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摘要：新生入学教育是高校教育教学工作的重要组成部分，是根据大学新生的特点开展的素质教育活动之一。新生入学教育是引导新生完成从中学到大学角色转变、迅速适应大学生活并健康成长成才的有效途径。本文通过分析大学入学教育的现状并结合我院新生入学教育的特点，探讨了大学新生入学教育的有效途径。
关键词：入学教育；大学；新生
大学新生怀着对大学生活的美好憧憬，跨入向往已久的大学，再一次经历磨炼洗礼。他们總希望学有所成，实现人生的新飞跃。大学新生面临的第一堂课就是入学教育，新生入学教育是高等教育教学活动中一个不可或缺的组成部分，入学教育的目的就在于对刚刚跨入大学校门并处于人生重要转折时期的大一新生给予及时而科学的指导，使新生尽快熟悉和适应大学学习和生活，实现大学与中学教育的衔接，开启大学学习和生活的良好开端，夯实整个大学教育质量的根基，为大学生今后的学习生活打下良好的基础。因此，新生入学教育就显得尤为重要。下面通过分析高校入学教育现状并将结合我学院独立院校学生的特点以及自身工作经验，从学生工作者的视角去研究探讨大学新生入学教育的内容和途径[1]。
一、高校入学教育现状
大学新生入学教育由于在高校有着认识上的差异，往往在学校层面上缺少整体部署。不同的高校不同的特点也就有着不一样的入学教育，但从总体上看却又有着入学教育现状的相似性.
1、新生入学教育组织者仅仅局限于学生工作系统，在内容上缺乏系统安排、时间上又难免要让位于正常的教学安排，在入学教育形式上普遍采取集中新生开大会、听报告，往往将新生看成是纯粹的受教育者，采取了无异于“填鸭式”教育的方式对新生进行单向灌输，新生在整个入学教育过程只是被动、机械地参与，难以了解新生的实际想法，很难做到"对症下药"，难以收到预期的效果。
2、入学教育内容大多局限于规章制度学习教育和专业介绍，侧重于向新生宣传学院＼系的优势，新生了解到的并非全面的情况，即使能涉及到大学学习、生活的某一方面，但由于时间关系也仅停留在表面，内容明显缺乏针对性， 效果离预期目标相差甚远，没有深入到学生内心，新生一旦碰到问题，无法应对， 进而延误其角色转换进程，将影响其后续的发展[2]。
3、入学教育时间缺乏連续性。目前，每所大学都开展入学教育，但普遍时间较短，有的只有短短的三四天，有的定位在新生刚入学的在军训的一两个星期之内，缺乏连续性，很难达到预期目标。当新生对大学生活有所认识、感触的时候，当他们真正遇到问题时，这种教育却早已停止了，明显不利于新生认识自我，认识大学生活。
总的来说，高校入学教育呈现的特点是模式基本相同，内容与形式上基本大同小异。而我们学院也不例外，每一年都会对刚入学的大一新生进行入学教育， 其中包括为期两个星期的军训，在军训期间穿插法制教育、专业教育、军事教育，但这基本上都是通过开大会、听报告的形式进行，不能说没有效果，但其真正的效果却是甚微。其实可能对于大一的新生来说，形式上的教育只能让其被动地接受，而过后依旧是茫然。大一的新生，从高中走向大学，面对新的环境和新的角色，大学新生的心理发生剧烈的变化，从重压走向轻松，从应试走向全面发展，从被动走向独立，从家庭走向社会，从理想走向现实，在最活跃与最脆弱的时期而呈现的复杂的心理矛盾以及人生目标缺失等等问题就日渐突显[3]。
二、新生的思想特点
心理矛盾错综复杂：理想与现实的矛盾：大学新生对录取的学校和专业往往在不同程度上与自己的期望存在一定的差距。很多新生与我聊天时说到，曾经在高中时幻想着或是听老师身边的长者都在描述着大学就像是天堂，但真正到自己体验大学时却发现那只是别人的天堂。于是在这样的矛盾中产生了对现实的失落以及激情热情的不断消失。独立性与依赖性的矛盾：学校的客观环境和新生的主观愿望促使大学新生独立意识明显增强，在学习和生活上都想依靠自己的意愿和能力去解决，但由于社会经验的缺乏和在经济上的不独立，面对复杂情况时，他们又表现出较强的依赖性。优越感与自卑感的矛盾：大多数高校新生在中学时期是老师、家长的骄傲，因而，当他们经过高考的历练， 走进大学时，在心理上有较强烈的优越感。但入学后却发现自己原有的优势已不复存在，当遇到困难与挫折时，极容易产生自卑感。怀旧感与新鲜感的矛盾：大一的新生普遍都觉得曾经的中学生活，曾经在中学认识的朋友结下的友谊很真实很可靠，也都很值得留恋怀念，而现在在全新的环境里对于一切的新鲜与陌生却不知道从何做起，不知道自己怎样才能融入集体中，不知道是该刻意去寻求大学生活的知心朋友还是要为自己设下一道防线。一切的一切让大一的新生在怀旧的情怀与新鲜感的尝试中徘徊。
人生目标迷失：人生目标这一非智力因素对大学生成才和发展具有重要意义。首先，由于面对的现实生活具有不确定性，这就需要人生目标为自己从这种不确定性中找出确定性，作为自己安身立命和安心立命之所在；其次，在茫茫人海、纷繁复杂的生活中，需要人生目标为指明前进的道路和奋斗的方向；最后，人们在生活和奋斗的过程中会遇到各种意想不到的困难和挫折，这时就需要用人生目标来激励自己，从而克服困难，继续前进。但是，人生目标的缺失，却会在许多大学新生的身上表现出来。大学新生在考上大学以前，他们的目标是非常明确的：那就是要努力学习，考上大学（不同的学生所希望考上的大学是不一样的，但是他们一定要考上大学的目标是一样的〉，这是他们在整个中小学阶段奋斗的最大动力。而考上大学以后，这种维持了十几年的奋斗目标就不复存在了。在这个时候，大学新生最容易出现的问题就是目标迷失。在这种情况下，新生必须要为自己寻找一个与新环境相符合的人生目标。然而，考入大学的都是各中学里的较优秀的学生，许多新生在入学后发现自己以往的学习优势已不存在，同时又会发现自己周围的很多同学在各个方面的能力都比自己强，因而产生自卑心理； 或者是有的新生对大学中的一切活动都充满好奇，不分主次，什么都想参加；有的新生对自己所学的专业不太感兴趣，以致出现厌学情绪等等。 因此，也正如在刘维先生在《大学新生心理特征浅析及教育对策》一文中高度概括的那样：大学新生，既有成功的自豪感，又有优势不再的自卑感；既有大学生活的新鲜感，又有因不适应环境而产生的恋旧感；既有能在高等学府深造的充实感，又有前程未卜的失落感，既有目标不明产生的轻松感，又有动力消失造成的被动感。诚然，这样的分析非常切合实际，这些心理现象中有一种或几种在不同程度上存在于大学新生身上，据我所帶的几个班的调查中，大家基本上都异口同声说反映了他们内在的心声[4]。
三、新生入学教育的内容与途径
从以上的分析不难看出，认清高校入学教育的现状及大一新生这一群体的特殊性，可以更好地加强大学新生入学教育，而做好大学新生的入学教育也是促进学院学风内涵建设以及推进我院继续稳步向前发展的基础系统工程。因此，在我自身连续两年带新生班级的经验对比中，对大一新生入学教育的内容与途径进行了一些思考与探索：
从宏观上说，传统的军训教育、校史校风教育、法纪校纪校规教育、专业教育是不可或缺的，而通过听报告或是讲座的形式面向全校所有刚入学的大一新生是可行的，因为这只是在一定程度上使大一的新生可以大概了解学院，了解专业，了解大学生行为准则、学籍管理规定、考试纪律、违纪处分条例、图书馆管理条例等，培养爱校热情和良好的组织纪律性，以及自主管理能力，为适应大学学习环境作好准备。从微观上说，对于大一新生的生活及人格教育、心理健康教育等等则要具体到各专业各班级甚至是各宿舍或是各人身上。在走过与这届学生一起摸索成长的三年之后，迎来了全新的新生，面对全新的面孔，我也在积极地努力着，尝试着去寻找更适合新生的入学教育：
1、写自传：在军训期间要求每位同学写一篇自传，在自传中让新生们去回顾十几年的读书历程以及成长的点滴，从而更加客观地去评价自己。这也是入学教育中非常重要的一种方式，既可以让同学们重新认识自己定位自己，也可以让老师在第一时间对自己的学生有初步的印象。
2、召开入学教育班会：在第一次的入学教育班会上除了对大学生基本行为规范、基本道德修养以及重要条例规定这些最基本的温馨提醒外，着重强调了作为大一的新生的集体荣誉感、责任感、时间观念、换位思考观念等，让新生们应该学会适应调整，学会关心理解，学会宽容包容，从而去认识自我，接纳自我，超越自我。另外还强调了礼貌以及相关的电话礼仪等等。礼仪礼貌反映一个人的素质，而好习惯也一定要在日常的生活细节中有所体现。
3、策划主题班会：在军训结束之后各班民主选举班干队伍，在班干全体大会中要求各班每月策划一次主题班会。在十月份各班组织策划的第一次主题班会中，各有特色，在“团结”、“一班一家人”、“珍惜大学生活”的主题下让同学们可以尽快地熟悉自己身边的同学，增强集体荣誉感以及归属感，好好珍惜缘分，珍惜大学四年的生活；在十一月份让各班统一以“感恩”为主题策划的班会，也是达到了一定的效果，让同学们在感动与感触中学会要在生活中常怀一颗感恩之心。
4、格言的激励：这是我认为在入学教育中比较有效的一种途径，深入人心的格言可以在第一时间让他们永远记住并产生深远的影响。曾经在我求学过程中一直勉励我的格言"假如你不敢去尝试，你永远不知道自己有多棒！，也在勉励着我所带过的学生，尤其是大一的新生。而我也在不同的场合得到了对这句话产生的影响的积极反馈，在他们的社团组织面试中，在不断的尝试中，这句话让他们重拾了许多的自信与能量。
5、榜样的力量：做什么事情，如果我们要求学生，自己不肯遵守，那是很糟糕的，自己就得先把自己在学生面前的承诺完成好。身先士卒，榜样的力量是无穷的。我们每个人身上，都会有很多的优点。而作为一个老师，把自己的优点最大限度地展现给学生，要让学生在某一个方面，在他的意识之中，有一点不是因为你是“老师”而产生的“老师”的尊敬，而是发自于内心里的敬佩。因为对于刚入大学的大一新生来说榜样的力量可以让他们找到继续前行的方向。曾经在入学教育中与新生们一起分享了我畢业的点滴以及不同生活状态的我的一段视频，过后同学们都说短短的两分钟却可以让他们深受感染。一位刚刚从校园走出又走进校园的过来人的经历会更有说服力。
综上所述，对于大学新生的入学教育的内容与途径的探讨依然在不断地摸索实践中，也希望在不断的经验积累中寻求更适合大学新生入学教育对策。总之，大学新生入学教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会、学生本人的全面参与，高校和学生工作者要真正从大学生的实际需要出发，注重实效， 精心组织、策划好入学教育的内容和形式，让新生在形式多样、内容充实的教育活动中重新审视自己未来的人生之路，找准自己的位置、认清自己的方向、确立新的奋斗目标，并引导他们在人生新起点上迈好坚实的第一步。
参考文献
[1] 尹忠恺. 大学新生入学教育的几点思考[J].理论界，2009，（12）：184-185.
[2] 贾咏梅. 大学新生入学教育模式探析[J]. 北京城市学院学报，2006，（04）：43-47.
[3] 刘远，胡晖，刘丽娜. 高等教育大众化时代大学生入学教育的主要内容[J]. 河北职工医学院学报，2004，（02）：60-61.
[4] 徐虹. 大学新生的心理特点及教育对策[J]. 山东省青年管理干部学院学报，2003，（06）：61-62.
关键词：入学教育；大学；新生
大学新生怀着对大学生活的美好憧憬，跨入向往已久的大学，再一次经历磨炼洗礼。他们總希望学有所成，实现人生的新飞跃。大学新生面临的第一堂课就是入学教育，新生入学教育是高等教育教学活动中一个不可或缺的组成部分，入学教育的目的就在于对刚刚跨入大学校门并处于人生重要转折时期的大一新生给予及时而科学的指导，使新生尽快熟悉和适应大学学习和生活，实现大学与中学教育的衔接，开启大学学习和生活的良好开端，夯实整个大学教育质量的根基，为大学生今后的学习生活打下良好的基础。因此，新生入学教育就显得尤为重要。下面通过分析高校入学教育现状并将结合我学院独立院校学生的特点以及自身工作经验，从学生工作者的视角去研究探讨大学新生入学教育的内容和途径[1]。
一、高校入学教育现状
大学新生入学教育由于在高校有着认识上的差异，往往在学校层面上缺少整体部署。不同的高校不同的特点也就有着不一样的入学教育，但从总体上看却又有着入学教育现状的相似性.
1、新生入学教育组织者仅仅局限于学生工作系统，在内容上缺乏系统安排、时间上又难免要让位于正常的教学安排，在入学教育形式上普遍采取集中新生开大会、听报告，往往将新生看成是纯粹的受教育者，采取了无异于“填鸭式”教育的方式对新生进行单向灌输，新生在整个入学教育过程只是被动、机械地参与，难以了解新生的实际想法，很难做到"对症下药"，难以收到预期的效果。
2、入学教育内容大多局限于规章制度学习教育和专业介绍，侧重于向新生宣传学院＼系的优势，新生了解到的并非全面的情况，即使能涉及到大学学习、生活的某一方面，但由于时间关系也仅停留在表面，内容明显缺乏针对性， 效果离预期目标相差甚远，没有深入到学生内心，新生一旦碰到问题，无法应对， 进而延误其角色转换进程，将影响其后续的发展[2]。
3、入学教育时间缺乏連续性。目前，每所大学都开展入学教育，但普遍时间较短，有的只有短短的三四天，有的定位在新生刚入学的在军训的一两个星期之内，缺乏连续性，很难达到预期目标。当新生对大学生活有所认识、感触的时候，当他们真正遇到问题时，这种教育却早已停止了，明显不利于新生认识自我，认识大学生活。
总的来说，高校入学教育呈现的特点是模式基本相同，内容与形式上基本大同小异。而我们学院也不例外，每一年都会对刚入学的大一新生进行入学教育， 其中包括为期两个星期的军训，在军训期间穿插法制教育、专业教育、军事教育，但这基本上都是通过开大会、听报告的形式进行，不能说没有效果，但其真正的效果却是甚微。其实可能对于大一的新生来说，形式上的教育只能让其被动地接受，而过后依旧是茫然。大一的新生，从高中走向大学，面对新的环境和新的角色，大学新生的心理发生剧烈的变化，从重压走向轻松，从应试走向全面发展，从被动走向独立，从家庭走向社会，从理想走向现实，在最活跃与最脆弱的时期而呈现的复杂的心理矛盾以及人生目标缺失等等问题就日渐突显[3]。
二、新生的思想特点
心理矛盾错综复杂：理想与现实的矛盾：大学新生对录取的学校和专业往往在不同程度上与自己的期望存在一定的差距。很多新生与我聊天时说到，曾经在高中时幻想着或是听老师身边的长者都在描述着大学就像是天堂，但真正到自己体验大学时却发现那只是别人的天堂。于是在这样的矛盾中产生了对现实的失落以及激情热情的不断消失。独立性与依赖性的矛盾：学校的客观环境和新生的主观愿望促使大学新生独立意识明显增强，在学习和生活上都想依靠自己的意愿和能力去解决，但由于社会经验的缺乏和在经济上的不独立，面对复杂情况时，他们又表现出较强的依赖性。优越感与自卑感的矛盾：大多数高校新生在中学时期是老师、家长的骄傲，因而，当他们经过高考的历练， 走进大学时，在心理上有较强烈的优越感。但入学后却发现自己原有的优势已不复存在，当遇到困难与挫折时，极容易产生自卑感。怀旧感与新鲜感的矛盾：大一的新生普遍都觉得曾经的中学生活，曾经在中学认识的朋友结下的友谊很真实很可靠，也都很值得留恋怀念，而现在在全新的环境里对于一切的新鲜与陌生却不知道从何做起，不知道自己怎样才能融入集体中，不知道是该刻意去寻求大学生活的知心朋友还是要为自己设下一道防线。一切的一切让大一的新生在怀旧的情怀与新鲜感的尝试中徘徊。
人生目标迷失：人生目标这一非智力因素对大学生成才和发展具有重要意义。首先，由于面对的现实生活具有不确定性，这就需要人生目标为自己从这种不确定性中找出确定性，作为自己安身立命和安心立命之所在；其次，在茫茫人海、纷繁复杂的生活中，需要人生目标为指明前进的道路和奋斗的方向；最后，人们在生活和奋斗的过程中会遇到各种意想不到的困难和挫折，这时就需要用人生目标来激励自己，从而克服困难，继续前进。但是，人生目标的缺失，却会在许多大学新生的身上表现出来。大学新生在考上大学以前，他们的目标是非常明确的：那就是要努力学习，考上大学（不同的学生所希望考上的大学是不一样的，但是他们一定要考上大学的目标是一样的〉，这是他们在整个中小学阶段奋斗的最大动力。而考上大学以后，这种维持了十几年的奋斗目标就不复存在了。在这个时候，大学新生最容易出现的问题就是目标迷失。在这种情况下，新生必须要为自己寻找一个与新环境相符合的人生目标。然而，考入大学的都是各中学里的较优秀的学生，许多新生在入学后发现自己以往的学习优势已不存在，同时又会发现自己周围的很多同学在各个方面的能力都比自己强，因而产生自卑心理； 或者是有的新生对大学中的一切活动都充满好奇，不分主次，什么都想参加；有的新生对自己所学的专业不太感兴趣，以致出现厌学情绪等等。 因此，也正如在刘维先生在《大学新生心理特征浅析及教育对策》一文中高度概括的那样：大学新生，既有成功的自豪感，又有优势不再的自卑感；既有大学生活的新鲜感，又有因不适应环境而产生的恋旧感；既有能在高等学府深造的充实感，又有前程未卜的失落感，既有目标不明产生的轻松感，又有动力消失造成的被动感。诚然，这样的分析非常切合实际，这些心理现象中有一种或几种在不同程度上存在于大学新生身上，据我所帶的几个班的调查中，大家基本上都异口同声说反映了他们内在的心声[4]。
三、新生入学教育的内容与途径
从以上的分析不难看出，认清高校入学教育的现状及大一新生这一群体的特殊性，可以更好地加强大学新生入学教育，而做好大学新生的入学教育也是促进学院学风内涵建设以及推进我院继续稳步向前发展的基础系统工程。因此，在我自身连续两年带新生班级的经验对比中，对大一新生入学教育的内容与途径进行了一些思考与探索：
从宏观上说，传统的军训教育、校史校风教育、法纪校纪校规教育、专业教育是不可或缺的，而通过听报告或是讲座的形式面向全校所有刚入学的大一新生是可行的，因为这只是在一定程度上使大一的新生可以大概了解学院，了解专业，了解大学生行为准则、学籍管理规定、考试纪律、违纪处分条例、图书馆管理条例等，培养爱校热情和良好的组织纪律性，以及自主管理能力，为适应大学学习环境作好准备。从微观上说，对于大一新生的生活及人格教育、心理健康教育等等则要具体到各专业各班级甚至是各宿舍或是各人身上。在走过与这届学生一起摸索成长的三年之后，迎来了全新的新生，面对全新的面孔，我也在积极地努力着，尝试着去寻找更适合新生的入学教育：
1、写自传：在军训期间要求每位同学写一篇自传，在自传中让新生们去回顾十几年的读书历程以及成长的点滴，从而更加客观地去评价自己。这也是入学教育中非常重要的一种方式，既可以让同学们重新认识自己定位自己，也可以让老师在第一时间对自己的学生有初步的印象。
2、召开入学教育班会：在第一次的入学教育班会上除了对大学生基本行为规范、基本道德修养以及重要条例规定这些最基本的温馨提醒外，着重强调了作为大一的新生的集体荣誉感、责任感、时间观念、换位思考观念等，让新生们应该学会适应调整，学会关心理解，学会宽容包容，从而去认识自我，接纳自我，超越自我。另外还强调了礼貌以及相关的电话礼仪等等。礼仪礼貌反映一个人的素质，而好习惯也一定要在日常的生活细节中有所体现。
3、策划主题班会：在军训结束之后各班民主选举班干队伍，在班干全体大会中要求各班每月策划一次主题班会。在十月份各班组织策划的第一次主题班会中，各有特色，在“团结”、“一班一家人”、“珍惜大学生活”的主题下让同学们可以尽快地熟悉自己身边的同学，增强集体荣誉感以及归属感，好好珍惜缘分，珍惜大学四年的生活；在十一月份让各班统一以“感恩”为主题策划的班会，也是达到了一定的效果，让同学们在感动与感触中学会要在生活中常怀一颗感恩之心。
4、格言的激励：这是我认为在入学教育中比较有效的一种途径，深入人心的格言可以在第一时间让他们永远记住并产生深远的影响。曾经在我求学过程中一直勉励我的格言"假如你不敢去尝试，你永远不知道自己有多棒！，也在勉励着我所带过的学生，尤其是大一的新生。而我也在不同的场合得到了对这句话产生的影响的积极反馈，在他们的社团组织面试中，在不断的尝试中，这句话让他们重拾了许多的自信与能量。
5、榜样的力量：做什么事情，如果我们要求学生，自己不肯遵守，那是很糟糕的，自己就得先把自己在学生面前的承诺完成好。身先士卒，榜样的力量是无穷的。我们每个人身上，都会有很多的优点。而作为一个老师，把自己的优点最大限度地展现给学生，要让学生在某一个方面，在他的意识之中，有一点不是因为你是“老师”而产生的“老师”的尊敬，而是发自于内心里的敬佩。因为对于刚入大学的大一新生来说榜样的力量可以让他们找到继续前行的方向。曾经在入学教育中与新生们一起分享了我畢业的点滴以及不同生活状态的我的一段视频，过后同学们都说短短的两分钟却可以让他们深受感染。一位刚刚从校园走出又走进校园的过来人的经历会更有说服力。
综上所述，对于大学新生的入学教育的内容与途径的探讨依然在不断地摸索实践中，也希望在不断的经验积累中寻求更适合大学新生入学教育对策。总之，大学新生入学教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会、学生本人的全面参与，高校和学生工作者要真正从大学生的实际需要出发，注重实效， 精心组织、策划好入学教育的内容和形式，让新生在形式多样、内容充实的教育活动中重新审视自己未来的人生之路，找准自己的位置、认清自己的方向、确立新的奋斗目标，并引导他们在人生新起点上迈好坚实的第一步。
参考文献
[1] 尹忠恺. 大学新生入学教育的几点思考[J].理论界，2009，（12）：184-185.
[2] 贾咏梅. 大学新生入学教育模式探析[J]. 北京城市学院学报，2006，（04）：43-47.
[3] 刘远，胡晖，刘丽娜. 高等教育大众化时代大学生入学教育的主要内容[J]. 河北职工医学院学报，2004，（02）：60-61.
[4] 徐虹. 大学新生的心理特点及教育对策[J]. 山东省青年管理干部学院学报，2003，（06）：61-62.