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【摘要】缺乏师生互动的课堂，教师难以及时了解和掌握学生的学习情况和问题，学生也很难产生学习的热情与兴趣，显然会对课堂教学效率产生负面影响。在新课标背景下，小学语文课堂应当改变落后的教学手段和单一的教学模式，教师应当在授课环节中加强与学生之间的互动与交流，通过良好的互动来保障课堂活动的有效开展。
【关键词】师生互动；小学语文；教学研究
一、小学语文教学中师生互动的现状分析
师生之间的互动，能够加强师生之间的感情，拉近老师与学生的距离，使教师融入学生之中。目前，小学语文教学中师生互动主要存在以下几个问题。
第一，教师缺乏师生互动的意识。结合小学语文教学现状来看，很多语文教师受到传统教育观念和以往教学经验的束缚，在课堂上缺乏与学生互动的观念与意识，认为教师只要做好教学工作，将知识点向学生细致全面的讲解便是完成了教学任务和目标。所以，在授课过程中通常不注重与学生的互动与交流，尤其是一些年龄比较大的教师，更是沿用守旧落后的教学形式，不能够跟随时代潮流，也难以满足新课标理念要求，在实践教学中缺乏对互动教学模式的理解和应用，更无法发挥师生互动的优势与作用。很多小学语文教师仍是缺乏对学生主体地位的认可与关注，守旧封闭的思想禁锢了教学方式的创新与变革，学生只能被动地接受教师知识点的灌输与填鸦。在这种形式下，师生互动教学模式难以实施，教学效果不够理想。
第二，课堂师生互动方式缺乏灵活性。很多教师缺乏对师生互动的重视与实施，即便有些教师能够意识到课堂上互动的作用和效果，但由于在实践过程中缺乏科学合理的方式指引，也达不到预期的互动效果。很多语文教师通常会通过问答的形式来与学生进行交流与互动，一定程度上能够了解和把握学生的学习情况与效果，但在提问环节中却缺乏科学有效的方式，形式过于机械和呆板，提问频率过高，导致学生长期处于紧张状态，难以营造和谐轻松的课堂氛围，也不利于学生思维的发散和自主探究。此外，师生互动的方式单一、刻板也难以发挥理想的互动效果，甚至可能适得其反，不利于学生学习积极性的提升。
第三，课堂互动内容的单一。语文是一门综合性比较强的学科，具有较强的人文性特点，所涉及的内容也较为丰富和广泛。所以，在小学语文教学过程中教育工作者应当加强对小学生文学素养和人文精神的教育，帮助学生形成良好的人生态度和价值取向。然而，结合实践教学情况来看，显然很多教师忽略了这一点，缺乏对语文科目特点的把握与理解，没有发挥语文对学生思想与能力的提升效果，只是将其作为一门考试科目。而在课堂互动中，内容也仅限于课本教材中的知识和内容，缺乏对互动内容的拓展与延伸，导致互动教学的效果一般。
二、小学语文教学中师生互动的有效性策略探讨
基于多年的教学实践和经验总结，师生互动在小学语文教学中的研究策略主要有以下几点。
1.在小学语文教学中通过提问进行互动
在小学语文教学过程中，师生互动环节是最常见的交流模式。作为小学语文教师，应该立足于语文教材，结合课文的相关知识点进行适当提问，然后学生独立思考后给出答案。针对学生的答案教师进行多样化的点评，应用发展的眼光看待学生，面对学生的不足秉持“教育为主”的教学理念，善于发现学生的闪光点，帮助学生查漏补缺，提升逻辑思维能力，进而最大限度上开发学生的潜能。例如，在进行《观潮》的讲解中，教师可以带领学生诵读课文，感受钱塘江的波澜壮阔。然后，引导学生自由诵读，并提问“观潮的时间、地点是什么？”“观潮的心情是怎样的？”“作者是按什么顺利描写大潮来时的景象？”等相关提问。这样可以引导学生独立思考，感受钱塘江大潮由远到近的奇特与壮观，帮助学生加深对相关知识的学习与理解，进而更好地掌握。并且，教师可以布置相关作者，引导学生写篇关于自己去过的景点的小短文，下节课与教师进行交流，提升学生学习的积极性，帮助学生树立自信，学习成效显著。
2.在小学语文教学中进行讨论互动
课堂讨论不仅符合素质教育下的教学需求，而且能够调动课堂的学习气氛，吸引学生的注意力激发学生自主参与讨论学习的热情。在讨论的环节中，教师与学生进行互动，提升师生之间沟通的情感，从而帮助学生更好地展开学习，减轻教师的教学压力。当然，由于小学生处在身心发展的初级阶段，对新鲜事物充满了好奇心与求知欲，所以教师为吸引学生的注意力，设计了较多的互动环节，能够很好满足小学生的学习需求，给学生一个平等交流的平台。例如，在讲到《树叶都是绿的吗》一文时，教师可以就学生针对“你眼中的大自然是什么样子的？”等问题进行提问，引导学生分小组进行讨论，彼此交流看法，然后派代表进行总结。这种讨论的方式，能够发挥学生学习的主体地位，引导学生积极参与到学习的实践中，避免“优等生吃不饱，后进生吃不了”的状况。在讨论的过程中难免出现偏差，教師可引导学生学会倾听，接受别人的意见，不断提升自身的团队协作意识与语文综合素养。
3.在小学语文教学中合理设计师生互动时间
互动是一把双刃剑，作为小学教师，应该结合小学生身心发展的规律与实际情况，适度进行互动辅助教学。例如，在进行《火烧云》的学习中，教师可以采取小组讨论、独立探究等形式，引导学生分析课文，充分发挥学生的主体性，自己则是辅助性的角色，根据学生的疑问与回答进行适当指正。当学生出现偏差甚至错误时，教师可以进行相应讲解，维护学习质量，弱化学生的冲突问题。再加上小学生处在身心发展的初级阶段，认知等多方面存在局限性，难以快速掌握相关的重难点，教师可以根据学生的学习现状适当启发，给学生提供方向。
互动教学模式能够有效地活跃课堂氛围，激发学生的课堂参与热情。因此，在各个阶段的教学活动中得到了广泛的应用和推广。小学语文课堂也不例外，在语文课堂中通过合理有效的师生互动能够促进师生间的情感交流，加强师生间的理解与认识，不仅能够帮助教师更好地展开教学工作，还有助于发掘学生的内在潜能和学习动力。本文初步探讨了小学语文互动教学中存在的不足与问题，并提出了互动教学的有效策略，希望能够给小学语文教学工作带来启示。
参考文献：
[1]李斌.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].江苏教育学院学报，2014（05）：16-17 124.
[2]孙杰.小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[D].山东师范大学，2012（6）.
【关键词】师生互动；小学语文；教学研究
一、小学语文教学中师生互动的现状分析
师生之间的互动，能够加强师生之间的感情，拉近老师与学生的距离，使教师融入学生之中。目前，小学语文教学中师生互动主要存在以下几个问题。
第一，教师缺乏师生互动的意识。结合小学语文教学现状来看，很多语文教师受到传统教育观念和以往教学经验的束缚，在课堂上缺乏与学生互动的观念与意识，认为教师只要做好教学工作，将知识点向学生细致全面的讲解便是完成了教学任务和目标。所以，在授课过程中通常不注重与学生的互动与交流，尤其是一些年龄比较大的教师，更是沿用守旧落后的教学形式，不能够跟随时代潮流，也难以满足新课标理念要求，在实践教学中缺乏对互动教学模式的理解和应用，更无法发挥师生互动的优势与作用。很多小学语文教师仍是缺乏对学生主体地位的认可与关注，守旧封闭的思想禁锢了教学方式的创新与变革，学生只能被动地接受教师知识点的灌输与填鸦。在这种形式下，师生互动教学模式难以实施，教学效果不够理想。
第二，课堂师生互动方式缺乏灵活性。很多教师缺乏对师生互动的重视与实施，即便有些教师能够意识到课堂上互动的作用和效果，但由于在实践过程中缺乏科学合理的方式指引，也达不到预期的互动效果。很多语文教师通常会通过问答的形式来与学生进行交流与互动，一定程度上能够了解和把握学生的学习情况与效果，但在提问环节中却缺乏科学有效的方式，形式过于机械和呆板，提问频率过高，导致学生长期处于紧张状态，难以营造和谐轻松的课堂氛围，也不利于学生思维的发散和自主探究。此外，师生互动的方式单一、刻板也难以发挥理想的互动效果，甚至可能适得其反，不利于学生学习积极性的提升。
第三，课堂互动内容的单一。语文是一门综合性比较强的学科，具有较强的人文性特点，所涉及的内容也较为丰富和广泛。所以，在小学语文教学过程中教育工作者应当加强对小学生文学素养和人文精神的教育，帮助学生形成良好的人生态度和价值取向。然而，结合实践教学情况来看，显然很多教师忽略了这一点，缺乏对语文科目特点的把握与理解，没有发挥语文对学生思想与能力的提升效果，只是将其作为一门考试科目。而在课堂互动中，内容也仅限于课本教材中的知识和内容，缺乏对互动内容的拓展与延伸，导致互动教学的效果一般。
二、小学语文教学中师生互动的有效性策略探讨
基于多年的教学实践和经验总结，师生互动在小学语文教学中的研究策略主要有以下几点。
1.在小学语文教学中通过提问进行互动
在小学语文教学过程中，师生互动环节是最常见的交流模式。作为小学语文教师，应该立足于语文教材，结合课文的相关知识点进行适当提问，然后学生独立思考后给出答案。针对学生的答案教师进行多样化的点评，应用发展的眼光看待学生，面对学生的不足秉持“教育为主”的教学理念，善于发现学生的闪光点，帮助学生查漏补缺，提升逻辑思维能力，进而最大限度上开发学生的潜能。例如，在进行《观潮》的讲解中，教师可以带领学生诵读课文，感受钱塘江的波澜壮阔。然后，引导学生自由诵读，并提问“观潮的时间、地点是什么？”“观潮的心情是怎样的？”“作者是按什么顺利描写大潮来时的景象？”等相关提问。这样可以引导学生独立思考，感受钱塘江大潮由远到近的奇特与壮观，帮助学生加深对相关知识的学习与理解，进而更好地掌握。并且，教师可以布置相关作者，引导学生写篇关于自己去过的景点的小短文，下节课与教师进行交流，提升学生学习的积极性，帮助学生树立自信，学习成效显著。
2.在小学语文教学中进行讨论互动
课堂讨论不仅符合素质教育下的教学需求，而且能够调动课堂的学习气氛，吸引学生的注意力激发学生自主参与讨论学习的热情。在讨论的环节中，教师与学生进行互动，提升师生之间沟通的情感，从而帮助学生更好地展开学习，减轻教师的教学压力。当然，由于小学生处在身心发展的初级阶段，对新鲜事物充满了好奇心与求知欲，所以教师为吸引学生的注意力，设计了较多的互动环节，能够很好满足小学生的学习需求，给学生一个平等交流的平台。例如，在讲到《树叶都是绿的吗》一文时，教师可以就学生针对“你眼中的大自然是什么样子的？”等问题进行提问，引导学生分小组进行讨论，彼此交流看法，然后派代表进行总结。这种讨论的方式，能够发挥学生学习的主体地位，引导学生积极参与到学习的实践中，避免“优等生吃不饱，后进生吃不了”的状况。在讨论的过程中难免出现偏差，教師可引导学生学会倾听，接受别人的意见，不断提升自身的团队协作意识与语文综合素养。
3.在小学语文教学中合理设计师生互动时间
互动是一把双刃剑，作为小学教师，应该结合小学生身心发展的规律与实际情况，适度进行互动辅助教学。例如，在进行《火烧云》的学习中，教师可以采取小组讨论、独立探究等形式，引导学生分析课文，充分发挥学生的主体性，自己则是辅助性的角色，根据学生的疑问与回答进行适当指正。当学生出现偏差甚至错误时，教师可以进行相应讲解，维护学习质量，弱化学生的冲突问题。再加上小学生处在身心发展的初级阶段，认知等多方面存在局限性，难以快速掌握相关的重难点，教师可以根据学生的学习现状适当启发，给学生提供方向。
互动教学模式能够有效地活跃课堂氛围，激发学生的课堂参与热情。因此，在各个阶段的教学活动中得到了广泛的应用和推广。小学语文课堂也不例外，在语文课堂中通过合理有效的师生互动能够促进师生间的情感交流，加强师生间的理解与认识，不仅能够帮助教师更好地展开教学工作，还有助于发掘学生的内在潜能和学习动力。本文初步探讨了小学语文互动教学中存在的不足与问题，并提出了互动教学的有效策略，希望能够给小学语文教学工作带来启示。
参考文献：
[1]李斌.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].江苏教育学院学报，2014（05）：16-17 124.
[2]孙杰.小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[D].山东师范大学，2012（6）.