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摘 要：随着我国教育改革的不断深化，教育工作者对教学模式的转变越来越重视。本文主要立足于翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的具体应用，深入展开研究与分析，以期为我国小学语文教学提供一些参考性建议。
关键词：翻转课堂；教学模式；小学语文；阅读教学
翻转课堂是近年来被我国教育领域普遍应用的一种全新的教学模式。该教学模式与传统的教学模式相比，能够帮助学生了解知识，形成问题，而教师则是问题的解答者。通过翻转课堂，能使教师带领学生解决日常学习过程当中所出现的问题，最大限度地满足教学任务的各种实质要求。
一、课前自主预习
在翻转课堂教学模式下，自学形式的课前预习主要是将学生的自主学习作为开展整个课堂教学的重要前提，即在实际教学的前期，学生就需要对相关的教学材料进行提前预习，在整个预习的过程中不断产生新的问题，然后学生带着这些问题重新回到课堂当中，最终再通过课堂知识的学习，来对之前的问题进行讨论。简单来讲，在翻转课堂教学模式中，就是将知识的学习和问题解决这两个环节的顺序调换过来。在将翻转课堂教学模式应用在小学语文阅读教学时，一定要加强对课前预习的重视。
例如，在教学《窃读记》时，有的小学语文教师能够合理地安排学生进行预习：要求学生首先通读《窃读记》全文，并要求学生在实际阅读的过程中，将所有有疑问的地方记录下来，然后先自己尝试解决问题，并记录好相关的解答途径以及答案等。这样，教师在课堂教学时，就能够对学生的疑问进行归纳分类，哪些是关于生字识别的，哪些是关于段落大意总结的。很多学生能够通过课前预习，大体地掌握本节课所需要学习的知识点。对于学生已经掌握的知识点，教师可以直接跳过这部分的讲解。
对于学生普遍存在的难点，如“窃”这个字及其表达的含义，学生就很难理解，这样教师的教学就可以进入下一个环节——质疑环节。学生在预习的过程当中能够敢于发现问题并提出问题，这样不仅在很大程度上促进学生对于整篇文章的理解，还能提升小学生的积极性。
二、讨论学习
讨论在整个翻转课堂教学中占据着非常重要的地位。所讨论的问题是学生在自学基础上产生的问题，在进行讨论以及交流的过程当中，师生之间、生生之间要共同解决问题，这也是翻转课堂能够不断吸引学生的主要方式之一。简单来讲，小学语文教师，一定要不断加强对课堂讨论环节的重视。例如，在教学《亡羊补牢》这篇文章时，教师可以先让学生观看一些教學视频，这样做的主要目的是为了帮助学生更快更好地了解并且掌握文章所包含的寓意。
三、融入多种教学形式
教师可以适当地将多媒体、角色扮演等多种形式融入课堂教学中。如《亡羊补牢》的教学，教师可以让学生上台表演丢羊者和街坊邻居之间的对话，让台下的学生不断思考相关问题，从而更好地理解“亡羊补牢，为时不晚”的含义，这样组织学生对问题进行有效讨论，不仅能在很大程度上帮助学生对整篇文章内容进行理解，还能够使学生站在作者的角度上来分析整篇文章的内涵。
四、结语
综上所述，语文教师只有不断推进翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的具体应用，才能够更好地推动我国小学语文教学水平的提升。
参考文献：
[1]王绍芳.打破课堂教学模式融合翻转课堂活动——浅谈翻转课堂教学模式在小学语文教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2016（12）：101.
[2]缐秀丽.让翻转课堂徜徉在小学语文课堂——浅谈翻转课堂教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（10）：133-134.
[3]李艳平.翻转课堂教学模式在小学阅读教学中的应用研究——基于小學语文中高年级阅读教学模式的探索[J].数字教育，2015（1）：78-82.
[4]杨晋.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].教育现代化，2016（37）：216-217.
[5]唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊（下旬），2017（1）：146-147.
关键词：翻转课堂；教学模式；小学语文；阅读教学
翻转课堂是近年来被我国教育领域普遍应用的一种全新的教学模式。该教学模式与传统的教学模式相比，能够帮助学生了解知识，形成问题，而教师则是问题的解答者。通过翻转课堂，能使教师带领学生解决日常学习过程当中所出现的问题，最大限度地满足教学任务的各种实质要求。
一、课前自主预习
在翻转课堂教学模式下，自学形式的课前预习主要是将学生的自主学习作为开展整个课堂教学的重要前提，即在实际教学的前期，学生就需要对相关的教学材料进行提前预习，在整个预习的过程中不断产生新的问题，然后学生带着这些问题重新回到课堂当中，最终再通过课堂知识的学习，来对之前的问题进行讨论。简单来讲，在翻转课堂教学模式中，就是将知识的学习和问题解决这两个环节的顺序调换过来。在将翻转课堂教学模式应用在小学语文阅读教学时，一定要加强对课前预习的重视。
例如，在教学《窃读记》时，有的小学语文教师能够合理地安排学生进行预习：要求学生首先通读《窃读记》全文，并要求学生在实际阅读的过程中，将所有有疑问的地方记录下来，然后先自己尝试解决问题，并记录好相关的解答途径以及答案等。这样，教师在课堂教学时，就能够对学生的疑问进行归纳分类，哪些是关于生字识别的，哪些是关于段落大意总结的。很多学生能够通过课前预习，大体地掌握本节课所需要学习的知识点。对于学生已经掌握的知识点，教师可以直接跳过这部分的讲解。
对于学生普遍存在的难点，如“窃”这个字及其表达的含义，学生就很难理解，这样教师的教学就可以进入下一个环节——质疑环节。学生在预习的过程当中能够敢于发现问题并提出问题，这样不仅在很大程度上促进学生对于整篇文章的理解，还能提升小学生的积极性。
二、讨论学习
讨论在整个翻转课堂教学中占据着非常重要的地位。所讨论的问题是学生在自学基础上产生的问题，在进行讨论以及交流的过程当中，师生之间、生生之间要共同解决问题，这也是翻转课堂能够不断吸引学生的主要方式之一。简单来讲，小学语文教师，一定要不断加强对课堂讨论环节的重视。例如，在教学《亡羊补牢》这篇文章时，教师可以先让学生观看一些教學视频，这样做的主要目的是为了帮助学生更快更好地了解并且掌握文章所包含的寓意。
三、融入多种教学形式
教师可以适当地将多媒体、角色扮演等多种形式融入课堂教学中。如《亡羊补牢》的教学，教师可以让学生上台表演丢羊者和街坊邻居之间的对话，让台下的学生不断思考相关问题，从而更好地理解“亡羊补牢，为时不晚”的含义，这样组织学生对问题进行有效讨论，不仅能在很大程度上帮助学生对整篇文章内容进行理解，还能够使学生站在作者的角度上来分析整篇文章的内涵。
四、结语
综上所述，语文教师只有不断推进翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的具体应用，才能够更好地推动我国小学语文教学水平的提升。
参考文献：
[1]王绍芳.打破课堂教学模式融合翻转课堂活动——浅谈翻转课堂教学模式在小学语文教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2016（12）：101.
[2]缐秀丽.让翻转课堂徜徉在小学语文课堂——浅谈翻转课堂教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（10）：133-134.
[3]李艳平.翻转课堂教学模式在小学阅读教学中的应用研究——基于小學语文中高年级阅读教学模式的探索[J].数字教育，2015（1）：78-82.
[4]杨晋.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].教育现代化，2016（37）：216-217.
[5]唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊（下旬），2017（1）：146-147.