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摘要：真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到如此效果，就要巧妙构建有效课堂，牢牢抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。笔者根据自己的教学及研究体会，从生物教学的备课环节、学生学案的编制环节、课堂教学的实施环节及课后教师的教学反思环节进行了一定的说明。
关键词：有效课堂新课程探究
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
《普通高中生物课程标准》倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使学生享受探究的乐趣。教师只有发挥引导和指导的作用，才能使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变，才能以教师教学方式的转变为基础，引导学生学习方式的转变，才能转变学生单一的、被动的学习方式为自主、探索与合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有这样，才能真正提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效。
我校是一所刚晋升为江苏省“四星级”的普通高中，生源对于老一批“四星级”普通高中来说没有优势，另外，为了更好地针对江苏省的高考形势，小学科限课时、限作业量，在此形势下，更加要求教师们钻研教学，最大可能地提高课堂效率。以下是本人在教学中对于课堂教学有效性的一点探索。
一、从备课环节中努力探索课堂教学有效性的目标达成
1.明确课堂教学目标
新课程标准提出的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维教学目标，教师编写教案时必须具体，这样才便于在课堂教学中落实，才便于有的放矢。教师要做到心中有数，一节课的教学目标不能只顾及一节课，而是要注重联系前后。教学目标与内容的安排要结合学生现有的知识水平，明确每节课要求学生有什么样的目标达成，拓宽加深的内容要循序渐进。教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
2.教学内容的精选化、整合化
首先，教师需要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。其次，教师应结合教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，同时对教材取舍结合实际，即以教材为蓝本，结合学生的实际情况（如班级之间的差异，学生现有的知识储备、学生的年龄特点等），切实编制教案，以实现从教教材到用教材教的飞跃。最后，还要结合省市各级考核目标，抓住考纲，注重平时就把考纲融入到教案中。
3.教学方式的最优化、多样化
备课时，教师应为学生学习提供良好的外部刺激条件，精心创设教学情境，引导学生自主进入教学的各个环节。教师要善于创设探究情境，激励学生、引导学生积极主动地参与到教学中来，最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，让学生感到学有所得。为此，每节课的教学方式不一定非要固定，而是要看如何能提高课堂效益，可选择某一种教学方式为主，辅助多种教学方式进行。
4.教学手段的现代化、合理化
备课时，教师要在教案中明确教学手段应符合教学对象及情景设置的要求，并利用现代化的技术设备加以辅助，如数码投影、视频展台、电子白板等，但不是用齐所有的现代化设备就是好事，而是要按效果有机结合。例如，对于一些较难理解、重要的或较难用语言描述的、复杂的知识点，如质壁分离与复原的原理与过程，DNA复制、基因的表达过程等，若结合现代化多媒体教学手段，则有利于激活课堂气氛，同时也节约了时间，提高了教学容量，提高了课堂教学的有效性。另外，一些如植物向光性的现象等易理解的知识点，就大可不必使用多媒体来加以演示。
二、充分利用学案，促使学生自主学习目标达成
1.利用课堂教学学案，系统建构学生知识网络
在课堂教学学案的选择与编制中，教师应注重基础知识的归纳梳理，注重探究性学习和合作研讨活动，注重合理地、有主次地开展课堂教学，使学生能主动学习和掌握知识，有利于学生知识网络的系统建构。教师要注重设置分层性练习，基础概念题、理解加深题、应用综合题层层推进，让学生能根据各自的需要在有限的时间里练到实处。用课堂学案进行教学，能有效提高课堂教学效率，使教师能实现分层教学的目标和有利于课内反馈。
2.设置学案问题，以解决问题为中心来提高课堂教学的有效性
学习的最终目的是要能自主地解决问题，而要真正掌握知识深层的东西，必须学会提问，因为教材中的一些“隐性问题”不是一眼能看出的，需要通过思考，仔细挖掘。例如，遗传两个定律的学习中，如果只是一味地提“假说演绎”法的基本过程，学生是不容易理解的，但教师可以设置几个问题来帮助学生进行思考，如“成功的原因是什么？”“豌豆实验发现了什么现象？”“针对现象提出了什么问题做了何种假设？”“如何对假设做出了验证实验？”在解决这些有顺序的问题过程中，学生也知道了遗传学实验的一般流程。
三、把握过程，当好课堂教学的引导者
“向课堂四十五分钟要效益”确立了课堂的“主战场”地位，所以教师要通过创造性劳动引导学生参与到教学过程中来，真正体现“教”“学”相互合作，让学生“好学”“会学”“学会”。而我目前正在探索的是“15—15—10—5”的模式，也就是上课开始15分钟，学生自主学习完成学案，然后15分钟师生互动解决重难点问题，再后10分钟教师引导学生自主归纳知识体系，最后5分钟进行课堂反馈评价。这样的结构搭配，能够很好地理论联系实际，创设丰富的教学情境，能够以问题解决为中心来提高课堂教学的有效性，能够重视学生的课堂需求，能够指导学生改变及优化学习方式，从而学生真正成为了主体，教师真正成为了课堂教学的引导者。
四、注重课后教学反思，实现自我的完善和超越
课后的教学反思历来被很多教师所忽视，认为不重要或是懒得去理会，而我认为教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。教学实践是教师获得教学经验的主要途径，没有经过反思的经验是狭隘的，意识性不够，系统性不强，理解不透彻，往往只能形成肤浅的认识。教学反思使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验就能促进教师对教学工作有全新的认识，帮助教师从中获得理性的升华和情感愉悦，体会到自己工作的价值与意义，就会让传统意义上的教书匠成为研究型、创新型的教师。实践证明，教师只有不断成长，才能会有新的动力去上好下一节课，才能从根本上保证课堂教学效益的持續提高。
有效课堂教学关注的是学生的进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
参考文献：
[1] 刘恩山、汪忠主编，《普通高中生物课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2005.7
[2] 苏科庚，《用教材不是教教材》，《中学生物教学》，2007.3
关键词：有效课堂新课程探究
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
《普通高中生物课程标准》倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使学生享受探究的乐趣。教师只有发挥引导和指导的作用，才能使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变，才能以教师教学方式的转变为基础，引导学生学习方式的转变，才能转变学生单一的、被动的学习方式为自主、探索与合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有这样，才能真正提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效。
我校是一所刚晋升为江苏省“四星级”的普通高中，生源对于老一批“四星级”普通高中来说没有优势，另外，为了更好地针对江苏省的高考形势，小学科限课时、限作业量，在此形势下，更加要求教师们钻研教学，最大可能地提高课堂效率。以下是本人在教学中对于课堂教学有效性的一点探索。
一、从备课环节中努力探索课堂教学有效性的目标达成
1.明确课堂教学目标
新课程标准提出的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这样的三维教学目标，教师编写教案时必须具体，这样才便于在课堂教学中落实，才便于有的放矢。教师要做到心中有数，一节课的教学目标不能只顾及一节课，而是要注重联系前后。教学目标与内容的安排要结合学生现有的知识水平，明确每节课要求学生有什么样的目标达成，拓宽加深的内容要循序渐进。教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
2.教学内容的精选化、整合化
首先，教师需要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。其次，教师应结合教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，同时对教材取舍结合实际，即以教材为蓝本，结合学生的实际情况（如班级之间的差异，学生现有的知识储备、学生的年龄特点等），切实编制教案，以实现从教教材到用教材教的飞跃。最后，还要结合省市各级考核目标，抓住考纲，注重平时就把考纲融入到教案中。
3.教学方式的最优化、多样化
备课时，教师应为学生学习提供良好的外部刺激条件，精心创设教学情境，引导学生自主进入教学的各个环节。教师要善于创设探究情境，激励学生、引导学生积极主动地参与到教学中来，最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，让学生感到学有所得。为此，每节课的教学方式不一定非要固定，而是要看如何能提高课堂效益，可选择某一种教学方式为主，辅助多种教学方式进行。
4.教学手段的现代化、合理化
备课时，教师要在教案中明确教学手段应符合教学对象及情景设置的要求，并利用现代化的技术设备加以辅助，如数码投影、视频展台、电子白板等，但不是用齐所有的现代化设备就是好事，而是要按效果有机结合。例如，对于一些较难理解、重要的或较难用语言描述的、复杂的知识点，如质壁分离与复原的原理与过程，DNA复制、基因的表达过程等，若结合现代化多媒体教学手段，则有利于激活课堂气氛，同时也节约了时间，提高了教学容量，提高了课堂教学的有效性。另外，一些如植物向光性的现象等易理解的知识点，就大可不必使用多媒体来加以演示。
二、充分利用学案，促使学生自主学习目标达成
1.利用课堂教学学案，系统建构学生知识网络
在课堂教学学案的选择与编制中，教师应注重基础知识的归纳梳理，注重探究性学习和合作研讨活动，注重合理地、有主次地开展课堂教学，使学生能主动学习和掌握知识，有利于学生知识网络的系统建构。教师要注重设置分层性练习，基础概念题、理解加深题、应用综合题层层推进，让学生能根据各自的需要在有限的时间里练到实处。用课堂学案进行教学，能有效提高课堂教学效率，使教师能实现分层教学的目标和有利于课内反馈。
2.设置学案问题，以解决问题为中心来提高课堂教学的有效性
学习的最终目的是要能自主地解决问题，而要真正掌握知识深层的东西，必须学会提问，因为教材中的一些“隐性问题”不是一眼能看出的，需要通过思考，仔细挖掘。例如，遗传两个定律的学习中，如果只是一味地提“假说演绎”法的基本过程，学生是不容易理解的，但教师可以设置几个问题来帮助学生进行思考，如“成功的原因是什么？”“豌豆实验发现了什么现象？”“针对现象提出了什么问题做了何种假设？”“如何对假设做出了验证实验？”在解决这些有顺序的问题过程中，学生也知道了遗传学实验的一般流程。
三、把握过程，当好课堂教学的引导者
“向课堂四十五分钟要效益”确立了课堂的“主战场”地位，所以教师要通过创造性劳动引导学生参与到教学过程中来，真正体现“教”“学”相互合作，让学生“好学”“会学”“学会”。而我目前正在探索的是“15—15—10—5”的模式，也就是上课开始15分钟，学生自主学习完成学案，然后15分钟师生互动解决重难点问题，再后10分钟教师引导学生自主归纳知识体系，最后5分钟进行课堂反馈评价。这样的结构搭配，能够很好地理论联系实际，创设丰富的教学情境，能够以问题解决为中心来提高课堂教学的有效性，能够重视学生的课堂需求，能够指导学生改变及优化学习方式，从而学生真正成为了主体，教师真正成为了课堂教学的引导者。
四、注重课后教学反思，实现自我的完善和超越
课后的教学反思历来被很多教师所忽视，认为不重要或是懒得去理会，而我认为教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。教学实践是教师获得教学经验的主要途径，没有经过反思的经验是狭隘的，意识性不够，系统性不强，理解不透彻，往往只能形成肤浅的认识。教学反思使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗取精，去伪存真，这样的经验就能促进教师对教学工作有全新的认识，帮助教师从中获得理性的升华和情感愉悦，体会到自己工作的价值与意义，就会让传统意义上的教书匠成为研究型、创新型的教师。实践证明，教师只有不断成长，才能会有新的动力去上好下一节课，才能从根本上保证课堂教学效益的持續提高。
有效课堂教学关注的是学生的进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
参考文献：
[1] 刘恩山、汪忠主编，《普通高中生物课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2005.7
[2] 苏科庚，《用教材不是教教材》，《中学生物教学》，2007.3