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识字教学是小学语文教学的主要内容之一，它是阅读和写作的基础。可是从学生的作业和作文情况来看，目前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观。学生作业中的错别字频频出现，可是我们从心理学方面来研究，就会发现学生写错别字，其实是一种合乎认知规律的正常心理现象。
我认为小学生易写错别字的原因有以下几个方面：
1 感知粗略
小学生由于年龄小，知觉的一个重要特征是对事物观察不精确，辨别能力和空间方位知觉能力较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。因此，学生在识字和写字时，常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木，如果没有教师的提醒或训练往往就会忽略。特别是下面几种情况学生最容易出错：
1.1 字的笔画相同，位置不同，如：上—下，甲—由，土—士；
1.2 字形相似，只有一两笔笔形不同，如：处—外，未—末，已—己；
1.3 字的结构相同，位置不同，如：陪—部；
2 强化干扰
学生的视听、知觉是有选择的。“先入为主”的效应容易掩盖其他信息，如“浇、烧、晓”这类字的右上角没有点，教师担心学生写错会再三强调，而当遇到”盏、或、找”等字，学生便容易犯累积性错误而少写右上角的点，又如把“武”多写一撇，“步”多写一点，也是由于学生对“戈”和“少”已有较深的接触导致出错，真是越强调越容易出错。
3 理解模糊
有很多同音字，读音相同，意义不同导致用法也不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，需要学生积极的思维活动进行分析、综合、比较、概括、判断等，而小学生一般以直观形象思维为主。因此，学生在写字时往往就用同音字代替。如常会出现“工园”“在一次”等错误。
4 意志薄弱
小学生作业容易出现错别字的另一个重要因素是：年龄小，自控能力不强，意志薄弱。
4.1 重结果轻过程。有些学生写字时，只注重把字写对，不注意书写笔顺的准确性。忽视了笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快形成字与字的联系，牢固地掌握字形。这就容易写出错字来。
4.2 急于求成。学生在一起写作业时，出于 “做完就玩”的诱惑，往往有意无意地比速度。当遇到要写的字暂时遗忘时，不是认真分析、回忆或查字典，而是为赶时间匆匆动笔，于是就出现写错别字。
4.3 粗心大意。教师在批改作业时也会发现，有些同学在业中，同一个字，前面写对了，而后面却写错了，这种现象跟学生粗心、做完不检查的坏习惯有关。
了解了学生错别字产生的原因后，有助于教师采取积极预防和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力。
5 精心设计教学
汉字的字形结构是有一定的规律的，因此，教师要利用汉字的结构特点，充分调动学生的积极性，从不同角度启发学生思维，进行识字教学，如熟字加部首成生字：“门”加“亻”成“们”，熟字换偏旁成生字：“拍”换偏旁成“怕”，还可以将猜谜语、编顺口溜等方法融入识字教学中，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。如教“歪、尘、尖”时我是这样编顺口溜：不正就要歪，小土变成尘，上小下大就是尖。同时针对小学生的感知特点，用彩色笔标出字形易错、易混淆的部位或笔画等，以加强感知。另外，纠正错别字要“防患于未燃”，在首次教学时要注意提醒预防。不要让学生先入为主，一但发现学生写错别字，要及时帮助学生纠正。不要让他错过了纠正的最佳时间，他一但在大脑中形成了这个字的错误印象，要想该过来就不容易了。
6 注重复习巩固
小学生虽然求知欲强，记忆力好，但他们年龄小，学得快忘得快，因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，除了抄写、听写、默写的方法，还应尽量采用丰富多彩的形式调动学生热情和欲望。比如变字练习：加一笔变一个字，“木——本”，“人——个”等；减一笔变一个字，“体——休”，“自——白”等；改变一笔变一个字， “玉”和“主”等。这些方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。
7 培养良好的写字习惯
学生的习惯，一经形成就很难改变了，所以各种良好的习惯，必须从小培养。不写错别字的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。平时要求学生写字时要做到 “四到”：一是“眼到”，注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和间架结构；二是“口到”，边读边写，加深印象；三是“心到”，专心书写，用心记忆；四是“手到”，遇到字形生疏或意义不明的字，勤查字典。按照上述要求，对学生反复训练，使之养成习惯，把字记牢、写对。
正确地书写、运用汉字，是一项重要的语文基本功，提高学生的识字写字能力，是一项长期而艰苦的工作。只要我们思想上重视，态度上认真，长抓不懈，学生就不容易写错别字了。
我认为小学生易写错别字的原因有以下几个方面：
1 感知粗略
小学生由于年龄小，知觉的一个重要特征是对事物观察不精确，辨别能力和空间方位知觉能力较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。因此，学生在识字和写字时，常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木，如果没有教师的提醒或训练往往就会忽略。特别是下面几种情况学生最容易出错：
1.1 字的笔画相同，位置不同，如：上—下，甲—由，土—士；
1.2 字形相似，只有一两笔笔形不同，如：处—外，未—末，已—己；
1.3 字的结构相同，位置不同，如：陪—部；
2 强化干扰
学生的视听、知觉是有选择的。“先入为主”的效应容易掩盖其他信息，如“浇、烧、晓”这类字的右上角没有点，教师担心学生写错会再三强调，而当遇到”盏、或、找”等字，学生便容易犯累积性错误而少写右上角的点，又如把“武”多写一撇，“步”多写一点，也是由于学生对“戈”和“少”已有较深的接触导致出错，真是越强调越容易出错。
3 理解模糊
有很多同音字，读音相同，意义不同导致用法也不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，需要学生积极的思维活动进行分析、综合、比较、概括、判断等，而小学生一般以直观形象思维为主。因此，学生在写字时往往就用同音字代替。如常会出现“工园”“在一次”等错误。
4 意志薄弱
小学生作业容易出现错别字的另一个重要因素是：年龄小，自控能力不强，意志薄弱。
4.1 重结果轻过程。有些学生写字时，只注重把字写对，不注意书写笔顺的准确性。忽视了笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快形成字与字的联系，牢固地掌握字形。这就容易写出错字来。
4.2 急于求成。学生在一起写作业时，出于 “做完就玩”的诱惑，往往有意无意地比速度。当遇到要写的字暂时遗忘时，不是认真分析、回忆或查字典，而是为赶时间匆匆动笔，于是就出现写错别字。
4.3 粗心大意。教师在批改作业时也会发现，有些同学在业中，同一个字，前面写对了，而后面却写错了，这种现象跟学生粗心、做完不检查的坏习惯有关。
了解了学生错别字产生的原因后，有助于教师采取积极预防和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力。
5 精心设计教学
汉字的字形结构是有一定的规律的，因此，教师要利用汉字的结构特点，充分调动学生的积极性，从不同角度启发学生思维，进行识字教学，如熟字加部首成生字：“门”加“亻”成“们”，熟字换偏旁成生字：“拍”换偏旁成“怕”，还可以将猜谜语、编顺口溜等方法融入识字教学中，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。如教“歪、尘、尖”时我是这样编顺口溜：不正就要歪，小土变成尘，上小下大就是尖。同时针对小学生的感知特点，用彩色笔标出字形易错、易混淆的部位或笔画等，以加强感知。另外，纠正错别字要“防患于未燃”，在首次教学时要注意提醒预防。不要让学生先入为主，一但发现学生写错别字，要及时帮助学生纠正。不要让他错过了纠正的最佳时间，他一但在大脑中形成了这个字的错误印象，要想该过来就不容易了。
6 注重复习巩固
小学生虽然求知欲强，记忆力好，但他们年龄小，学得快忘得快，因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，除了抄写、听写、默写的方法，还应尽量采用丰富多彩的形式调动学生热情和欲望。比如变字练习：加一笔变一个字，“木——本”，“人——个”等；减一笔变一个字，“体——休”，“自——白”等；改变一笔变一个字， “玉”和“主”等。这些方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。
7 培养良好的写字习惯
学生的习惯，一经形成就很难改变了，所以各种良好的习惯，必须从小培养。不写错别字的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。平时要求学生写字时要做到 “四到”：一是“眼到”，注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和间架结构；二是“口到”，边读边写，加深印象；三是“心到”，专心书写，用心记忆；四是“手到”，遇到字形生疏或意义不明的字，勤查字典。按照上述要求，对学生反复训练，使之养成习惯，把字记牢、写对。
正确地书写、运用汉字，是一项重要的语文基本功，提高学生的识字写字能力，是一项长期而艰苦的工作。只要我们思想上重视，态度上认真，长抓不懈，学生就不容易写错别字了。