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摘要：教育被作为社会文明延续和弘扬的重要方式在不同历史阶段都占据十分重要的位置，而当今社会，在多元化的社会需求主导下，实现孩子德智体美劳全面发展成为家长和教育部门的共识，个性化、多元化的教育形式也在不断普及，作为学生管理中的重要一环，班主任工作在学生行为养成、品德培育与能力提升上发挥着极为关键的作用个，而培智学校因其教学的特殊性，更要在班主任工作细节上下功夫，用细致入微的关心去感化和培养孩子。
关键词：培智学校; 班主任; 细节
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-109
引言
在培智学校中，与普通学校较为不同的一点就是，学校对老师的细心耐心程度要求更高，这是培育对象和培育机制的特殊性所决定的，而耐心的体现就落在了一件件细微的事情上，在教师群体中，班主任又是更加关键爱的群体，他们与学生接触的时间最长，同时管理的事物也最多，与学生的关系也是最为密切的，抓住这个关键少数，提高他们工作的细致性和有效性，能够更好的助力于培智学校的学生工作，实现孩子的全方位的成长和进步。
一、 做好情感同化，真心相待学生
老师作为人类灵魂工程师，在教书育人上必须保证正确的理想方向与价值观念，这一点来说，绝大多数班主任老师是合格的，但是因为学生的个体差异，学生管理中势必会有不少的棘手问题，而在面对这些困难和问题时，有不少的班主任老师由于前期的心理准備不够，情绪控制不到位，情感共通不足，很容易在工作中带有情绪化，对于一些问题学生有了不良的管理习惯和做法，尤其是在培育学校而言，这样的学生占比更高，就很容易让老师情绪失控，在管理方法上过于的简单粗糙，没有真正的进入学生的内心，从细节入手来研究解决的方案，因此在针对班主任的继续教育与培训中，就需要在情感同化上加大培训力度，转变班主任老师在班级管理中出现的负面情绪和消极想法，虽然我们不能要求没老师像对待自己的孩子一样对待学生，但是要坚决杜绝老师在管理中存在的对立思想和形式主义思想，要让老师至少用真诚的心态去面对学生，培养他们的耐心和毅力，针对培智学校学生的特殊性，班主任老师要接受特殊教育训练，一方面是教育方式方法的训练，更重要的是心态的调整训练，让班主任能够站在学生的立场去考虑管理的做法，通过合理的沟通方式，感知学生内心的情感，打开学生的心扉，消除师生间的沟通障碍，为以后的兴趣培养和特长激发创造条件。
二、从细节入手发掘学生的优秀之处
培智学校的孩子因为其身体和智力条件的特殊性，其生长环境中面临着比同龄人更大的压力，这种压力很容易造成学生的自闭、自卑等情绪问题，班主任就要从这里开始，通过学生自信心的树立来防止和减少这些情况的发生。那么最有效的方法是什么？就是通过每天日常的学生行为中去认真的发掘他们身上的一些细微的闪光点，通过合理的放大和鼓励，让他们觉得自我的价值所在，能够有效的激发他们的自信心。要做到这一点就应当从一项两个方面入手。
（一）保持细心和耐心去观察每位学生
尺有所短寸有所长，每个孩子成长是有差异的，但是他们身上不乏有亮点的存在，这就要有一个慧眼识人的伯乐去发现，班主任就要积极的扮演这个角色，培育学校的学生尽管在智力总体水平上有欠缺，但是在某一个细微的方面或许有超出一般人的优势，那么老师就要本着去发现美的态度去细致的观察每一个学生的表现，可能在前期并不能有特别大的收获，但是在时间的推移下，必然会有一些闪光点显现出来，只是在前期没有一个合适的环境让这些优点去凸显，这和学生的家庭环境与教学环境是有很大关联的，有些家长认为孩子出现智力问题，以后的生涯希望渺茫，渐渐的放弃了孩子的教育，有的家长过分溺爱孩子，很多事情都是家长帮忙操办，并没有去激发孩子的自我意识，缺乏有效的启发引导，而进如培智学校后，班主任就要及时改变这一现状，从不同细小维度去发现孩子的一些表现和习惯，比如有的学生喜欢绘画，有的喜欢小制作，有的能够按照老师要求自己认真完成规定的事情，老师就要分门别类的将其记录在案，阶段性的加以认可和引导，为他们制定适合自我特点的人生发展方向。
（二）到位的鼓励与激励
教师要多用正向的语言和表情去对待培智学校的孩子，这些形式都体现在一些细微之处，比如我们一个微表情，简单的竖大拇指，拍拍孩子的额头，一个浅浅的微笑或是点头，对于孩子们来说都是莫大的鼓励，他们的内心都会充满灿烂的阳光，而且老师要把这些鼓励的内容向更广的范围内去传达，不仅是在班级内，在校园内，家长间，都要让他们知道这些孩子的闪光点，并制作成多样化的作品素材，在班级内进行放映，激发学生的自信心，让他们也争相恐后的把自己的闪光点表现出来，形成你追我赶的良性教学氛围。
三、结束语
细节管理是班主任管理的艺术性体现，细节管理本身也是一门能够深究的艺术，在培智学校这个特殊的机构和特殊的学生群体中，发挥细节管理的魅力重点就在于探索和发掘学生的闪光点，从这些优点入手去进一步将其放大和发扬，从而让他们从生活的阴霾中走出来，建立更强大的心理抗压能力，以更阳光的姿态迎接生活。
参考文献
[1]黄淑芬. 浅谈培智学校班主任工作中的细节管理[J]. 神州， 2019， 000（009）：121.
[2孙丽. 浅谈特教学校培智班班主任工作[J]. 中国校外教育（基教版）， 2014， 000（0z1）：537-537.]
关键词：培智学校; 班主任; 细节
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-109
引言
在培智学校中，与普通学校较为不同的一点就是，学校对老师的细心耐心程度要求更高，这是培育对象和培育机制的特殊性所决定的，而耐心的体现就落在了一件件细微的事情上，在教师群体中，班主任又是更加关键爱的群体，他们与学生接触的时间最长，同时管理的事物也最多，与学生的关系也是最为密切的，抓住这个关键少数，提高他们工作的细致性和有效性，能够更好的助力于培智学校的学生工作，实现孩子的全方位的成长和进步。
一、 做好情感同化，真心相待学生
老师作为人类灵魂工程师，在教书育人上必须保证正确的理想方向与价值观念，这一点来说，绝大多数班主任老师是合格的，但是因为学生的个体差异，学生管理中势必会有不少的棘手问题，而在面对这些困难和问题时，有不少的班主任老师由于前期的心理准備不够，情绪控制不到位，情感共通不足，很容易在工作中带有情绪化，对于一些问题学生有了不良的管理习惯和做法，尤其是在培育学校而言，这样的学生占比更高，就很容易让老师情绪失控，在管理方法上过于的简单粗糙，没有真正的进入学生的内心，从细节入手来研究解决的方案，因此在针对班主任的继续教育与培训中，就需要在情感同化上加大培训力度，转变班主任老师在班级管理中出现的负面情绪和消极想法，虽然我们不能要求没老师像对待自己的孩子一样对待学生，但是要坚决杜绝老师在管理中存在的对立思想和形式主义思想，要让老师至少用真诚的心态去面对学生，培养他们的耐心和毅力，针对培智学校学生的特殊性，班主任老师要接受特殊教育训练，一方面是教育方式方法的训练，更重要的是心态的调整训练，让班主任能够站在学生的立场去考虑管理的做法，通过合理的沟通方式，感知学生内心的情感，打开学生的心扉，消除师生间的沟通障碍，为以后的兴趣培养和特长激发创造条件。
二、从细节入手发掘学生的优秀之处
培智学校的孩子因为其身体和智力条件的特殊性，其生长环境中面临着比同龄人更大的压力，这种压力很容易造成学生的自闭、自卑等情绪问题，班主任就要从这里开始，通过学生自信心的树立来防止和减少这些情况的发生。那么最有效的方法是什么？就是通过每天日常的学生行为中去认真的发掘他们身上的一些细微的闪光点，通过合理的放大和鼓励，让他们觉得自我的价值所在，能够有效的激发他们的自信心。要做到这一点就应当从一项两个方面入手。
（一）保持细心和耐心去观察每位学生
尺有所短寸有所长，每个孩子成长是有差异的，但是他们身上不乏有亮点的存在，这就要有一个慧眼识人的伯乐去发现，班主任就要积极的扮演这个角色，培育学校的学生尽管在智力总体水平上有欠缺，但是在某一个细微的方面或许有超出一般人的优势，那么老师就要本着去发现美的态度去细致的观察每一个学生的表现，可能在前期并不能有特别大的收获，但是在时间的推移下，必然会有一些闪光点显现出来，只是在前期没有一个合适的环境让这些优点去凸显，这和学生的家庭环境与教学环境是有很大关联的，有些家长认为孩子出现智力问题，以后的生涯希望渺茫，渐渐的放弃了孩子的教育，有的家长过分溺爱孩子，很多事情都是家长帮忙操办，并没有去激发孩子的自我意识，缺乏有效的启发引导，而进如培智学校后，班主任就要及时改变这一现状，从不同细小维度去发现孩子的一些表现和习惯，比如有的学生喜欢绘画，有的喜欢小制作，有的能够按照老师要求自己认真完成规定的事情，老师就要分门别类的将其记录在案，阶段性的加以认可和引导，为他们制定适合自我特点的人生发展方向。
（二）到位的鼓励与激励
教师要多用正向的语言和表情去对待培智学校的孩子，这些形式都体现在一些细微之处，比如我们一个微表情，简单的竖大拇指，拍拍孩子的额头，一个浅浅的微笑或是点头，对于孩子们来说都是莫大的鼓励，他们的内心都会充满灿烂的阳光，而且老师要把这些鼓励的内容向更广的范围内去传达，不仅是在班级内，在校园内，家长间，都要让他们知道这些孩子的闪光点，并制作成多样化的作品素材，在班级内进行放映，激发学生的自信心，让他们也争相恐后的把自己的闪光点表现出来，形成你追我赶的良性教学氛围。
三、结束语
细节管理是班主任管理的艺术性体现，细节管理本身也是一门能够深究的艺术，在培智学校这个特殊的机构和特殊的学生群体中，发挥细节管理的魅力重点就在于探索和发掘学生的闪光点，从这些优点入手去进一步将其放大和发扬，从而让他们从生活的阴霾中走出来，建立更强大的心理抗压能力，以更阳光的姿态迎接生活。
参考文献
[1]黄淑芬. 浅谈培智学校班主任工作中的细节管理[J]. 神州， 2019， 000（009）：121.
[2孙丽. 浅谈特教学校培智班班主任工作[J]. 中国校外教育（基教版）， 2014， 000（0z1）：537-537.]