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【摘要】 随着社会的进步，经济的飞速的发展科技的突飞猛进以及信息化的发展，英语口语的学习已经变得日益重要，通过探讨口语的教学模式以及口语测试，旨在提高英语口语的教学质量。
【关键词】英语口语教学要素套语测试
随着中国的改革开放，加入世界贸易组织，英语已经变得越来越重要，培养学生的交际能力已经成为外语学习的重要目标。那么如何来提高学生的英语口语水平是一个值得探讨和研究的问题。
语音是口语的基础，语音主要是关于语言发音的一些规则，目标是学会使用正确的语音语调来诵读以及表达。口语就是培养与人交流，表达自己思想的能力，它的目标是为了达到流利、顺畅地用英语来与人交流。语音与口语的关系是十分密切的，最终都是为了能够让学生用正确的语音语调顺利流畅地来与人交流。当然语音的学习也可以穿插在口语教学中。通过绕口令来让学生来练习元音以及辅音的发音，以及选一些比较适合学生水平的磁带，通过播放一些优美的短文及语篇，让学生来跟读模仿来培养他们运用正确的音调。
口语的教学不同于精读、阅读和写作。口语的课堂应该特别突出学生的主体地位，教师是一个课堂的组织者。教师应该特别注重对课堂的管理和控制，既不能太严厉，使学生不敢开口，也不能过于放任。应该活跃而有度，散而不乱。同时，语速要适中，表情要丰富而具有亲和力，这样有助于克服学生的自卑和羞怯心理。还要创造一个真实的语境，激发学生趣，才能收到事半功倍的效果。
口语的教学必须在学生掌握一定的语言储备之后才能够进行。所谓的语言储备指的是学生必须具备一定的词汇量，语法知识。因此，在学生应该具备一定的语言能力之后，教师再授之以语言交际策略知识，并创造一定的语境，让学生去进行大量的练习，才能有所提高。
课堂的导入是十分重要的，而且形式也很多样，有趣的新颖的导入会引起学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，我们可以设置一些情景化的教学方式，以期达到自然，顺畅的教学目的，所谓情景化的教学方式，就是让学生处于一个真实的语言环境中来，以激发他们的交际欲望，提高学生的口语交际能力。伦敦学派的语言学家马里诺斯说过：“语言环境中的完成话语才是真正的语言。”他认为话语和环境相互紧密结合在一起。语言环境对于理解语言来说是必不可少的。〔1〕教师可以运用图片，简笔画，动作，语言，录象等来设置一些真实的交际语境，比如：在学习如何问路时，教师可以邀请全班同学到自己家做客，这样就可以引起班上同学的兴趣，引出问题‘where is the teacher’s home？ 那么就会自然引出问路的问题，老师可以在黑板上画一副简单的路线地图来，标出家所在的位置，来引导学生学习问路的表达，这样一来，学生由被动的接受者变成了学习的主体，变成了课堂的主人。如果是在多媒体教室，可以放一些与课文内容相关的电影片段，然后让学生来复述、模仿，可以变为一种有趣的室内情景短剧，不失为一种有趣的方式。在整个课堂开始前，教师还可以让学生去做课前五分钟的演讲，可以让他们读一些有趣的绕口令来练习一下英语语音的发音，活跃一下课堂的氛围。
准确，流利地运用语言进行交际是语言学习者们要达到的目标，但是有许多语言的学习者们过于强调语言的准确性，造成了紧张、焦虑，不敢说，唯恐出错的心理，其实，很多交际性的口语都不是十分符合语法，就个人认为，口语的主要目的就是交际，能够达到交流的目的是最主要的，因此，最初的时候，应该克服这种紧张、焦虑心理，首先来做到流利，在流利的基础上，再来做到准确。套语的学习有助于提高口语的流利程度，因为使用套语可减轻工作记忆处理信息的负荷，从而提高效率。比如：在学习高等教育出版社出版，杨乾龙主编的商务英语第一册第十一单元‘shopping’时，教师可以先导入这个课题，激发学生学习的动机以后，引导学生来学习关于购物的套语，可以让学生来观看一个关于购物的英文小短片，也可以让学生来上前表演课本上的对话，让学生自己总结关于购物的套语，购买服装，食品，家电等等的套语，可以让学生变为课堂的主人，这样的教学效果比“填鸭式”要好得多。
在套语学习之后，那么就涉及到一个问题：就是如何把套语运用到交际实践中去，这种活动内容的安排可以多种多样，可以采用对话、角色表演、情景剧、辩论赛、游戏等多种方式来进行。还以“ shopping”一课为例，为了练习套语，我们可以把班里的同学分为四组，假设每组学生各开了一个店，分别出售家电、蔬菜、水果和服装，那么每个学生都是这个店里的店员，他们可以去其他的店里买东西，也可以招呼来店里的人，这样的方式比较灵活，学生的积极性也比较高。在课堂即将结束的时候，教师可以布置课外口语活动内容，并使之角色化。比如:为了让学生学会表达同意、不同意的用语及表达自己看法的用语时，我们可以安排四个学生为一组，选一个学生们大都比较感兴趣的话题，如:‘is there real friendship between boys and girls？’‘money is everything’把它布置为学生的作业，让学生去辩论，在第二次上课的时候 把学生分为两组来进行辩论，也可让学生编话剧等。
语言交际能力的培养是一个由生理到心理、由心理到思维、由思维到行为、由个体到群体、再由群体到全社会的系统工程。〔2〕在教学的过程中，设置一个宽松的氛围是十分重要的，要让每一个孩子都要感觉到自己是课堂的主人，要消除学生的焦虑心理，尤其是性格较为内向的孩子，让他们变得主动大胆，因此在座位上，也应该打破以前较为传统的座位模式，变成一种环形的较为自由，宽松的模式，这样，学生们心理上会有一种平等感，同时，教师也不应该是课堂的主体，只是起一个指导和组织的作用，教师的表情，体态语，气质等等都会影响到整个课堂氛围，因此，也是十分重要的。
语言与文化是不可分的，语言是文化的产物，是文化的载体。英语是一门外国语，维系并支持其运行的是英语国家的文化、传统、习俗、生活方式、思维方式等，脱离了后者，英语便失去了其赖以存在的文化本体，变成毫无意义的空壳。〔2〕不了解文化就会出现交际障碍，影响交际的正常进行。在教学中，教师要结合教材内容向学生介绍英语国家的语言环境，特有的文化观念以及各种风俗习惯等，消除文化障碍。〔3〕可以采取专题的形式，比如:面试，商务洽谈，购物，饭桌礼仪等，给学生提供一些文化背景资料，把学生至置于真实的语境中去，进行大量的实践练习，可以进行role play ，group discussion 等等。这样就把文化的学习穿插到了口语的教学中去。
Krashen(1982) 指出，纠正错误会使学习者处于自卫状态，进而使他们避免使用复杂结构并将注意力放在形式而不是意义上，不利于语言习得，因此教师应尽量避免纠正学习者的错误因为纠错不仅仅会打断学生的交际，而且会挫伤学生学习的积极性。〔4〕Kasper(1985) 叫也发现，当学习任务要求学生进行真正意义上的交际(real communication)时，教师通常较少纠正学生的语言错误。〔5〕学习口语的目的是为了交际，那么对于那些不影响交际的系统后语言错误，教师可以不做纠正。学生更希望得到的是教师的肯定，即使确实需要纠错，教师也要注意自己的纠错艺术，采用启发性的方式，注意自己的表情和体态语。
由于口语课的教学特点，口语的测试往往具有一定的主观性，口试往往难以达到其他考试的客观、标准。在考试设计中应考虑到考试的目的，应试者的特点，考试方法的准确性、考试形式的合适性等，扩大考试的全面性，提高考试的灵活性，同时要把形成性评价与终结性评价结合起来，以期增强考试的有效性和信度。同时要制定出评分标准，把握好评分尺度，要能真实地反应学生的跨文化交际能力。标准要涵盖语音语调、语言的准确性和范围，话语的长短和连贯性，语言的灵活性和适切性。
在当前的信息化日益加强的背景下，教师应该重视英语口语的教学，改进教学方法，调动学生的学习积极性，使学生能够准确得体地运用英语进行交际，以适应国际形势的需要。
参考文献
［1］程雨民．英语语体学［M］．上海：上海外语教育出版社，2000．
［2］张民和．英语口语与文化［M］．北京：机械工业出版社，2005．
［3］裴文．现代英语语体学［M］．合肥：安徽大学出版社，1998．
［4］Krashen，S．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］． Oxford：Pergamon，1982．
［5］Kasper，G．Repair in foreign language teaching［J］．Studies in Second Language Acquisition［M］．Ox —ford：Pergamon，1985．
【关键词】英语口语教学要素套语测试
随着中国的改革开放，加入世界贸易组织，英语已经变得越来越重要，培养学生的交际能力已经成为外语学习的重要目标。那么如何来提高学生的英语口语水平是一个值得探讨和研究的问题。
语音是口语的基础，语音主要是关于语言发音的一些规则，目标是学会使用正确的语音语调来诵读以及表达。口语就是培养与人交流，表达自己思想的能力，它的目标是为了达到流利、顺畅地用英语来与人交流。语音与口语的关系是十分密切的，最终都是为了能够让学生用正确的语音语调顺利流畅地来与人交流。当然语音的学习也可以穿插在口语教学中。通过绕口令来让学生来练习元音以及辅音的发音，以及选一些比较适合学生水平的磁带，通过播放一些优美的短文及语篇，让学生来跟读模仿来培养他们运用正确的音调。
口语的教学不同于精读、阅读和写作。口语的课堂应该特别突出学生的主体地位，教师是一个课堂的组织者。教师应该特别注重对课堂的管理和控制，既不能太严厉，使学生不敢开口，也不能过于放任。应该活跃而有度，散而不乱。同时，语速要适中，表情要丰富而具有亲和力，这样有助于克服学生的自卑和羞怯心理。还要创造一个真实的语境，激发学生趣，才能收到事半功倍的效果。
口语的教学必须在学生掌握一定的语言储备之后才能够进行。所谓的语言储备指的是学生必须具备一定的词汇量，语法知识。因此，在学生应该具备一定的语言能力之后，教师再授之以语言交际策略知识，并创造一定的语境，让学生去进行大量的练习，才能有所提高。
课堂的导入是十分重要的，而且形式也很多样，有趣的新颖的导入会引起学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，我们可以设置一些情景化的教学方式，以期达到自然，顺畅的教学目的，所谓情景化的教学方式，就是让学生处于一个真实的语言环境中来，以激发他们的交际欲望，提高学生的口语交际能力。伦敦学派的语言学家马里诺斯说过：“语言环境中的完成话语才是真正的语言。”他认为话语和环境相互紧密结合在一起。语言环境对于理解语言来说是必不可少的。〔1〕教师可以运用图片，简笔画，动作，语言，录象等来设置一些真实的交际语境，比如：在学习如何问路时，教师可以邀请全班同学到自己家做客，这样就可以引起班上同学的兴趣，引出问题‘where is the teacher’s home？ 那么就会自然引出问路的问题，老师可以在黑板上画一副简单的路线地图来，标出家所在的位置，来引导学生学习问路的表达，这样一来，学生由被动的接受者变成了学习的主体，变成了课堂的主人。如果是在多媒体教室，可以放一些与课文内容相关的电影片段，然后让学生来复述、模仿，可以变为一种有趣的室内情景短剧，不失为一种有趣的方式。在整个课堂开始前，教师还可以让学生去做课前五分钟的演讲，可以让他们读一些有趣的绕口令来练习一下英语语音的发音，活跃一下课堂的氛围。
准确，流利地运用语言进行交际是语言学习者们要达到的目标，但是有许多语言的学习者们过于强调语言的准确性，造成了紧张、焦虑，不敢说，唯恐出错的心理，其实，很多交际性的口语都不是十分符合语法，就个人认为，口语的主要目的就是交际，能够达到交流的目的是最主要的，因此，最初的时候，应该克服这种紧张、焦虑心理，首先来做到流利，在流利的基础上，再来做到准确。套语的学习有助于提高口语的流利程度，因为使用套语可减轻工作记忆处理信息的负荷，从而提高效率。比如：在学习高等教育出版社出版，杨乾龙主编的商务英语第一册第十一单元‘shopping’时，教师可以先导入这个课题，激发学生学习的动机以后，引导学生来学习关于购物的套语，可以让学生来观看一个关于购物的英文小短片，也可以让学生来上前表演课本上的对话，让学生自己总结关于购物的套语，购买服装，食品，家电等等的套语，可以让学生变为课堂的主人，这样的教学效果比“填鸭式”要好得多。
在套语学习之后，那么就涉及到一个问题：就是如何把套语运用到交际实践中去，这种活动内容的安排可以多种多样，可以采用对话、角色表演、情景剧、辩论赛、游戏等多种方式来进行。还以“ shopping”一课为例，为了练习套语，我们可以把班里的同学分为四组，假设每组学生各开了一个店，分别出售家电、蔬菜、水果和服装，那么每个学生都是这个店里的店员，他们可以去其他的店里买东西，也可以招呼来店里的人，这样的方式比较灵活，学生的积极性也比较高。在课堂即将结束的时候，教师可以布置课外口语活动内容，并使之角色化。比如:为了让学生学会表达同意、不同意的用语及表达自己看法的用语时，我们可以安排四个学生为一组，选一个学生们大都比较感兴趣的话题，如:‘is there real friendship between boys and girls？’‘money is everything’把它布置为学生的作业，让学生去辩论，在第二次上课的时候 把学生分为两组来进行辩论，也可让学生编话剧等。
语言交际能力的培养是一个由生理到心理、由心理到思维、由思维到行为、由个体到群体、再由群体到全社会的系统工程。〔2〕在教学的过程中，设置一个宽松的氛围是十分重要的，要让每一个孩子都要感觉到自己是课堂的主人，要消除学生的焦虑心理，尤其是性格较为内向的孩子，让他们变得主动大胆，因此在座位上，也应该打破以前较为传统的座位模式，变成一种环形的较为自由，宽松的模式，这样，学生们心理上会有一种平等感，同时，教师也不应该是课堂的主体，只是起一个指导和组织的作用，教师的表情，体态语，气质等等都会影响到整个课堂氛围，因此，也是十分重要的。
语言与文化是不可分的，语言是文化的产物，是文化的载体。英语是一门外国语，维系并支持其运行的是英语国家的文化、传统、习俗、生活方式、思维方式等，脱离了后者，英语便失去了其赖以存在的文化本体，变成毫无意义的空壳。〔2〕不了解文化就会出现交际障碍，影响交际的正常进行。在教学中，教师要结合教材内容向学生介绍英语国家的语言环境，特有的文化观念以及各种风俗习惯等，消除文化障碍。〔3〕可以采取专题的形式，比如:面试，商务洽谈，购物，饭桌礼仪等，给学生提供一些文化背景资料，把学生至置于真实的语境中去，进行大量的实践练习，可以进行role play ，group discussion 等等。这样就把文化的学习穿插到了口语的教学中去。
Krashen(1982) 指出，纠正错误会使学习者处于自卫状态，进而使他们避免使用复杂结构并将注意力放在形式而不是意义上，不利于语言习得，因此教师应尽量避免纠正学习者的错误因为纠错不仅仅会打断学生的交际，而且会挫伤学生学习的积极性。〔4〕Kasper(1985) 叫也发现，当学习任务要求学生进行真正意义上的交际(real communication)时，教师通常较少纠正学生的语言错误。〔5〕学习口语的目的是为了交际，那么对于那些不影响交际的系统后语言错误，教师可以不做纠正。学生更希望得到的是教师的肯定，即使确实需要纠错，教师也要注意自己的纠错艺术，采用启发性的方式，注意自己的表情和体态语。
由于口语课的教学特点，口语的测试往往具有一定的主观性，口试往往难以达到其他考试的客观、标准。在考试设计中应考虑到考试的目的，应试者的特点，考试方法的准确性、考试形式的合适性等，扩大考试的全面性，提高考试的灵活性，同时要把形成性评价与终结性评价结合起来，以期增强考试的有效性和信度。同时要制定出评分标准，把握好评分尺度，要能真实地反应学生的跨文化交际能力。标准要涵盖语音语调、语言的准确性和范围，话语的长短和连贯性，语言的灵活性和适切性。
在当前的信息化日益加强的背景下，教师应该重视英语口语的教学，改进教学方法，调动学生的学习积极性，使学生能够准确得体地运用英语进行交际，以适应国际形势的需要。
参考文献
［1］程雨民．英语语体学［M］．上海：上海外语教育出版社，2000．
［2］张民和．英语口语与文化［M］．北京：机械工业出版社，2005．
［3］裴文．现代英语语体学［M］．合肥：安徽大学出版社，1998．
［4］Krashen，S．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］． Oxford：Pergamon，1982．
［5］Kasper，G．Repair in foreign language teaching［J］．Studies in Second Language Acquisition［M］．Ox —ford：Pergamon，1985．