《初中语文新课程标准》（以下简称新课标）中指出：“语文是最重要的交际工具。”新课标在义务教育第四学段（即七—九年级）的目标有五方面：“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”。其中，新课标把“口语交际”作为单独一方面列出来，足以见得国家对学生口语的重视。常言道，“一样话百样说”，这就反映了人们说话水平方式的不同——同样意思的话，不同场合、不同的人用不同的方式来说，效果不会相同。作为教师，为了让我们的学生日后在人际交往中能更好地与他人交流，培养学生口语能力便成了我们义不容辞的任务。按照要求，我们要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。但当下学校教育尤其是农村教育在这方面明显滞后。一方面，农村中学的学生在口语表达方面，还有很多欠缺，主要表现在：1.用语不文明。有个别学生说脏话。2.语言文字使用不规范。一些方言用语习惯经常会在学生的口语中出现；语言组织能力差。有些学生反反复复也不会把自己的意思表达好，经常会出现一些无意义的“嗯”“啊”等词汇。3.普通话水平不高。在我们这个地区普通话的问题主要表现在调值上。另一方面，多数农村中学的教师对培养学生口语能力的认识不够深入，只重视“读”和“写”，忽略“说”，教师自己唱独角戏，根本不给学生“说”的机会；即使让学生“说”了，也只是提一提，说一说，既不组织收集资料，又不开展活动，把它当作教学的附庸、课堂的点缀，并没有对学生起到真正的促进提高作用。有的教师不尊重学生的“说”，如果学生发言时声音小或者结结巴巴、语无伦次，教师往往大为不满，甚至怒斥一番。面对这种现象，作为一名农村语文教师，我想谈一谈自己一些粗浅的看法。我认为新形势下的教师应该明白：口语交际能力是个人综合能力的一个重要外在表现形式，在现代社会生活的各个层面，其作用日益彰显。我们需要考虑的不是上不上口语交际课，而是如何通过有效训练方式，达到使学生“开口能言”“言之有理”“言之有序”“言之有情”的目标。在课堂教学实施过程中，我们不妨采取以下教学策略：
　　一、认真学习新课改理论，转变落后的观念
　　叶圣陶先生曾说过：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”，让学生在广阔的生活海洋中和具体的语言实践中学会“说”。
　　二、确立学生主体地位，建设富有活力的课堂
　　钱梦龙说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。”教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者。
　　三、具体教学中的教学方法
　　1.重视课本中的口语交际训练
　　每单元后的口语交际内容一定要落实。课本上设计的口语交际内容大多贴近学生生活，一般情况下，他们有话可说。只有有话说，才有说的欲望，才能最大限度地调动学生积极性，从而提高他们口语表达能力。上口语交际课时，教师必须提前做好教学预设，对可能发生的各种情况做预测，上课时采用多种方式调动学生的积极性，让学生不仅想说，而且敢说，并且说得口齿清晰，条理清楚，能够准确表达自己的意思，有理有据地阐释自己的观点想法。
　　七年级下学期的口语交际内容中有一个单元是《我也追“星”》。因为青少年学生本身就喜欢新鲜事物，比较崇拜演艺明星，也热衷于有关他们的话题，我觉得这是一次锻炼口语的好机会，便想了很多办法，借助网络资源，制订了口语锻炼内容，不仅能对学生起正确的导向作用，还能锻炼他们的口语能力。上课时，我用大屏幕显示了一些人物照片，这些照片有青少年心中的偶像、实力派艺人、体育明星、科技工作者、文学家、思想家，直至国家领导人，不仅让学生明确了“明星”的概念、范畴，而且极大地激发了学生兴趣。上课伊始，我发现很多学生脸涨得通红，兴奋得手舞足蹈。试想，在这样的情境下，学生怎会不畅所欲言？
　　2.创设教学情境，加强练习
　　除语文课本规定的内容之外，教师还可根据当地当时学生实际情况，或者是国内外热点问题组织学生讨论交流。比如，2010年在上海举行“世博会”，我们完全可以就此让学生谈论一番，像“举行世博会的意义”“会徽的含义”“愿否做志愿者”“世博会带给我们什么”等。中学生的心是热情奔放、朝气蓬勃的，对于他们来说，关注学校外面的世界，可以开阔视野，活跃思维。作为教师，我们也许会有意外的发现，原本沉默的学生侃侃而谈，原本调皮的学生语出惊人，原本不爱学习的学生妙语连珠，见解新颖。很多学生的表现会让我们不得不对他们刮目相看。
　　3.用好课前时间，滴水穿石
　　每天上课前的三五分钟可以作为学生的自由演说时间，让每个人都有登台的机会。这样既可以消除一些学生的紧张情绪，又可以打消一些同学的侥幸懒惰心理。演讲内容宜简不宜繁，可以是内心情感的真实流露，或者是对一篇作品的个人看法，也可以是对新闻时事的评说，还可以是对自然景物的描绘。教师对说得好的学生一定要给予肯定，哪怕是一个词用得好都要表扬，尤其是对平时不爱表现、不善表达的学生，不能放过任何让他们燃起信心的机会。教师还要对说得不够好的学生提出改进意见，让学生明白自己究竟哪里还有待提高，以便有针对性地促进学生表达能力的提高。如能坚持不懈，拭目以待，班级里会出现小演说家。
　　4.提高课上回答问题的要求
　　教师要求学生上课回答问题时，务必做到条分缕析，清楚明白地表达。一些问题可以给出相对固定的答题模式。如教学《社戏》一文时，可以设置这样的问题“你喜欢文中的哪个人物？喜欢他的哪一点？从文中什么地方可以看出他的这个特点？”再比如学习《三峡》一课时，可以让学生回答“三峡美吗？美在哪？试用自己的话概括”等类似的问题。此类型问题的设计，会让学生逐渐养成为自己的观点找依据的习惯，说话有的放矢，也会提高学生回答阅读题的能力，可以说是一举多得。
　　如果教师能够端正态度，切实想办法上好口语交际课，假以时日，学生口语交际能力一定会提高，文明古国的形象將会在国人恰当得体的言论中更显其高大。