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【摘要】朗读教学作为小学语文教学的基本手段之一，在指导学生阅读文本过程中占据着重要的地位。朗读能让学生更加深入地走进文本学习，体会文本的情感，也能够让学生在朗读过程中体会文本的精妙之处，让学生享受朗读的过程，就是享受阅读的过程。
【关键词】小学语文；朗读教学；精彩课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文教学中，阅读教学占据着重要的位置。在语文学习过程中，教师要注重优化教学方法，引导学生进行文本的深度解读，帮助学生体会文本情感，让学生的阅读能力得到提高。其中，朗读是一种非常有效的方法。尤其是对于低年级的小学生来说，教师更要注重指导学生进行趣味性朗读，让学生在朗读的过程中，体会文本阅读的精彩。
一、图片辅助，课堂生趣
小学生，尤其是低年级小学生擅长形象思维，在指导学生朗读时，教师也要关注小学生的这一认知特点。教师可以在指导学生朗读时，要求学生关注教师展示的图片资源，或者关注文本中的插图，通过观察插图激发学生朗读的兴趣，让学生主动参与到课堂朗读 的训练过程中去，帮助学生获得深刻的体验，实现高效课堂的构建。
例如在教学《小松鼠找花生果》这篇课文时，教师就采用了利用图片资源指导学生朗读的方式，让学生深入文本解读。《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，在这篇童话故事中，讲述的是小松鼠找花生果的故事，通过这样的故事，让学生明白花生果是在地下生长的。这篇童话故事非常简单，只有五个自然段，整个故事情节就是以小松鼠找花生果为线索叙述的。在教学过程中，教师首先为学生出示了一片花生地的图片，然后引导学生思考：“同学们，你们能认出这是什么吗？对于这样的画面，你怎样描述呢？”学生通过仔细观察，认出这是一片花生地，而且用自己的语言进行了描绘。这样的基础上，教师为学生出示了第一小节内容：“同学们，大家的描绘非常美，我们来看一看作者是怎样描写的，那么，你能将这段文字带着自己的感情美美地读一遍吗？”这样学生在教师的鼓励和引导下进行文本朗读，在朗读过程中获得初步体验。接下来，教师为学生展示了花生叶子和小花的图片，再次引导学生进行朗读，通过对图画的观察，学生的认识更加具体形象，在朗读时情感把握也更加到位。
在这个教学实例中，教师指导学生朗读过程中，借助了图片资料的辅助，这样就能将学生充分带入到文本的情境中去，让学生由图到文字，再由文字到图，这样就能帮助学生很好地理解文本中描绘的具体情境，为学生的情感朗读奠定基础。同时这样的教学方式生动有趣，也让语文课堂变得更加活跃起来。
二、角色朗读，体会内涵
小学生活泼好动、喜欢表演，愿意在大家面前展示自己，而教师就可以利用他们这样的性格特点，指导学生进行朗读，让学生体会文本中的内涵。其中，角色扮演的朗读方式是一种深受小朋友喜欢的方式，在角色朗读过程中，小学生能够对文本中的角色情感有更加深刻的感悟，这样也促进了学生对文本内容的理解。
例如在教学《狼和小羊》这篇寓言故事时，教师就采用了指导学生分角色朗读的方式进行文本教学。这篇文章讲述的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辯，但是狼还是蛮不讲理地去吃小羊的故事。这篇寓言故事内容简练，但是寓意深刻，教师预设的教学目标就是引导学生抓住故事情节分析狼和小羊的性格特点，然后引导学生体会故事中蕴含的深刻意蕴。在学生充分理解文本内容的基础上，教师引导学生进行分角色朗读：“这篇课文中的狼和小羊，你是怎样认识的？你喜欢哪一个角色？请你选择其中的一个进行分析，然后结成小组进行分角色朗读。”这样的朗读，使学生对于狼和小羊的形象特点，有了自己的深入体会，实现了个性化解读的目标。
在这个教学过程中，教师从学生的兴趣点出发进行引导，让学生进行角色扮演朗读。这样的过程，让小学生的阅读兴趣被充分激发出来，大家在角色扮演过程中带入自己的情感，在朗读过程中实现了对文本形象的分析，学生能较好地理解寓意。
三、想象朗读，品味精彩
小学生的想象力丰富，这也是教师指导学生进行朗读的基础条件之一。在学习文本时，教师要注重鼓励学生展开想象的翅膀，让学生大胆想象文本中丰富的画面，指导学生走进文本深处。在这样的过程中结合学生的情感朗读，帮助学生品味文本的语言之美，品味文本的精彩之处。
《台湾的蝴蝶谷》是一篇充满童趣，语言形象、生动的写景课文。这篇文章非常适合朗读教学，而在指导学生朗读的时候，教师就采用了激发学生想象辅助朗读的方式，取得了很好的教学效果。在教学设计时，教师就意识到写景的文章中的景物之美，必然也融入了作者的情感之美，于是在教学过程中引导学生将感受景物之美与体会作者情感融合起来。而教师就通过渲染情境，引导学生透过语言文字展开各自的想象，让学生深刻感悟文本中蝴蝶谷的迷人景象，体会作者对台湾美丽景色的赞叹。
在教师的指导下，学生仿佛化身为美丽的蝴蝶，飞翔在蝴蝶谷中。在这样的情境中进行朗读，学生对于文本的用语之精妙也有了深刻的体验，提升了课堂学习效果。
总而言之，在语文学习的过程中，“读”是一个必不可少的环节。在指导学生朗读时，教师要注意从小学生的视角出发，采用多样的教学方法，指导学生进行情感朗读，让学生通过“读”，体会阅读的快乐。
参考文献
[1]臧慧民.谈小学语文朗读教学中的情感投入[J].中国校外教育，2011（7）.
[2]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；朗读教学；精彩课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文教学中，阅读教学占据着重要的位置。在语文学习过程中，教师要注重优化教学方法，引导学生进行文本的深度解读，帮助学生体会文本情感，让学生的阅读能力得到提高。其中，朗读是一种非常有效的方法。尤其是对于低年级的小学生来说，教师更要注重指导学生进行趣味性朗读，让学生在朗读的过程中，体会文本阅读的精彩。
一、图片辅助，课堂生趣
小学生，尤其是低年级小学生擅长形象思维，在指导学生朗读时，教师也要关注小学生的这一认知特点。教师可以在指导学生朗读时，要求学生关注教师展示的图片资源，或者关注文本中的插图，通过观察插图激发学生朗读的兴趣，让学生主动参与到课堂朗读 的训练过程中去，帮助学生获得深刻的体验，实现高效课堂的构建。
例如在教学《小松鼠找花生果》这篇课文时，教师就采用了利用图片资源指导学生朗读的方式，让学生深入文本解读。《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，在这篇童话故事中，讲述的是小松鼠找花生果的故事，通过这样的故事，让学生明白花生果是在地下生长的。这篇童话故事非常简单，只有五个自然段，整个故事情节就是以小松鼠找花生果为线索叙述的。在教学过程中，教师首先为学生出示了一片花生地的图片，然后引导学生思考：“同学们，你们能认出这是什么吗？对于这样的画面，你怎样描述呢？”学生通过仔细观察，认出这是一片花生地，而且用自己的语言进行了描绘。这样的基础上，教师为学生出示了第一小节内容：“同学们，大家的描绘非常美，我们来看一看作者是怎样描写的，那么，你能将这段文字带着自己的感情美美地读一遍吗？”这样学生在教师的鼓励和引导下进行文本朗读，在朗读过程中获得初步体验。接下来，教师为学生展示了花生叶子和小花的图片，再次引导学生进行朗读，通过对图画的观察，学生的认识更加具体形象，在朗读时情感把握也更加到位。
在这个教学实例中，教师指导学生朗读过程中，借助了图片资料的辅助，这样就能将学生充分带入到文本的情境中去，让学生由图到文字，再由文字到图，这样就能帮助学生很好地理解文本中描绘的具体情境，为学生的情感朗读奠定基础。同时这样的教学方式生动有趣，也让语文课堂变得更加活跃起来。
二、角色朗读，体会内涵
小学生活泼好动、喜欢表演，愿意在大家面前展示自己，而教师就可以利用他们这样的性格特点，指导学生进行朗读，让学生体会文本中的内涵。其中，角色扮演的朗读方式是一种深受小朋友喜欢的方式，在角色朗读过程中，小学生能够对文本中的角色情感有更加深刻的感悟，这样也促进了学生对文本内容的理解。
例如在教学《狼和小羊》这篇寓言故事时，教师就采用了指导学生分角色朗读的方式进行文本教学。这篇文章讲述的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辯，但是狼还是蛮不讲理地去吃小羊的故事。这篇寓言故事内容简练，但是寓意深刻，教师预设的教学目标就是引导学生抓住故事情节分析狼和小羊的性格特点，然后引导学生体会故事中蕴含的深刻意蕴。在学生充分理解文本内容的基础上，教师引导学生进行分角色朗读：“这篇课文中的狼和小羊，你是怎样认识的？你喜欢哪一个角色？请你选择其中的一个进行分析，然后结成小组进行分角色朗读。”这样的朗读，使学生对于狼和小羊的形象特点，有了自己的深入体会，实现了个性化解读的目标。
在这个教学过程中，教师从学生的兴趣点出发进行引导，让学生进行角色扮演朗读。这样的过程，让小学生的阅读兴趣被充分激发出来，大家在角色扮演过程中带入自己的情感，在朗读过程中实现了对文本形象的分析，学生能较好地理解寓意。
三、想象朗读，品味精彩
小学生的想象力丰富，这也是教师指导学生进行朗读的基础条件之一。在学习文本时，教师要注重鼓励学生展开想象的翅膀，让学生大胆想象文本中丰富的画面，指导学生走进文本深处。在这样的过程中结合学生的情感朗读，帮助学生品味文本的语言之美，品味文本的精彩之处。
《台湾的蝴蝶谷》是一篇充满童趣，语言形象、生动的写景课文。这篇文章非常适合朗读教学，而在指导学生朗读的时候，教师就采用了激发学生想象辅助朗读的方式，取得了很好的教学效果。在教学设计时，教师就意识到写景的文章中的景物之美，必然也融入了作者的情感之美，于是在教学过程中引导学生将感受景物之美与体会作者情感融合起来。而教师就通过渲染情境，引导学生透过语言文字展开各自的想象，让学生深刻感悟文本中蝴蝶谷的迷人景象，体会作者对台湾美丽景色的赞叹。
在教师的指导下，学生仿佛化身为美丽的蝴蝶，飞翔在蝴蝶谷中。在这样的情境中进行朗读，学生对于文本的用语之精妙也有了深刻的体验，提升了课堂学习效果。
总而言之，在语文学习的过程中，“读”是一个必不可少的环节。在指导学生朗读时，教师要注意从小学生的视角出发，采用多样的教学方法，指导学生进行情感朗读，让学生通过“读”，体会阅读的快乐。
参考文献
[1]臧慧民.谈小学语文朗读教学中的情感投入[J].中国校外教育，2011（7）.
[2]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015（4）.
（编辑：龙贤东）