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中图分类号：G710 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0083-01
摘要：当前幼师素质教育的发展向师范教育提出了与其相适应的要求。为了使幼儿师范教育能更好地配合素质教育的落实，针对师范院校学生的素质现状存在的问题，本文提出了一些师范教育的改革意见，以期更好地促进素质教育的落实。
关键词：幼师教育 素质教育 创新
1 幼儿师范教育公正与学生人格的培养
实践教育公正，是教师高尚人格和美好品质的生动体现，也是教师为人师表，以身作则的重要内容。教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的基础。有利于影响和激励学生对真、善、美的追求，培养优秀品质；有利于得到学生的信任和尊重，有利于调动学生学习的积极性、主动性。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性；从而影响学生对教师的信任，对学校教育的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。从这一意义上说，没有教育公正，就没有学生平等观念和健康人格的形成。
2 素质教育的开展
目前以推动素质教育为主要内容的基础教育改革已在全国普遍展开，人们也早已关注到教师在素质教育中的重要地位与作用。素质教育的提出与实施向师范教育提出了强有力的挑战，同时也为师范教育的改革与发展提供了难得的机遇。邓小平指出：“一个学校能不能为社会主义培养合格人才，培养出德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”如何抓住机遇，迎接挑战，把一个充满生机与活力、促进整个基础教育全面提高的师范教育带入21世纪，是当今师范教育面临的重要任务。
3 更新观念
传统的“师范教育”是指终结性的教师职前培养，而“教师教育”包括教师的职前、入职与在职三个阶段的教育，是连续且终身性的；传统“师范教育”是独立、封闭、定向的，而“教师教育”具有开放性，它允许其他非师范院校参与教师培养与培训；传统“师范教育”主要侧重于学生未来所教科目的学科知识教育，而“教师教育”在内容上超越了学科知识，扩展到教师作为社会人、专业工作者的所有方面，它包括人文教育、学科教育、专业教育、教学实践、思想品质与健康体魄等；传统“师范教育”人才培养模式单一，采用的是几年一贯制的形式，而“教师教育”培养模式多样化，有“2+2”、“3+2”、“4+2”等模式，大学后教育是它的趋势，教师资格证制度是其教学质量的保障；传统“师范教育”机构只有师范学校或师范大学，而“教师教育”机构包括各级师范院校、教育学院、教师进修校，甚至教师任职的中小学等，它既包括大学教育也包括校本教师教育……当然，“教师教育”与“师范教育”的不同还远不止这些，可见，“教师教育”取代“师范教育”并非只是文字变化，它意味着一场深刻的变革。
4 师资培养到位
加强中职院校师资队伍建设，提高中职学校教师队伍的素质。当前中职师范学校教师队伍中存在着一些问题，如有一些骨干教师不甘于学校的寂寞，纷纷跳槽，下海经商；有一部分中青年教师由于自身的待遇不能解决，也没有教学的积极性，教学和科研工作都程度不同的受到影响，师范学校要加强对自身师资队伍的培养提高工作，是当前不可忽视的一个重要问题。联合国教科文组织曾指出：“当前对教育者的教育比什么都重要……”。要培养建设一支质量过硬的教师队伍，对中青年教师要鼓励他们虚心向有经验的老教师学习，给他们提供学习与进修的机会，在职称，住房等方面尽量给他们提供条件，创造机会，调动他们工作的积极性。同时要发挥老教师的传、帮、带的作用，一方面鼓励他们把自己的教学经验传授给青年教师，另一方面还要支持和鼓励他们进行科研，提供教改经验，以适应时代的新要求。建设一支强有力的中职师范学校的师资队伍是素质教育。
5 全方位落实素质教育
5.1 课程改革到位。中职师范教育课程改革。为了迎接素质教育的挑战，适应基础教育的课程改革，中职师范教育课程也应进行改革。1995年国家教委教师司制订了《高等师范专科教育二、三年制教学方案》，这个教学方案里提出课程设置分为六大块；公共课程，学科课程，教育课程，特设课程，实践课程，活动课程。这个方案突出了师范教育的特色，坚持理论联系实际，主动适应基础教育的需要。特别是加强了教育课程的分量，各师范学校如果能积极按此方案进行课程改革，无疑将会提高师范教育的质量，提高广大师范生的素质。
5.2 教育评价措施到位。对中职师范教育的评价。中职师范教育作为基础教育的师资培养基地，必须在教育评估方面进行改革。
5.2.1 对师范生不能仅以考试成绩来评价其优劣，应从思想品德、各科基础知识、语言表达、组织管理能力、模拟设计教学能力、心理承受能力、身体素质等多方面来进行综合评价，特别要增设写作能力的评价。这里的写作能力，主要指通过进行科学研究活动，总结教育教学经验的能力，通过这些方面的综合评价，使学生在毕业后很快能适应素质教育的需要。
5.2.2 对师范教师的评价，当前对师范教师的评价主要以老教师评课和从学生中反馈得到的结果为评价标准，这是远远不够的，尤其对课堂教学仍以传统的标准去评价，对课堂教学创造性设计要求不够，对教学方法的创新没有具体的要求。同时，还应加强教师的各方面能力的评价。如：师德方面的育人能力，教學方面的教学设计和实施能力，还有开设综合课，选修课的能力，教师的科研能力，也应作为评价教师的一个标准。
素质教育的实施，需要基础教育进行全方位的改革，也需要为基础教育培养师资的师范教育做全方位的改革。
6 结语
中职师范教育的素质创新是教育现代化的重要组成部分，是教育自身发展的客观要求。是适应我国教育现代化的需要，是迅速达到先进国家教育发展水平的大工程。中职师范教育的素质创新既是一个动态发展的过程，又是中职师范教育高度发展的一种状态。大力提高创新能力和实践素质教育，不仅是中职师范教育现代化的核心，也是中职师范教育改革的方向。将中职师范教育提高到与民族命运、国家前途密切关联的高度来阐明其地位和作用的思想，对我国中职师范教育改革具有重要意义，不可忽视的一个环节。
摘要：当前幼师素质教育的发展向师范教育提出了与其相适应的要求。为了使幼儿师范教育能更好地配合素质教育的落实，针对师范院校学生的素质现状存在的问题，本文提出了一些师范教育的改革意见，以期更好地促进素质教育的落实。
关键词：幼师教育 素质教育 创新
1 幼儿师范教育公正与学生人格的培养
实践教育公正，是教师高尚人格和美好品质的生动体现，也是教师为人师表，以身作则的重要内容。教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的基础。有利于影响和激励学生对真、善、美的追求，培养优秀品质；有利于得到学生的信任和尊重，有利于调动学生学习的积极性、主动性。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性；从而影响学生对教师的信任，对学校教育的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。从这一意义上说，没有教育公正，就没有学生平等观念和健康人格的形成。
2 素质教育的开展
目前以推动素质教育为主要内容的基础教育改革已在全国普遍展开，人们也早已关注到教师在素质教育中的重要地位与作用。素质教育的提出与实施向师范教育提出了强有力的挑战，同时也为师范教育的改革与发展提供了难得的机遇。邓小平指出：“一个学校能不能为社会主义培养合格人才，培养出德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”如何抓住机遇，迎接挑战，把一个充满生机与活力、促进整个基础教育全面提高的师范教育带入21世纪，是当今师范教育面临的重要任务。
3 更新观念
传统的“师范教育”是指终结性的教师职前培养，而“教师教育”包括教师的职前、入职与在职三个阶段的教育，是连续且终身性的；传统“师范教育”是独立、封闭、定向的，而“教师教育”具有开放性，它允许其他非师范院校参与教师培养与培训；传统“师范教育”主要侧重于学生未来所教科目的学科知识教育，而“教师教育”在内容上超越了学科知识，扩展到教师作为社会人、专业工作者的所有方面，它包括人文教育、学科教育、专业教育、教学实践、思想品质与健康体魄等；传统“师范教育”人才培养模式单一，采用的是几年一贯制的形式，而“教师教育”培养模式多样化，有“2+2”、“3+2”、“4+2”等模式，大学后教育是它的趋势，教师资格证制度是其教学质量的保障；传统“师范教育”机构只有师范学校或师范大学，而“教师教育”机构包括各级师范院校、教育学院、教师进修校，甚至教师任职的中小学等，它既包括大学教育也包括校本教师教育……当然，“教师教育”与“师范教育”的不同还远不止这些，可见，“教师教育”取代“师范教育”并非只是文字变化，它意味着一场深刻的变革。
4 师资培养到位
加强中职院校师资队伍建设，提高中职学校教师队伍的素质。当前中职师范学校教师队伍中存在着一些问题，如有一些骨干教师不甘于学校的寂寞，纷纷跳槽，下海经商；有一部分中青年教师由于自身的待遇不能解决，也没有教学的积极性，教学和科研工作都程度不同的受到影响，师范学校要加强对自身师资队伍的培养提高工作，是当前不可忽视的一个重要问题。联合国教科文组织曾指出：“当前对教育者的教育比什么都重要……”。要培养建设一支质量过硬的教师队伍，对中青年教师要鼓励他们虚心向有经验的老教师学习，给他们提供学习与进修的机会，在职称，住房等方面尽量给他们提供条件，创造机会，调动他们工作的积极性。同时要发挥老教师的传、帮、带的作用，一方面鼓励他们把自己的教学经验传授给青年教师，另一方面还要支持和鼓励他们进行科研，提供教改经验，以适应时代的新要求。建设一支强有力的中职师范学校的师资队伍是素质教育。
5 全方位落实素质教育
5.1 课程改革到位。中职师范教育课程改革。为了迎接素质教育的挑战，适应基础教育的课程改革，中职师范教育课程也应进行改革。1995年国家教委教师司制订了《高等师范专科教育二、三年制教学方案》，这个教学方案里提出课程设置分为六大块；公共课程，学科课程，教育课程，特设课程，实践课程，活动课程。这个方案突出了师范教育的特色，坚持理论联系实际，主动适应基础教育的需要。特别是加强了教育课程的分量，各师范学校如果能积极按此方案进行课程改革，无疑将会提高师范教育的质量，提高广大师范生的素质。
5.2 教育评价措施到位。对中职师范教育的评价。中职师范教育作为基础教育的师资培养基地，必须在教育评估方面进行改革。
5.2.1 对师范生不能仅以考试成绩来评价其优劣，应从思想品德、各科基础知识、语言表达、组织管理能力、模拟设计教学能力、心理承受能力、身体素质等多方面来进行综合评价，特别要增设写作能力的评价。这里的写作能力，主要指通过进行科学研究活动，总结教育教学经验的能力，通过这些方面的综合评价，使学生在毕业后很快能适应素质教育的需要。
5.2.2 对师范教师的评价，当前对师范教师的评价主要以老教师评课和从学生中反馈得到的结果为评价标准，这是远远不够的，尤其对课堂教学仍以传统的标准去评价，对课堂教学创造性设计要求不够，对教学方法的创新没有具体的要求。同时，还应加强教师的各方面能力的评价。如：师德方面的育人能力，教學方面的教学设计和实施能力，还有开设综合课，选修课的能力，教师的科研能力，也应作为评价教师的一个标准。
素质教育的实施，需要基础教育进行全方位的改革，也需要为基础教育培养师资的师范教育做全方位的改革。
6 结语
中职师范教育的素质创新是教育现代化的重要组成部分，是教育自身发展的客观要求。是适应我国教育现代化的需要，是迅速达到先进国家教育发展水平的大工程。中职师范教育的素质创新既是一个动态发展的过程，又是中职师范教育高度发展的一种状态。大力提高创新能力和实践素质教育，不仅是中职师范教育现代化的核心，也是中职师范教育改革的方向。将中职师范教育提高到与民族命运、国家前途密切关联的高度来阐明其地位和作用的思想，对我国中职师范教育改革具有重要意义，不可忽视的一个环节。