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中图分类号：G4 文献标识码：A
培智学生的抽象思维在很大程度上与感性经验相联系，他们对知识的理解和掌握，常常借助于直观。如果培智语文课的教学能够结合好直观的教学手段，那会让学生容易掌握知识并喜欢上语文课。
我从事培智语文课的教学差不多有3年多了，在这几年里 ，通过自己对教学的反思以及听其他老师语文课后，从中对培智的语文教学有了一些方法，在此与大家一起来共同讨论。去年我上了一节示范课《黄瓜 土豆》，这节课主要是通过课件、图片、实物以及表演来完成教学的。通过这堂课的教学反思，我明白了培智语文课教学方式的多样化，想上好培智班的语文课，要采取以下这些方法会让培智学生受到好的学习效果。
一、 教态亲和，语言富有激情
我班的学生只有4个语言能力较好的，但是如果对他过于严厉，她们就不敢说话了，针对这一点，上课时必须照顾到，否则一节课就得自己去唱独角戏了。 当教师态度亲和了，他们也能更好的参与该课了。 当然整节课下来， 光是态度和蔼容易让人打不起精神 ，那么富有激情的语言就会帮你把学生的注意力集中了。 曾经听说过这样的课，看似这节课很顺畅， 但是总觉得缺少点什么 ，我想就是教师本人缺少了激情，纵使学生再积极举手发言，但这应该也算不上一节完美的课吧。所以我认为亲和的教态 ，富有激情的语言是上好一节课的基础。
二、 图片辅助
培智学生由于智力、肢体残疾，对于普通教材难以适应，所以我们学校征订的是人民教育出版社的实用生活语文，相对以前用的教材更贴近了培智学生的本身，它将生活当中的衣、食、住、行的知识结合图片，使学生能够一目了然的认识。培智学生往往对学习提不起兴趣，因此，教师必须采用形象教学，激发和培养学生的兴趣，让他们直观感知、积极参与、发展思维和语言，享受成功与喜悦，以达到良好的教育教学效果。图片在培智教学中，既可吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣，又可把难理解的问题简单化，变得形象、具体、便于理解。 图片能够为你这节课起到不可估计的作用。对于培智学生来说，往往是上课铃响了，人虽然坐在了位子上，但根本没有上课的意识。如果刚上课时不把其注意力吸引过来，将很难进入新授内容。相反，如果能有一个好的开头，这节课她们就处于轻松愉快的气氛中，并积极投入学习活动中，同时，也会进一步提高教学效果。所以，从事培智教学的教师一定要设计好每节课的开头。我的示范课讲的是《黄瓜 土豆》，开头由谈话和出示图片导入的，谈话是拉进师生间距离并锻炼孩子口语表达能力，图片是为了增加学生学习的兴趣，引起注意力。在整节课中都以图片展示， 把本课中内容：黄瓜 、土豆、茄子、西红柿四种蔬菜在不同时期，不同地方展现的活灵活现，孩子们看着图片都抢着说词说句，即使有语言障碍的两位学生也乐于找出对应的图片，课堂气氛活跃。 而如果没有图片，光用语言来讲可能学生就没高昂的学习兴趣吧，对知识的掌握也不会很快。也许换作是普通学生不需要图片辅助，但教育对象是培智学生，所以我们就必须得把任何事情准备的通俗易懂。否则以他们的智力去凭空想象，是非常难的。当我给学生讲《黄瓜 土豆》这节课最后拓展时，让孩子认识菜名：凉拌黄瓜，醋溜土豆丝 ，红烧茄子等的时候，我立即展示出成品菜图片，让学生认一认、读一读，每位同学都争先恐后的想读、想找。可见，采用图片辅助教学，能激发培养学生的学习兴趣，达到良好的教育教学效果。
三、音乐辅助
研究和实践表明，音乐元素和语文教学的整合是可行的，必要的。适时、适情、适量的选用音乐元素，运用于教学的不同环境，将会促进培智语文课教学的良好运行，能有效地提高培智学生的语文技能水平，完成培智孩子的品质塑造。语文、音乐的整合能有效地矫正培智学生学习语文过程中存在的身心缺陷行为。培智学生学习行为特征表现为情绪波动大，注意力不集中，识记慢，局限于直观形象，易疲劳，并伴有语言障碍等等。相关科学研究和笔者的实践证明，音乐元素对他们的这些不足能够起到有效的弥补作用。一节语文课良好的课堂纪律是教学成功的一半。很多培智学生因家庭环境，曾经的普校上学经历，以及自身的生理特点等因素，他们在学校的学习生活中，往往存在散漫，好动，懈怠行为。这些行为若得不到积极有效的教导，将严重影响其语文课堂的学习。作为语文教学的组织者，我们应注重对这些行为缺陷儿童实施心理、生理矫正。在诸多矫正手段中，音乐干预有着她独特的作用。在《黄瓜，土豆》示范课时，我插入了儿歌《找朋友》表演，当然和着歌曲学生非常开心，对于所学的词语和图片找朋友，边唱边做律动，引发了全班学生的学习兴趣，用这首歌不仅活跃了课堂气氛，而且巩固了课的内容。培智语文教学大纲明确要求，在掌握语文技能方面，轻、中度的智残儿童，经过学习要达到简单的听、说、读、写能力。大家都知道，培智学生感知、识记速度慢，思维直观形象，抽象概括水平低，接受容量小，再现困难，并伴有语言障碍。所有的这些成为他们语文学习路上的绊脚石。它山之石，可以攻玉，语文课需要寻求一个好的合作伙伴，共同完成对培智学生语文技能的传授任务。音乐元素能很好地充当这个角色。
四、游戏辅助
对培智儿童来说，他们由于智力方面和身体发育动作及语言等方面存在的不同缺陷，同时又因社会、家庭的种种不利环境的限制，使他们不能或不会像正常儿童那样进行游戏，或者游戏量大大少于正常儿童，这样又反过来使得他们丧失了大量像正常儿童一样去接触社会、学习知识的机会从而又使他们的发育和发展受到进一步限制。相互制约的结果，导致了培智儿童的发展越来越跟不上其身体和年龄的发展水平。因此游戏不仅是培智儿童生活中极为重要的一种学习活动，也是培智儿童教育中不可缺少的特殊的补偿教育手段。游戏的确为培智儿童增加了学习机会，也是教育培智儿童的一种行之有效的方法。
五、视频辅助
培智学生的抽象思维在很大程度上與感性经验相联系，他们对知识的理解和掌握，常常借助于直观。不但能激发学生浓厚的学习兴趣，而且更能激发思维，提高学习的效果。在教学中，恰到好处地运用动画播放，以形象的画面，使抽象的知识变得趣味化，复杂的过程变得简单化，激发学生变“苦学”为 “乐学”，将会促进语文课堂的有效教学。兴趣是最好的老师，是入门的向导。但培智学生除了对吃感兴趣外，恐怕再没有比音乐、动画片对他们更具有吸引力的事物了。
六、利用声音、图片，让学生感受成功
每当新授完一部分知识时，对所涉及的练习，只要学生能够回答或回答对，都会给予掌声鼓励，或让全班学生为他鼓掌，学生做对题后听到掌声和同学的夸赞，脸上会洋溢着成功的喜悦。这样，让这些培智学生觉得“我也行！” ，适时享受成功的喜悦，进而还会对兴趣的培养起到一定的促进作用。
我相信，只要我们对培智学生不放弃，付出所有的爱心，不歧视、不抛弃，他们一定能够在学校开心快乐的成长。
培智学生的抽象思维在很大程度上与感性经验相联系，他们对知识的理解和掌握，常常借助于直观。如果培智语文课的教学能够结合好直观的教学手段，那会让学生容易掌握知识并喜欢上语文课。
我从事培智语文课的教学差不多有3年多了，在这几年里 ，通过自己对教学的反思以及听其他老师语文课后，从中对培智的语文教学有了一些方法，在此与大家一起来共同讨论。去年我上了一节示范课《黄瓜 土豆》，这节课主要是通过课件、图片、实物以及表演来完成教学的。通过这堂课的教学反思，我明白了培智语文课教学方式的多样化，想上好培智班的语文课，要采取以下这些方法会让培智学生受到好的学习效果。
一、 教态亲和，语言富有激情
我班的学生只有4个语言能力较好的，但是如果对他过于严厉，她们就不敢说话了，针对这一点，上课时必须照顾到，否则一节课就得自己去唱独角戏了。 当教师态度亲和了，他们也能更好的参与该课了。 当然整节课下来， 光是态度和蔼容易让人打不起精神 ，那么富有激情的语言就会帮你把学生的注意力集中了。 曾经听说过这样的课，看似这节课很顺畅， 但是总觉得缺少点什么 ，我想就是教师本人缺少了激情，纵使学生再积极举手发言，但这应该也算不上一节完美的课吧。所以我认为亲和的教态 ，富有激情的语言是上好一节课的基础。
二、 图片辅助
培智学生由于智力、肢体残疾，对于普通教材难以适应，所以我们学校征订的是人民教育出版社的实用生活语文，相对以前用的教材更贴近了培智学生的本身，它将生活当中的衣、食、住、行的知识结合图片，使学生能够一目了然的认识。培智学生往往对学习提不起兴趣，因此，教师必须采用形象教学，激发和培养学生的兴趣，让他们直观感知、积极参与、发展思维和语言，享受成功与喜悦，以达到良好的教育教学效果。图片在培智教学中，既可吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣，又可把难理解的问题简单化，变得形象、具体、便于理解。 图片能够为你这节课起到不可估计的作用。对于培智学生来说，往往是上课铃响了，人虽然坐在了位子上，但根本没有上课的意识。如果刚上课时不把其注意力吸引过来，将很难进入新授内容。相反，如果能有一个好的开头，这节课她们就处于轻松愉快的气氛中，并积极投入学习活动中，同时，也会进一步提高教学效果。所以，从事培智教学的教师一定要设计好每节课的开头。我的示范课讲的是《黄瓜 土豆》，开头由谈话和出示图片导入的，谈话是拉进师生间距离并锻炼孩子口语表达能力，图片是为了增加学生学习的兴趣，引起注意力。在整节课中都以图片展示， 把本课中内容：黄瓜 、土豆、茄子、西红柿四种蔬菜在不同时期，不同地方展现的活灵活现，孩子们看着图片都抢着说词说句，即使有语言障碍的两位学生也乐于找出对应的图片，课堂气氛活跃。 而如果没有图片，光用语言来讲可能学生就没高昂的学习兴趣吧，对知识的掌握也不会很快。也许换作是普通学生不需要图片辅助，但教育对象是培智学生，所以我们就必须得把任何事情准备的通俗易懂。否则以他们的智力去凭空想象，是非常难的。当我给学生讲《黄瓜 土豆》这节课最后拓展时，让孩子认识菜名：凉拌黄瓜，醋溜土豆丝 ，红烧茄子等的时候，我立即展示出成品菜图片，让学生认一认、读一读，每位同学都争先恐后的想读、想找。可见，采用图片辅助教学，能激发培养学生的学习兴趣，达到良好的教育教学效果。
三、音乐辅助
研究和实践表明，音乐元素和语文教学的整合是可行的，必要的。适时、适情、适量的选用音乐元素，运用于教学的不同环境，将会促进培智语文课教学的良好运行，能有效地提高培智学生的语文技能水平，完成培智孩子的品质塑造。语文、音乐的整合能有效地矫正培智学生学习语文过程中存在的身心缺陷行为。培智学生学习行为特征表现为情绪波动大，注意力不集中，识记慢，局限于直观形象，易疲劳，并伴有语言障碍等等。相关科学研究和笔者的实践证明，音乐元素对他们的这些不足能够起到有效的弥补作用。一节语文课良好的课堂纪律是教学成功的一半。很多培智学生因家庭环境，曾经的普校上学经历，以及自身的生理特点等因素，他们在学校的学习生活中，往往存在散漫，好动，懈怠行为。这些行为若得不到积极有效的教导，将严重影响其语文课堂的学习。作为语文教学的组织者，我们应注重对这些行为缺陷儿童实施心理、生理矫正。在诸多矫正手段中，音乐干预有着她独特的作用。在《黄瓜，土豆》示范课时，我插入了儿歌《找朋友》表演，当然和着歌曲学生非常开心，对于所学的词语和图片找朋友，边唱边做律动，引发了全班学生的学习兴趣，用这首歌不仅活跃了课堂气氛，而且巩固了课的内容。培智语文教学大纲明确要求，在掌握语文技能方面，轻、中度的智残儿童，经过学习要达到简单的听、说、读、写能力。大家都知道，培智学生感知、识记速度慢，思维直观形象，抽象概括水平低，接受容量小，再现困难，并伴有语言障碍。所有的这些成为他们语文学习路上的绊脚石。它山之石，可以攻玉，语文课需要寻求一个好的合作伙伴，共同完成对培智学生语文技能的传授任务。音乐元素能很好地充当这个角色。
四、游戏辅助
对培智儿童来说，他们由于智力方面和身体发育动作及语言等方面存在的不同缺陷，同时又因社会、家庭的种种不利环境的限制，使他们不能或不会像正常儿童那样进行游戏，或者游戏量大大少于正常儿童，这样又反过来使得他们丧失了大量像正常儿童一样去接触社会、学习知识的机会从而又使他们的发育和发展受到进一步限制。相互制约的结果，导致了培智儿童的发展越来越跟不上其身体和年龄的发展水平。因此游戏不仅是培智儿童生活中极为重要的一种学习活动，也是培智儿童教育中不可缺少的特殊的补偿教育手段。游戏的确为培智儿童增加了学习机会，也是教育培智儿童的一种行之有效的方法。
五、视频辅助
培智学生的抽象思维在很大程度上與感性经验相联系，他们对知识的理解和掌握，常常借助于直观。不但能激发学生浓厚的学习兴趣，而且更能激发思维，提高学习的效果。在教学中，恰到好处地运用动画播放，以形象的画面，使抽象的知识变得趣味化，复杂的过程变得简单化，激发学生变“苦学”为 “乐学”，将会促进语文课堂的有效教学。兴趣是最好的老师，是入门的向导。但培智学生除了对吃感兴趣外，恐怕再没有比音乐、动画片对他们更具有吸引力的事物了。
六、利用声音、图片，让学生感受成功
每当新授完一部分知识时，对所涉及的练习，只要学生能够回答或回答对，都会给予掌声鼓励，或让全班学生为他鼓掌，学生做对题后听到掌声和同学的夸赞，脸上会洋溢着成功的喜悦。这样，让这些培智学生觉得“我也行！” ，适时享受成功的喜悦，进而还会对兴趣的培养起到一定的促进作用。
我相信，只要我们对培智学生不放弃，付出所有的爱心，不歧视、不抛弃，他们一定能够在学校开心快乐的成长。