学生的学习只有发自内心，才能起到效果。不同的学生不同的特点，不一定都擅长或喜欢某一科，如何让学生的学习发自内心，需要教师适时的引导，激发学生学习的主动性。
　　在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度和层次提出问题，调动学生学习探究的积极性，引导学生主动思考，更好地理解学习内容。现在学生接触的事物知识非常广泛，有很强的求知欲，引导学生对数学感兴趣必须让数学应用到生活当中，用数学解决实际问题，并让学生体会到数学的应用。记得有一名学生，很聪明但懒惰，不愿做题，有一次发现他经常拿着一本参考书问我上面的问题，做题也很认真，我很纳闷怎么突然喜欢做题了，那么热衷。他回答，同桌先有一本这样的参考书，本不感兴趣，但他看到书里面有好多有趣的故事，他才买的，进而做里面的题，也觉得有意思了。我仔细看了看这本书，每一页下面都有一段故事，是“数学智力背景”，有介绍科学家的事迹，有与数学有关的生活常识、小幽默等等，很增长知识，并让人对数学感兴趣。他的回答虽然有些孩子气，但是让我体会到只有真正引起学生的兴趣，才会让他发挥自身的主动性，积极的思考，并不感厌倦。所以在讲授新知识之前设计一些与生活紧密关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，使他们自觉不自觉地启动自己的思维，然后层层递进，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生有了思考问题的兴趣，调动了学习的主动性，进而发展了学生的思维和能力。
　　关注学生的学习过程，适时引导，调动学生学习积极性。一次试卷改错，试卷发到学生手中以后，为了每个学生都改对错误，学会知识，我根据每个学生的不同错误，帮其分析原因，要求学生改完错后拿与我看，面批面改，学生们很认真。放学时有几个考的不太好的学生最后改完，一起拿给我看，当时还有学生有问题，一时顾不过来，我就对其中的两个学生说，你们俩先互相讲自己会的题，一会我再看。转而想到万一他们自己没讲清，听不懂，又不再问了怎么办？就又说了一句，听懂以后讲给我听。随后他俩开始在旁边嘀咕，到给我讲题时，他们自己还又重复了一遍，讲得很认真，我反问了一个问题，回答得也较好，他们两个也很满意。我就这个事，鼓励他们，只要用心做一件事就可以做得很好，就像这道题原来不会，现在可以讲得很好，说明真的会了，所有的问题都这样解决，哪有学不会的呢。我看到他们脸上认真的表情，知道有效了。这样的方式很有效，面批面改既了解了每个学生，还增加了师生之间的沟通，尤其是学生给老师讲题，学生的主动性被调动起来，不再是为改错而改错，同时又增强了学生的信心。
　　当然，一次两次的努力并不能让学生完全转变，这是个漫长的过程，人都有惰性，都有因失败而缺乏信心的时候，更何况是成绩不太理想的学生。教师只有更广的关注，更多的帮助。像孩子学走路一样，在迈出第一步后，家长还要时不时伸手去扶，一直关注。帮学生迈出第一步，更要帮他们重拾信心，激发他们学习的主动性。我曾找这样一位学生谈话，帮她分析其中原因，鼓励她迈出第一步，提出一些方法，例如可以每天问老师一个问题。第一天自习课时，我看到她开始先写数学作业了，知道她应该有问题，我就等她问，过了一会儿，也没举手，我走过去，问她，有没有问题，她才不好意思的问了一道题，我鼓励她说这是个好的开始。第二天，她开始主动问问题，有了点学习数学的信心。当然，这样并不能让她很快就进步，但至少她开始关注这一学科，关注自己的问题，并要每天能提出问题来，由最初的老师的要求，逐渐变成自己的需要，开始自己主动学习，这就是一个很好的转变。在这过程中，也有沮丧，反复的时候，还要不断鼓励她，看到她考试不理想，帮她分析；看到她进步，懂得坚持，表扬她。让她认识到自身的力量，调动学习的主动性。
　　学习就是这样，老师的关注，自己的努力，往往是促使一名学生走向成功的关键。这就像一株稚嫩的幼苗，只要一点点阳光，就会有成长开放的希望。关注学生学习的过程，相信学生能做好，给他们机会，提高教师的教育教学能力，激发学生学习的主动性，让他们用自身的力量，自我发挥，实现进步，做得更好。