宁的秋天，把它的美跃现纸上。通过这样的练笔，让学生把读和写有机地结合起来，从阅读中学到的景物描写的方法，在知识的迁移过程中转化为具体的写作技能，这样不但巩固了知识，而且为写作训练搭桥。真正做到以读练写，以写促读，达到读写共同提高的目的。
“学然后知不足”，同样“教然后知不足”，教授完这堂课，我对文言文的教学有了更全面的认识，同时我也深刻体会到人只有在不断地学习与研究中才会进步。
参考文献：
[1]郑莎莎.以学定教，提升语文课堂的实效性[J].考试周刊，2015（64）：49-50.
[2]杨英.怎样提高语文课堂教学的实效性[J].内蒙古教育，2013（20）：30.
作者简介：
董海梅，青海省西宁市，青海省西宁市沈那中学。