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摘要：新课改理念的推行，生活化教学已成为一线教师广泛使用且取得良好效果的教学手段，得到了广大教育工作者的肯定。在中学音乐课堂教学中，除了要对学生的审美意识与创新能力进行基础培养外，还要重视学生音乐鉴赏能力与表现能力的提高，实现提高课堂教学质量与效率的目标。本文将结合平时教学实践，对中学音乐课堂教学中的生活化教学策略展开分析，力求让中学音乐课堂充满生活气息，提高音乐教学实效。
关键词：中学;音乐;课堂教学;生活化
一、中学音乐课堂实施生活化教学的重要性
社会时代的发展以及教育事业的改革，让现代教育教学的目标逐渐从过去的“注重知识讲授”转变为如今的“注重知识运用”。陶行知先生所提倡的“知行合一”，是对生活化教学的一种解读，将生活气息引入到中学音乐课堂当中，让学生在感受生活真实的同时去学习这一感染人、陶冶人的艺术学科，能够深化对音乐艺术的理解，具有重要的现实意义。
二、中学音乐课堂生活化教学的实施策略
（一）创设生活化教学情境，培养学生音乐审美意识
中学音乐课堂教学本质上便是进行各种类型音乐活动的开展过程，引入学生熟悉的具有生活气息的音乐活动，更有助于学生去感知其中所蕴含的音乐知识，对于学生音乐审美意识的培养更有效果，能够进一步深入学生对音乐知识的理解。在课堂教学中，情境创设属于教师广泛运用的教学方法，生活化教学情境的创设更有助于学生对音乐知识的掌握，所以教师需要积极将生活因素引入课堂，结合学生实际生活经验去创设情境，促使在熟悉的情境中去感知音乐与生活的紧密联系。
比如在教学“唱脸谱”相关内容时，尽管许多学生对脸谱早有耳闻，但是从未近距离观察过，所以对歌曲中描写脸谱的内容没有深刻的认知，更谈不上对京剧国粹的理解。鉴于此，教师可在课堂教学中利用多媒体呈现出各式各样的脸谱，让学生自主进行观察对比，主要对脸谱的形状、色彩进行比较，结合具体扮相人物去理解，如此一来能够将歌曲表达和学生生活感知相结合。之后组织学生对脸谱进行临摹，能够有效强化学生对音乐与美术的理解，这对于学生艺术审美意识的培养以及对民族音乐的热爱有着重要意义。在活跃的生活化课堂教学氛围里，学生的课堂参与度明显提高，教学效果更加显著。
（二）选择生活化教学内容，提升学生音乐鉴赏能力
许多教师在开展音乐教学活动时，会明显感觉到即便是同一首歌曲，不同学生所产生的体会也是各不相同的，原因在于学生个体间存在的差异，侧面说明了音乐艺术教学充满着变数与不确定，在音乐鉴赏中并无绝对的好与坏。著名教育学家陶行知先生曾提到要以生活为中心进行教学指导，而不是以文字为中心的教科书[2]。所以，在中学音乐课堂教学中，教师需要积极引导学生去结合自己对生活的理解去感悟音乐，才能赋予抽象的音乐理论更为丰满的情绪与境界，才能更好地融入到音乐世界当中，逐步提升自己的音乐鉴赏能力。
比如在教学“走进非洲”相关内容时，本节课的教学目标在于让学生对非洲舞蹈进行鉴赏与学习，激发学生对非洲文化艺术的兴趣，进一步引导学生对不同民族文化差异的关注。在教学互动开展中，教师可利用多媒体向学生播放南非民歌《当太阳降落》，在欣赏MV时聆听歌曲，领略非洲舞蹈的激情，让学生尝试描述对这首歌的理解和感受。教师还可引导学生去比较同类型的、生活中经常听到的中国歌曲，结合教学启发去进行舞蹈改编，在丰富学生音乐知识的基础上，进一步深化学生对民族音乐的理解。
（三）设计生活化教学练习，提高学生音乐表现能力
在过去的中学音乐课堂教学过后，教师所布置的练习无非是要求学生对所教的歌曲进行反复练唱，教师对练习完成的评判标准便是学生演唱是否准确，完全忽略了学生对歌曲本身的理解和表现。在传统的中学音乐课后练习中，绝大多数学生多为敷衍，即使有认真练习的学生，也难以做到在将理论知识用在实践当中[3]。可见，这样的教学练习设计与新课标存在极大差距，教师需要将生活化教学理念引入到课后练习设计当中，探索生活化练习的做法。
比如在教学“让世界充满爱”的相关内容之后，学生掌握了基本的演唱技巧，教師便可进行课后练习设计，让学生自由组成小组，以“爱”为主题去进行歌舞创编。有舞蹈基础的学生可承担舞蹈部分，有乐器基础的学生可配合融入各种打击乐或弹奏乐。通过小组明确分工，让每一位学生在练习中都能表现自己，在下一节课堂教学中进行表演，老师和其他同学进行打分评价，让学生找出自己的优势和不足。在竞争氛围中，学生对练习的积极性会有所提高，大大提升了学生的音乐表现力。
（四）准确捕捉生活素材，提高学生音乐核心素养
新课程标准的提出，让中学音乐课堂教学有了全新的目标，为之注入前所未有的新鲜血液。音乐作为人类生活中不可或缺的艺术，更是民族文化传承的重要载体，带来了丰富多彩的民族音乐。近年来，受到西方音樂文化的冲击，中国的本土音乐文化发展进入了瓶颈期，许多极具民族特色的音乐形式甚至出现了濒临消亡的地步。所以，身为音乐教育工作者，有必要引导学生发扬和传播乡土音乐，在教学中要培养学生对国家、对家乡的热爱之情。因此，教师可结合所在地区的特色，组织学生深入生活社区、乡村、自然，让学生与乡土音乐、民间艺人有更多接触，去见识更多元的乡土音乐，使他们关注之前在生活中未重视的音乐元素，深入挖掘。在开展具有生活气息的音乐实践教学之后，学生对音乐理论知识的理解会更上一个台阶。可见，生活化教学对学生来讲，影响极为深远，在提升学生音乐核心素养方面有着无可替代的重要作用。
三、结束语
综上所述，音乐在学生的生活中属于不可或缺的重要组成，能够愉悦身心，助力学生健康快乐成长。作为教育工作者，在中学音乐课堂教学中需要重视生活化教学理念与策略的运用，通过将生活因素引入到中学音乐课堂当中，拉近学生与音乐的距离，消除对音乐知识的陌生感，提高对音乐的学习兴趣，强化音乐审美，不断提高音乐鉴赏力和表现力，实现音乐素养的整体提升，打造高效的中学音乐课堂教学模式。
参考文献
[1]梁茉.高中音乐生活化教学之我见[J].中华少年，2017（7）：222.
[2]张艳菊.中学音乐课堂生活化教学策略的研究[J].学周刊，2011（27）：55.
[3]李春玲.中学音乐课堂生活化教学策略的研究[J].中国科教创新导刊，2013（27）：229-230.
关键词：中学;音乐;课堂教学;生活化
一、中学音乐课堂实施生活化教学的重要性
社会时代的发展以及教育事业的改革，让现代教育教学的目标逐渐从过去的“注重知识讲授”转变为如今的“注重知识运用”。陶行知先生所提倡的“知行合一”，是对生活化教学的一种解读，将生活气息引入到中学音乐课堂当中，让学生在感受生活真实的同时去学习这一感染人、陶冶人的艺术学科，能够深化对音乐艺术的理解，具有重要的现实意义。
二、中学音乐课堂生活化教学的实施策略
（一）创设生活化教学情境，培养学生音乐审美意识
中学音乐课堂教学本质上便是进行各种类型音乐活动的开展过程，引入学生熟悉的具有生活气息的音乐活动，更有助于学生去感知其中所蕴含的音乐知识，对于学生音乐审美意识的培养更有效果，能够进一步深入学生对音乐知识的理解。在课堂教学中，情境创设属于教师广泛运用的教学方法，生活化教学情境的创设更有助于学生对音乐知识的掌握，所以教师需要积极将生活因素引入课堂，结合学生实际生活经验去创设情境，促使在熟悉的情境中去感知音乐与生活的紧密联系。
比如在教学“唱脸谱”相关内容时，尽管许多学生对脸谱早有耳闻，但是从未近距离观察过，所以对歌曲中描写脸谱的内容没有深刻的认知，更谈不上对京剧国粹的理解。鉴于此，教师可在课堂教学中利用多媒体呈现出各式各样的脸谱，让学生自主进行观察对比，主要对脸谱的形状、色彩进行比较，结合具体扮相人物去理解，如此一来能够将歌曲表达和学生生活感知相结合。之后组织学生对脸谱进行临摹，能够有效强化学生对音乐与美术的理解，这对于学生艺术审美意识的培养以及对民族音乐的热爱有着重要意义。在活跃的生活化课堂教学氛围里，学生的课堂参与度明显提高，教学效果更加显著。
（二）选择生活化教学内容，提升学生音乐鉴赏能力
许多教师在开展音乐教学活动时，会明显感觉到即便是同一首歌曲，不同学生所产生的体会也是各不相同的，原因在于学生个体间存在的差异，侧面说明了音乐艺术教学充满着变数与不确定，在音乐鉴赏中并无绝对的好与坏。著名教育学家陶行知先生曾提到要以生活为中心进行教学指导，而不是以文字为中心的教科书[2]。所以，在中学音乐课堂教学中，教师需要积极引导学生去结合自己对生活的理解去感悟音乐，才能赋予抽象的音乐理论更为丰满的情绪与境界，才能更好地融入到音乐世界当中，逐步提升自己的音乐鉴赏能力。
比如在教学“走进非洲”相关内容时，本节课的教学目标在于让学生对非洲舞蹈进行鉴赏与学习，激发学生对非洲文化艺术的兴趣，进一步引导学生对不同民族文化差异的关注。在教学互动开展中，教师可利用多媒体向学生播放南非民歌《当太阳降落》，在欣赏MV时聆听歌曲，领略非洲舞蹈的激情，让学生尝试描述对这首歌的理解和感受。教师还可引导学生去比较同类型的、生活中经常听到的中国歌曲，结合教学启发去进行舞蹈改编，在丰富学生音乐知识的基础上，进一步深化学生对民族音乐的理解。
（三）设计生活化教学练习，提高学生音乐表现能力
在过去的中学音乐课堂教学过后，教师所布置的练习无非是要求学生对所教的歌曲进行反复练唱，教师对练习完成的评判标准便是学生演唱是否准确，完全忽略了学生对歌曲本身的理解和表现。在传统的中学音乐课后练习中，绝大多数学生多为敷衍，即使有认真练习的学生，也难以做到在将理论知识用在实践当中[3]。可见，这样的教学练习设计与新课标存在极大差距，教师需要将生活化教学理念引入到课后练习设计当中，探索生活化练习的做法。
比如在教学“让世界充满爱”的相关内容之后，学生掌握了基本的演唱技巧，教師便可进行课后练习设计，让学生自由组成小组，以“爱”为主题去进行歌舞创编。有舞蹈基础的学生可承担舞蹈部分，有乐器基础的学生可配合融入各种打击乐或弹奏乐。通过小组明确分工，让每一位学生在练习中都能表现自己，在下一节课堂教学中进行表演，老师和其他同学进行打分评价，让学生找出自己的优势和不足。在竞争氛围中，学生对练习的积极性会有所提高，大大提升了学生的音乐表现力。
（四）准确捕捉生活素材，提高学生音乐核心素养
新课程标准的提出，让中学音乐课堂教学有了全新的目标，为之注入前所未有的新鲜血液。音乐作为人类生活中不可或缺的艺术，更是民族文化传承的重要载体，带来了丰富多彩的民族音乐。近年来，受到西方音樂文化的冲击，中国的本土音乐文化发展进入了瓶颈期，许多极具民族特色的音乐形式甚至出现了濒临消亡的地步。所以，身为音乐教育工作者，有必要引导学生发扬和传播乡土音乐，在教学中要培养学生对国家、对家乡的热爱之情。因此，教师可结合所在地区的特色，组织学生深入生活社区、乡村、自然，让学生与乡土音乐、民间艺人有更多接触，去见识更多元的乡土音乐，使他们关注之前在生活中未重视的音乐元素，深入挖掘。在开展具有生活气息的音乐实践教学之后，学生对音乐理论知识的理解会更上一个台阶。可见，生活化教学对学生来讲，影响极为深远，在提升学生音乐核心素养方面有着无可替代的重要作用。
三、结束语
综上所述，音乐在学生的生活中属于不可或缺的重要组成，能够愉悦身心，助力学生健康快乐成长。作为教育工作者，在中学音乐课堂教学中需要重视生活化教学理念与策略的运用，通过将生活因素引入到中学音乐课堂当中，拉近学生与音乐的距离，消除对音乐知识的陌生感，提高对音乐的学习兴趣，强化音乐审美，不断提高音乐鉴赏力和表现力，实现音乐素养的整体提升，打造高效的中学音乐课堂教学模式。
参考文献
[1]梁茉.高中音乐生活化教学之我见[J].中华少年，2017（7）：222.
[2]张艳菊.中学音乐课堂生活化教学策略的研究[J].学周刊，2011（27）：55.
[3]李春玲.中学音乐课堂生活化教学策略的研究[J].中国科教创新导刊，2013（27）：229-230.