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摘 要：“任务型”教学在国外语言界已经十分盛行，但在我国的英语教学中仍是个全新的课题。《国家英语课程标准》要求：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
关键词：英语教学 学生主体 “任务型”教学
一、以先进的教学理念，强化学生的主体意识
教师应站在新世纪人才需求的高度，与时俱进，不断更新教学观念，确立为学而教的指导思想。过去的英语教学，教师大多扮演的是一种家长式的角色，是学生学好英语、开发智力的桎梏。我们要打破这一桎梏，就必须走出“演讲的角色”，充分发挥在教学中的主导作用，要把以“教”为中心逐步转移到以“研究学法”为重心，把教与学有机结合，以收到一加一大于二之效。正如叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”未来需求的是“复合型”人才，所以，我们在教学中就应着重唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。在教学中教师要善于充当“指挥”或“导演”，让学生作为主要角色，使他们真正成为教学的主体，努力促使学生参与教学过程，使他们都有操练的机会，充分调动他们学习的主动性，更大限度地发挥他们的潜能，使他们体会到主动学习带来的成功与喜悦。总之，教师要通过各种途径引导学生从被动的接受中走出来，把自己当作认识的对象，这样，才能达到“授人以渔”的最高教育境界。
二、营造轻松活泼的教学氛围，激发学生主体意识
教师是学习情绪的主导者，营造良好的教学氛围，这就要求教师在教学中要情绪饱满，充满信心，向学生传递轻松自信充满激情的信息。这样，就能较好地消除教学中的紧张气氛，减轻学生思想上的压力，使学生真切感受到一种愉快、亲切的气氛在师生中洋溢，就能较好地激发学生积极的情感和强烈的求知欲望，产生思维清晰，反映敏捷，获取知识也自然更加迅速、有效了。
如果说教师在教学中，把自己生活或工作中的不快在自己的行为中表露出来，一脸的严肃，生硬的语句，使学生见了心存畏惧，说话自然小心谨慎，即使教师与学生的距离近在咫尺，而心却相距遥远。如果再把这种不快向学生发泄，动辄发火、训人，那么，学生学习的积极性就会大打折扣，该问的问题也会忍隐不发，即使回答问题也会提心吊胆，害怕不慎遭到老师的训斥。
在我的实际教学过程中往往有这种情况，部分学生由于性格内向，总不敢举手回答提问或表演对话，学习效果低下。对此，我一方面想方设法营造轻松活泼的教学氛围，鼓励大家发言，特别是多给内向同学发言的机会；一方面我在课后找这些同学谈心，给他们讲人的才能是从实践中来，“三天不做手生，三天不说口生”的道理，鼓励他们大胆发言，为学好英语服务于社会，破除一切畏惧心理。当这些学生在回答问题或演讲时出现发音、拼读等错误或根据自己的理解错用语句时，我在帮助他们弄明白后，仍当众表扬他们的积极思考的优点。受到表扬的学生越发积极，其他学生也受到鼓励。尤其是在对话表演时，我常常运用丰富的脸部表情和较为风趣的话语来调节气氛，为他们的表演作铺垫或小结，让学生把我当作一个编导或主持人。每次表演结束，我都要带头鼓掌以示鼓励，使学生慢慢地尝到了“学以致用”的甜头，学习积极性有增无减。
三、从课堂中走向社会，打造学生主体性平台
杰斯珀森曾说过：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，并感到得其所在，这样，他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”在英语教学中，除了要教会学生掌握语言知识、语言技能外，还应该注意到语言的功能，语言适用的正确场合及所表达的思想。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点；活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。因此，我们应开放课堂，从校内向校外延伸。比如在日常交往中，师生间、学生间的交流尽可能多地使用英语；学校或班级在英语课之外，开辟英语角、英语天地，要求在这些场所进行的活动一律用英语作为交际工具；学校还可以定期组织英语歌曲、英语课本剧等多种竞赛活动，并在重大节日的庆祝活动中适当增加英语类节目，除此之外，我们还可以走出学校，步入社会，接触生活。生活中的语言无处不在，那怕是一张小小的通告，或是一块小小的广告牌，也是我们学习谈论的话题。也只有在这些动态的过程中，才能进一步激发学生的学习兴趣和热情。我们在走上社会的活动中，应注意三个方面：
一是活动中要引出教学内容，不能为活动而活动。呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上增添新的内容，要提高学生的思维能力，促进学生的学习热情。
二是活动设计的多层面。就是要照顾到不同程度的学生、适应每个学生的社会活动。无论是学习内容还是参与形式，让不同层面的学生都有实践锻炼和自我展示的机会。
三是在活动中，教师要创设情景，激起学生表达情绪，积极开展师生联动，努力提升学生的主体参与意识。
社会在发展，语言也在更新，尤其是口语，它是极为丰富多彩的。因此，我们要改变过去单纯的教学模式，尽可能多地提供各种生活中的真实语言材料，让学生根据自己的能力、兴趣，发挥自己的主观能动性，在生活化的语境中，在动态的全身心参与投入的过程中，积极主动地学习语言，学会生活，学会做人。
关键词：英语教学 学生主体 “任务型”教学
一、以先进的教学理念，强化学生的主体意识
教师应站在新世纪人才需求的高度，与时俱进，不断更新教学观念，确立为学而教的指导思想。过去的英语教学，教师大多扮演的是一种家长式的角色，是学生学好英语、开发智力的桎梏。我们要打破这一桎梏，就必须走出“演讲的角色”，充分发挥在教学中的主导作用，要把以“教”为中心逐步转移到以“研究学法”为重心，把教与学有机结合，以收到一加一大于二之效。正如叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”未来需求的是“复合型”人才，所以，我们在教学中就应着重唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。在教学中教师要善于充当“指挥”或“导演”，让学生作为主要角色，使他们真正成为教学的主体，努力促使学生参与教学过程，使他们都有操练的机会，充分调动他们学习的主动性，更大限度地发挥他们的潜能，使他们体会到主动学习带来的成功与喜悦。总之，教师要通过各种途径引导学生从被动的接受中走出来，把自己当作认识的对象，这样，才能达到“授人以渔”的最高教育境界。
二、营造轻松活泼的教学氛围，激发学生主体意识
教师是学习情绪的主导者，营造良好的教学氛围，这就要求教师在教学中要情绪饱满，充满信心，向学生传递轻松自信充满激情的信息。这样，就能较好地消除教学中的紧张气氛，减轻学生思想上的压力，使学生真切感受到一种愉快、亲切的气氛在师生中洋溢，就能较好地激发学生积极的情感和强烈的求知欲望，产生思维清晰，反映敏捷，获取知识也自然更加迅速、有效了。
如果说教师在教学中，把自己生活或工作中的不快在自己的行为中表露出来，一脸的严肃，生硬的语句，使学生见了心存畏惧，说话自然小心谨慎，即使教师与学生的距离近在咫尺，而心却相距遥远。如果再把这种不快向学生发泄，动辄发火、训人，那么，学生学习的积极性就会大打折扣，该问的问题也会忍隐不发，即使回答问题也会提心吊胆，害怕不慎遭到老师的训斥。
在我的实际教学过程中往往有这种情况，部分学生由于性格内向，总不敢举手回答提问或表演对话，学习效果低下。对此，我一方面想方设法营造轻松活泼的教学氛围，鼓励大家发言，特别是多给内向同学发言的机会；一方面我在课后找这些同学谈心，给他们讲人的才能是从实践中来，“三天不做手生，三天不说口生”的道理，鼓励他们大胆发言，为学好英语服务于社会，破除一切畏惧心理。当这些学生在回答问题或演讲时出现发音、拼读等错误或根据自己的理解错用语句时，我在帮助他们弄明白后，仍当众表扬他们的积极思考的优点。受到表扬的学生越发积极，其他学生也受到鼓励。尤其是在对话表演时，我常常运用丰富的脸部表情和较为风趣的话语来调节气氛，为他们的表演作铺垫或小结，让学生把我当作一个编导或主持人。每次表演结束，我都要带头鼓掌以示鼓励，使学生慢慢地尝到了“学以致用”的甜头，学习积极性有增无减。
三、从课堂中走向社会，打造学生主体性平台
杰斯珀森曾说过：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，并感到得其所在，这样，他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”在英语教学中，除了要教会学生掌握语言知识、语言技能外，还应该注意到语言的功能，语言适用的正确场合及所表达的思想。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点；活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。因此，我们应开放课堂，从校内向校外延伸。比如在日常交往中，师生间、学生间的交流尽可能多地使用英语；学校或班级在英语课之外，开辟英语角、英语天地，要求在这些场所进行的活动一律用英语作为交际工具；学校还可以定期组织英语歌曲、英语课本剧等多种竞赛活动，并在重大节日的庆祝活动中适当增加英语类节目，除此之外，我们还可以走出学校，步入社会，接触生活。生活中的语言无处不在，那怕是一张小小的通告，或是一块小小的广告牌，也是我们学习谈论的话题。也只有在这些动态的过程中，才能进一步激发学生的学习兴趣和热情。我们在走上社会的活动中，应注意三个方面：
一是活动中要引出教学内容，不能为活动而活动。呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上增添新的内容，要提高学生的思维能力，促进学生的学习热情。
二是活动设计的多层面。就是要照顾到不同程度的学生、适应每个学生的社会活动。无论是学习内容还是参与形式，让不同层面的学生都有实践锻炼和自我展示的机会。
三是在活动中，教师要创设情景，激起学生表达情绪，积极开展师生联动，努力提升学生的主体参与意识。
社会在发展，语言也在更新，尤其是口语，它是极为丰富多彩的。因此，我们要改变过去单纯的教学模式，尽可能多地提供各种生活中的真实语言材料，让学生根据自己的能力、兴趣，发挥自己的主观能动性，在生活化的语境中，在动态的全身心参与投入的过程中，积极主动地学习语言，学会生活，学会做人。