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摘要：批改作业不仅是每个教师的日常工作，也是教学活动中的一个重要环节。它对指导每个学生的学习、检查教学效果、调整教学方案、促进个性化发展都有着非常重要的作用。作为一名数学教师，我在作业批改上进行了有益尝试，取得了较为明显的效果。本文就小学数学作业批改方式作了相关分析。
关键词：小学数学;作业批改;作用;批改方式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-242
作业批改是小学数学教学的重要环节，是教师的重要工作，伴随着新课改的提出，对小学数学作业批改也提出了更高的要求，传统的批改方式已新课程改革的需要，而要想发挥作业批改在小学数学教学中的积极作用，教师就必须采取科学、合理、有效的批改方式，确保作业批改质量。
1 小学数学作业批改的作用
小学数学作为一门应用性的学科，在小学数学教学中，让学生做一些数学作业不仅可以巩固学生所学的知识，同时还能提升学生的应用能力。而作业批改是伴随着数学作业的产生而产生的，学生的作业成果需要经过教师的批改，可以说，作业批改是学生学习成果的检验手段。同时，教师通过作业批改，可以了解学生的能力，对学生的学习情况进行有效的判定，对教学效果进行判定，从而为后续的教学工作打好基础。作业批改是小学数学教学不可或缺的一个环节，做好小学作业批改工作，可以有学生的学习进行针对性的指导，促进小学数学教学的更好发展。
2 小学数学作业批改方式
2.1 当堂当面批改
所谓当堂当面批改就是在教授完一节课后，让学生当堂做练习，教师当堂批改。当堂当面批改的對象有家庭作业和课堂作业两类。针对课堂作业，在课内最后10分钟至15分钟内，教师根据教学内容，让学生作课堂作业，早做完的早批改，要求学生必须在课堂剩余的时间内完成作业。在布置课堂作业的时候，教师必须考虑到时间和学生能力，控制好作业的量，作业不在多，在于精，有针对性，只有这样，才能更好地检验学生的学习成果。如，在讲解完《十位数》的加减法知识后，教师可根据学生的差异性，布置3～5题具有代表性作业题，让学生去做，在学生做完后在课堂批改。针对家庭作业，教师可利用第二天的早读课时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子左上角，在早读期间，教师巡回批改。
2.2 采取“一题多改”
对于小学生而言，虽然他们的认知水平比较低，但是他们的接受能力强，基于小学生的这些特点，为了调动学生改进作业质量的积极性，可以采取一题多改的方式来逐渐提高学生的认知水平，不断提高学生的作业水平。在作业批改完后，将作业发给学生，让学生去观察教师的批改，让学生找出教师的批改是否正确，如果学生能够发现错误，意味着学生的能力得到了提升。同时，为了树立学生的学习信心，在学生提出错误后，教师可以在作业上增加一些启发性、鼓励性的眉批，从而启发学生的思维，调动学生的学习积极性。如，一位学生在做15×20+30=（）时计算为：“15×9+30=135+30=165”，我给改学生评了良，并眉批：“答案正确，老师知道你肯定还有其他的算法，你在想想！”学生在看到眉批后，补了一种算法：“15×9+30=（15×10-15）+30=135+30=165”然后我给学生评了优，批道：“非常棒，再接再厉”。通过这种方式，可以最大程度调动学生改进作业质量的积极性，提升学生的能力。
2.3 作业批改符号的改变
在小学数学作业批改中，教师惯用的符号就是“×”、“√”，对的就打“√”，错的就打“×”。对于学生而言，“×”这种批改符号很容易挫伤他们的积极性。因此，要想提高作业批改质量，发挥其应有的作用，教师应当改变作业批改符号。教师在作业批改过程中，要兼顾到学生的个体差异性，要注重保护学生的自尊心和自信心，采用灵活符号来批改作业，从而帮助学生树立信心。如，在作业批改中，对于做错的题，教师可以采取（）这个符号来表示，并在学生出错的地方画出波浪线，让学生知道自己错在那里，从而方便学生纠正，在学生纠正后，教师可再（）这个符号里披上一个“√”，通过这种方式，帮助学生树立信心，提高学生的学习效率。
2.4 学生自批
所谓自批就是让学生扮演教师的角色，由学生来批改自己的作业。通过学生自批，可以引导学生对自己的作业进行反思，让学生在反思的过程中再次进行数学思考，活跃学生的思维，让提升学生的能力。同时，在自批的过程中，可以更好地端正学生的作业态度，让学生学会反思，找出自己的不足，从而促使学生不断完善自我，提高作业质量。
3 结语
综上，在小学数学教学中，作业批改是教师一项重要的工作，通过作业批改，可以了解学生的情况，对教学效果进行判断，从而方便教师不断优化教学，指导学生更好的学习，促进数学教学的更好发展。而要想发挥作业批改的作用，教师就必须改变以往的观念，要结合实际，采取有效的批改方式，改变批改符号，倡导学生自批，要保护好学生的自尊心和自信心，从而提高作业批改质量。
参考文献
[1]高杨.关于新时期下小学数学作业批改方式的思考[J].软件：电子版，2017（2）：88-88.
[2]李淑华.小学数学作业批改改革创新的尝试与探索[J].教育科学：全文版，2016（1）：26-26.
[3]赵娣.探讨如何变革小学数学作业批改方式[J].小学时代（教育研究），2015（1）：56-56.
关键词：小学数学;作业批改;作用;批改方式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-242
作业批改是小学数学教学的重要环节，是教师的重要工作，伴随着新课改的提出，对小学数学作业批改也提出了更高的要求，传统的批改方式已新课程改革的需要，而要想发挥作业批改在小学数学教学中的积极作用，教师就必须采取科学、合理、有效的批改方式，确保作业批改质量。
1 小学数学作业批改的作用
小学数学作为一门应用性的学科，在小学数学教学中，让学生做一些数学作业不仅可以巩固学生所学的知识，同时还能提升学生的应用能力。而作业批改是伴随着数学作业的产生而产生的，学生的作业成果需要经过教师的批改，可以说，作业批改是学生学习成果的检验手段。同时，教师通过作业批改，可以了解学生的能力，对学生的学习情况进行有效的判定，对教学效果进行判定，从而为后续的教学工作打好基础。作业批改是小学数学教学不可或缺的一个环节，做好小学作业批改工作，可以有学生的学习进行针对性的指导，促进小学数学教学的更好发展。
2 小学数学作业批改方式
2.1 当堂当面批改
所谓当堂当面批改就是在教授完一节课后，让学生当堂做练习，教师当堂批改。当堂当面批改的對象有家庭作业和课堂作业两类。针对课堂作业，在课内最后10分钟至15分钟内，教师根据教学内容，让学生作课堂作业，早做完的早批改，要求学生必须在课堂剩余的时间内完成作业。在布置课堂作业的时候，教师必须考虑到时间和学生能力，控制好作业的量，作业不在多，在于精，有针对性，只有这样，才能更好地检验学生的学习成果。如，在讲解完《十位数》的加减法知识后，教师可根据学生的差异性，布置3～5题具有代表性作业题，让学生去做，在学生做完后在课堂批改。针对家庭作业，教师可利用第二天的早读课时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子左上角，在早读期间，教师巡回批改。
2.2 采取“一题多改”
对于小学生而言，虽然他们的认知水平比较低，但是他们的接受能力强，基于小学生的这些特点，为了调动学生改进作业质量的积极性，可以采取一题多改的方式来逐渐提高学生的认知水平，不断提高学生的作业水平。在作业批改完后，将作业发给学生，让学生去观察教师的批改，让学生找出教师的批改是否正确，如果学生能够发现错误，意味着学生的能力得到了提升。同时，为了树立学生的学习信心，在学生提出错误后，教师可以在作业上增加一些启发性、鼓励性的眉批，从而启发学生的思维，调动学生的学习积极性。如，一位学生在做15×20+30=（）时计算为：“15×9+30=135+30=165”，我给改学生评了良，并眉批：“答案正确，老师知道你肯定还有其他的算法，你在想想！”学生在看到眉批后，补了一种算法：“15×9+30=（15×10-15）+30=135+30=165”然后我给学生评了优，批道：“非常棒，再接再厉”。通过这种方式，可以最大程度调动学生改进作业质量的积极性，提升学生的能力。
2.3 作业批改符号的改变
在小学数学作业批改中，教师惯用的符号就是“×”、“√”，对的就打“√”，错的就打“×”。对于学生而言，“×”这种批改符号很容易挫伤他们的积极性。因此，要想提高作业批改质量，发挥其应有的作用，教师应当改变作业批改符号。教师在作业批改过程中，要兼顾到学生的个体差异性，要注重保护学生的自尊心和自信心，采用灵活符号来批改作业，从而帮助学生树立信心。如，在作业批改中，对于做错的题，教师可以采取（）这个符号来表示，并在学生出错的地方画出波浪线，让学生知道自己错在那里，从而方便学生纠正，在学生纠正后，教师可再（）这个符号里披上一个“√”，通过这种方式，帮助学生树立信心，提高学生的学习效率。
2.4 学生自批
所谓自批就是让学生扮演教师的角色，由学生来批改自己的作业。通过学生自批，可以引导学生对自己的作业进行反思，让学生在反思的过程中再次进行数学思考，活跃学生的思维，让提升学生的能力。同时，在自批的过程中，可以更好地端正学生的作业态度，让学生学会反思，找出自己的不足，从而促使学生不断完善自我，提高作业质量。
3 结语
综上，在小学数学教学中，作业批改是教师一项重要的工作，通过作业批改，可以了解学生的情况，对教学效果进行判断，从而方便教师不断优化教学，指导学生更好的学习，促进数学教学的更好发展。而要想发挥作业批改的作用，教师就必须改变以往的观念，要结合实际，采取有效的批改方式，改变批改符号，倡导学生自批，要保护好学生的自尊心和自信心，从而提高作业批改质量。
参考文献
[1]高杨.关于新时期下小学数学作业批改方式的思考[J].软件：电子版，2017（2）：88-88.
[2]李淑华.小学数学作业批改改革创新的尝试与探索[J].教育科学：全文版，2016（1）：26-26.
[3]赵娣.探讨如何变革小学数学作业批改方式[J].小学时代（教育研究），2015（1）：56-56.