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曾经在一些大型全国体育展示课上,有专家对教师的教学点评时,以没有使用传统的讲解示范法,来赞扬该教师的教学风格和改革精神。这样给人的感觉,好像是使用了讲解示范法就缺少改革精神和进步的表现。这样对讲解示范法的批评是有失公允的,尽管讲解示范法在实际教学中有一定的局限性,但作为人类最重要的学习方法之一,它将永远存在下去,不能为了强调学生学习的主动性就把讲解示范法作为批评的对象。教学方法的采用是根据教学内容的实际需要而选择的,不能处处采用学生自主、合作、探究学习的主动场面。过去我们在让学生主动学习方面重视得不够,更多的是采用讲解示范法,让学生被动地学习。现在我们也不能只重视学生的主动学习,而忽视教师的讲解示范法的重要性。因此,我们要考虑的是如何调节好他们两者之间的平衡关系,而不是总是先打倒一个,再扶起一个。笔者根据多年的教学经验,从以下三个方面来进行阐述。
一、依据实情,精心备课,使讲解示范法简明实用
在平时的随堂听课活动中,我常会发现一些教学经验不够丰富的年轻教师,在讲解、示范某技术动作时,为了能将技术动作全面、生动地展现给学生,会认真地、不厌其烦地一边做着示范,一边将该动作的“技术理论”和盘托出,其示范之精美,理论之深刻,无懈可击。以为这样做,学生就会学得更好更全面。而事实上,这样的教学效果并没有他们想象的那么理想,甚至引起学习者手足无措,无所适从。如:某师在教授学生“双手胸前传接球”技术动作时,对其传接球技术的手形描述为:“双手手指自然分开,拇指相对成‘八’字形,用指根以上部位握球的两侧后下方,掌心空出……”照本宣科式的讲课,该师之讲解可谓认真而周到。但对于一群刚刚接触并学习篮球的学生来讲,没有产生很好的实用效果,学生的注意力一下子就集中到如何做“八”字形的拇指形状上去了,而对传接球本身的关注度下降,其结果是传接球的学习并不理想。问题就出在教师对“两拇指成‘八’字形”的语言描述上,让每个学生在理解上产生歧义。两个拇指的距离可大可小,都会成“八”字形;两个拇指的夹角也可大可小(除平行相对外),也都会成“八”字形。应成一个什么样的“八”字形状呢?学生不清楚。此时教师要想三言两语解释清楚“八”字的含义,恐怕也是一件很困难的事情。如果将其描述改为“双手自然张开,双手拇指相对,双手成半球形状,掌心空出”,这样的语言描述就会简洁而明了,学生在理解教师的语言时就没有太多的歧义,只能将其理解为“两拇指相对甚至相碰的程度”。至于两拇指所组成的形状,全不用考虑,这样学生可集中更多的注意力在传接球的完整动作练习上,产生更加实用的学练效果。当学生有了一点传接球的基础和手形感之后,再强调并规范一下两拇指所成的形状,这时学生的手形学习将是水到渠成的事。因此,教师平时备课时,必须依据实情,语言要简洁明了,让学生一听就懂,练习时能有章可寻,不产生歧义,这样才能不断提高讲解示范的实际效用。
二、不断向有丰富教学经验的老教师学习
笔者在听一位经验丰富的老教师的一节跳投篮球课时获益匪浅,这位老教师语言讲解非常简明,他只是叫同学们“自然将右手举托于太阳穴的外侧,左手过头顶上方并按在右手的手指上充当篮球使用,双膝微屈并跳起,同时向上做伸臂投篮动作”,整个徒手模仿技术动作由预备到起跳到结束,一共三拍就完成了。教师一边喊着节拍,一边做着简明的动作示范,我感到像跳投这样一个复杂的篮球技术,在这一刻,突然变成一个只有三拍的广播操那样简单,真有点不可思议。学生通过一段时间的模仿练习之后,又练习投篮,其结果是所有学生的投篮时用力都很协调,学生的练习效果也非常好。尽管该技术是“速跳速投”,与标准的跳投动作之间还有些距离,但在整个投篮技术的学习过程中,还有什么能比学生学到协调用力投篮的感觉更重要呢?又经过一段时间的练习之后,教师将其中几个动作特别协调的学生叫到一边,要求他们体会先跳后投的感觉,尤其要体会跳到最高点再投篮的感觉,只见几个学生频频点头,然后继续练习,不一会儿,这几个学生的“完整跳投技术”动作就能很完好地做出来了。细细想来,如果不是前面那个简明、实用的示范讲解和徒手模仿练习,学生不会如此之神速地学会这么复杂的篮球跳投技术。因此,多向有着丰富教学经验的老教师学习,对提高我们自身更合理地使用讲解示范法是很有益的。
三、认真研读各种教学理论,以不断探求对讲解示范法新的理论支撑和实践意义
认真研读各种教学理论,以不断探求其在教学实践中的意义,但不管什么先进的教学理论的习得,都必须和我们的教学实际有机地结合起来,寻找他们内部之间的某些联系,并在实践中不断得以发展,来不断充实我们的教育教学活动。如简明实用的讲解示范法和建构主义学习理论从某个角度看就有着异曲同工之妙。如简明、实用的讲解示范方法,由于其讲解示范的简明扼要,就会让更多的人使其与自己已有的知识、经验更容易产生“对接”,从而产生“学习意义”。学生自然也更容易理解和吸收,自然就更容易模仿和练习,也就更容易掌握知识技能了。从这一点上看,这不正与我们时下新课程改革所倡导的“建构主义学习理论”所暗合吗。因此我们要认真研读各种教学理论,以不断探求对讲解示范法新的理论支撑和实践意义,使得讲解示范法得以不断地继承和发展。
(责任编辑 黄 晓)
一、依据实情,精心备课,使讲解示范法简明实用
在平时的随堂听课活动中,我常会发现一些教学经验不够丰富的年轻教师,在讲解、示范某技术动作时,为了能将技术动作全面、生动地展现给学生,会认真地、不厌其烦地一边做着示范,一边将该动作的“技术理论”和盘托出,其示范之精美,理论之深刻,无懈可击。以为这样做,学生就会学得更好更全面。而事实上,这样的教学效果并没有他们想象的那么理想,甚至引起学习者手足无措,无所适从。如:某师在教授学生“双手胸前传接球”技术动作时,对其传接球技术的手形描述为:“双手手指自然分开,拇指相对成‘八’字形,用指根以上部位握球的两侧后下方,掌心空出……”照本宣科式的讲课,该师之讲解可谓认真而周到。但对于一群刚刚接触并学习篮球的学生来讲,没有产生很好的实用效果,学生的注意力一下子就集中到如何做“八”字形的拇指形状上去了,而对传接球本身的关注度下降,其结果是传接球的学习并不理想。问题就出在教师对“两拇指成‘八’字形”的语言描述上,让每个学生在理解上产生歧义。两个拇指的距离可大可小,都会成“八”字形;两个拇指的夹角也可大可小(除平行相对外),也都会成“八”字形。应成一个什么样的“八”字形状呢?学生不清楚。此时教师要想三言两语解释清楚“八”字的含义,恐怕也是一件很困难的事情。如果将其描述改为“双手自然张开,双手拇指相对,双手成半球形状,掌心空出”,这样的语言描述就会简洁而明了,学生在理解教师的语言时就没有太多的歧义,只能将其理解为“两拇指相对甚至相碰的程度”。至于两拇指所组成的形状,全不用考虑,这样学生可集中更多的注意力在传接球的完整动作练习上,产生更加实用的学练效果。当学生有了一点传接球的基础和手形感之后,再强调并规范一下两拇指所成的形状,这时学生的手形学习将是水到渠成的事。因此,教师平时备课时,必须依据实情,语言要简洁明了,让学生一听就懂,练习时能有章可寻,不产生歧义,这样才能不断提高讲解示范的实际效用。
二、不断向有丰富教学经验的老教师学习
笔者在听一位经验丰富的老教师的一节跳投篮球课时获益匪浅,这位老教师语言讲解非常简明,他只是叫同学们“自然将右手举托于太阳穴的外侧,左手过头顶上方并按在右手的手指上充当篮球使用,双膝微屈并跳起,同时向上做伸臂投篮动作”,整个徒手模仿技术动作由预备到起跳到结束,一共三拍就完成了。教师一边喊着节拍,一边做着简明的动作示范,我感到像跳投这样一个复杂的篮球技术,在这一刻,突然变成一个只有三拍的广播操那样简单,真有点不可思议。学生通过一段时间的模仿练习之后,又练习投篮,其结果是所有学生的投篮时用力都很协调,学生的练习效果也非常好。尽管该技术是“速跳速投”,与标准的跳投动作之间还有些距离,但在整个投篮技术的学习过程中,还有什么能比学生学到协调用力投篮的感觉更重要呢?又经过一段时间的练习之后,教师将其中几个动作特别协调的学生叫到一边,要求他们体会先跳后投的感觉,尤其要体会跳到最高点再投篮的感觉,只见几个学生频频点头,然后继续练习,不一会儿,这几个学生的“完整跳投技术”动作就能很完好地做出来了。细细想来,如果不是前面那个简明、实用的示范讲解和徒手模仿练习,学生不会如此之神速地学会这么复杂的篮球跳投技术。因此,多向有着丰富教学经验的老教师学习,对提高我们自身更合理地使用讲解示范法是很有益的。
三、认真研读各种教学理论,以不断探求对讲解示范法新的理论支撑和实践意义
认真研读各种教学理论,以不断探求其在教学实践中的意义,但不管什么先进的教学理论的习得,都必须和我们的教学实际有机地结合起来,寻找他们内部之间的某些联系,并在实践中不断得以发展,来不断充实我们的教育教学活动。如简明实用的讲解示范法和建构主义学习理论从某个角度看就有着异曲同工之妙。如简明、实用的讲解示范方法,由于其讲解示范的简明扼要,就会让更多的人使其与自己已有的知识、经验更容易产生“对接”,从而产生“学习意义”。学生自然也更容易理解和吸收,自然就更容易模仿和练习,也就更容易掌握知识技能了。从这一点上看,这不正与我们时下新课程改革所倡导的“建构主义学习理论”所暗合吗。因此我们要认真研读各种教学理论,以不断探求对讲解示范法新的理论支撑和实践意义,使得讲解示范法得以不断地继承和发展。
(责任编辑 黄 晓)