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【摘要】 课堂教学活动教学相长、教学合一，是建立在良好教学活动氛围之中. 有效的课堂教学情景，能够提振学习对象的主动探知“内生动力”，能够有效拉近教师与学生之间的“距离”，能够有效推进学习主体的探析进程. 本文作者根据新课改要求，结合自身教学体悟，对初中数学课堂教学中如何有效开展情境教学法进行了简要试论.
【关键词】 初中数学；新课改；课堂教学；情境教学法；有效教学
课堂教学活动的高效实施、深入开展，离不开适宜、融洽、典型、生动的教学情境进行“帮衬”. 教育实践学认为，课堂教学活动教学相长、教学合一，是建立在良好教学活动氛围之中. 情境教学法，顾名思义，就是借助数学学科内在特性，营造和创设紧扣教学目标要义、符合学生认知实际、展现数学内涵要义、增强能动学习情感的生动情景和浓厚氛围. 但笔者发现，部分初中数学教师忽视教学情境的创设，教学氛围的营造，学习对象有意注意、能动情感得不到增强，教与学互动不够深入，教学效能未能有效提升. 而初中数学新课标则强调课堂教学情景的设置，注重学习对象情感的激发. 鉴于上述认知，本人现简单谈谈初中数学课堂情境教学法的开展.
一、利用数学现实意义，设置生活性教学情境
数学学科是一门实用性的基础知识科学，它不仅与其他基础学科有着深刻联系，同时还广泛的运用于社会生产、销售管理、经济财政以及人们的工作、生活之中. 在现实社会的各个领域都能找到数学学科知识内涵的“踪迹”. 生活应用特性，是数学学科最为显著的特点之一，它在激发学习对象学习主动性方面发挥了重要作用. 初中数学教师教学情境设置时，就应该利用数学学科知识应用特性以及学生认知发展特点，设置出贴切教材、贴近学生的真实案例、生活情景，以此提振初中生学习数学、探知数学的积极情感. 如在“二元一次方程组”教学中，设置“某县电视台准备在7：00-9：00之间的黄金时间段内，播放2分钟的广告内容，现计划播长度为10秒和20秒的两种广告，已知10秒广告播出一次费用为0.6万元，20秒广告播出一次费用为1万元，如果现在要求这两种广告播放最少不低于2次，试问播放这两种广告的次数有几种？”生活案例，体验数学内容的应用意义，激发其主动探知情感. 又如在“轴对称图形的特征”学习中，教师利用现实生活中的“人的脸庞、天空中的飞机、放飞的风筝以及四合院的长方形铁栅栏”等事物所具有的轴对称特征，利用多媒体器材展示其生动直观画面，为学生营造逼真、直观的教学画面，以此增強学生探析主动性.
二、抓住主体认知冲突，设置矛盾性教学情境
古语云，不愤不启，不悱不发. 学习对象在数学知识内容的认知和数学问题案例的探知活动中，由于受认知水平、学习经验、思维惯性等方面的影响，产生认知理解上的“冲突”，从而带着疑惑、带着问题，更加深入地学习探知数学学科内容. 教师在教学情境设置中，应抓住学生主体认知上的“不对称”，有意识地设置与学生认知相冲突、相矛盾的教学情境，使学生带着不解、带着疑虑进入课堂，进入教材. 如在“全等三角形的判定”教学中，为提高学生注意力，增强学生探究力，采用矛盾性教学情境，设计如下过程：
师：提问，我们通过对全等三角形性质内容的学习，可以知道，全等三角形具有哪些性质？
生：答，对应边、对应角分别相等.
师：那么我们能不能说，三个角对应相等的两个三角形是全等三角形呢？
生：陷入沉思. 得出肯定和否定两种不同答案.
师：请同学们动手探、动脑思，判断这个命题的真伪性.
在上述教学过程中，教师通过设置矛盾性的教学情境，使学生对全等三角形的判定方法产生了认知上的“冲突”，从而带着“不解”更加深入思考、深刻探析.
又如在“圆的切线性质”教学过程中，教师根据以往教学经验，发现学生经常忽视圆与直线或其他圆的不同位置关系，导致分析解答问题不够严密和周全. 为引起学生注意，教师采用电子白板教学器材，向学生展示“已知有两个圆，分别是半径为10的⊙O1和半径为15的⊙O2，现在这两个圆相交于点A和点B，并且知道AB的长度为16，试求出两个圆的圆心距是多少？”案例，在学生解题基础上，展示其解题过程，要求学生开展对比分析. 有不少学生个体对比解题过程后发现，自身其解题过程与教师的展示过程之间存在误差，这时初中生内心升腾起解题过程为何具有差异的“疑问”，更加深入的思考、分析存在差异之处，推进了教学活动进程.
三、借助案例典型意义，设置案例性教学情境
案例是数学学科的“形象代言”，也是教师教学理念、教学策略渗透和实施的“载体”. 教学实践证明，通过对数学案例这一“叶”，能够“窥探”和“获悉”数学学科知识内涵要义和教学目标意图之“秋”. 笔者发现，生动、典型、形象的案例，能够有效提振学习对象的主动探知“内生动力”，能够有效拉近教师与学生之间的“距离”，能够有效推进学习主体的探析进程. 因此，教师要将案例性教学情境作为情境教学法的重要内容，借助数学案例所具有的内在生动特性、典型意义和概括特点，结合教材知识重点、学生学习难点以及能力目标要求，设置典型、生动、形象的案例教学情境，为案例教学活动深入开展做好“铺垫”. 如在“一次函数的图像和性质”教学中，该节课的重点和难点是理解和掌握一次函数的图像和性质内容，因此，在案例教学中，教师设置了“已知一次函数y = x 2与反比例函数y = ■，其中一次函数y = x 2的图像经过点P（k，5）.（1）试确定反比例函数的表达式；（2）若点Q是上述一次函数与反比例函数图像在第三象限的交点，求点Q的坐标”的典型案例，展示给学生，引导和指导学生根据一次函数的图像和性质进行解析活动.
总之，情境教学法实施的目的，是为了增强学习对象注意力和能动学习情感，更好地推进教与学的活动进程. 初中数学教师在情境教学法运用中，要按照新课改要求，遵循教与学的活动规律，根据教学要素实际，设置贴近、适当的教学情境，为有效教学深入推进加一把劲，添一把火.
【关键词】 初中数学；新课改；课堂教学；情境教学法；有效教学
课堂教学活动的高效实施、深入开展，离不开适宜、融洽、典型、生动的教学情境进行“帮衬”. 教育实践学认为，课堂教学活动教学相长、教学合一，是建立在良好教学活动氛围之中. 情境教学法，顾名思义，就是借助数学学科内在特性，营造和创设紧扣教学目标要义、符合学生认知实际、展现数学内涵要义、增强能动学习情感的生动情景和浓厚氛围. 但笔者发现，部分初中数学教师忽视教学情境的创设，教学氛围的营造，学习对象有意注意、能动情感得不到增强，教与学互动不够深入，教学效能未能有效提升. 而初中数学新课标则强调课堂教学情景的设置，注重学习对象情感的激发. 鉴于上述认知，本人现简单谈谈初中数学课堂情境教学法的开展.
一、利用数学现实意义，设置生活性教学情境
数学学科是一门实用性的基础知识科学，它不仅与其他基础学科有着深刻联系，同时还广泛的运用于社会生产、销售管理、经济财政以及人们的工作、生活之中. 在现实社会的各个领域都能找到数学学科知识内涵的“踪迹”. 生活应用特性，是数学学科最为显著的特点之一，它在激发学习对象学习主动性方面发挥了重要作用. 初中数学教师教学情境设置时，就应该利用数学学科知识应用特性以及学生认知发展特点，设置出贴切教材、贴近学生的真实案例、生活情景，以此提振初中生学习数学、探知数学的积极情感. 如在“二元一次方程组”教学中，设置“某县电视台准备在7：00-9：00之间的黄金时间段内，播放2分钟的广告内容，现计划播长度为10秒和20秒的两种广告，已知10秒广告播出一次费用为0.6万元，20秒广告播出一次费用为1万元，如果现在要求这两种广告播放最少不低于2次，试问播放这两种广告的次数有几种？”生活案例，体验数学内容的应用意义，激发其主动探知情感. 又如在“轴对称图形的特征”学习中，教师利用现实生活中的“人的脸庞、天空中的飞机、放飞的风筝以及四合院的长方形铁栅栏”等事物所具有的轴对称特征，利用多媒体器材展示其生动直观画面，为学生营造逼真、直观的教学画面，以此增強学生探析主动性.
二、抓住主体认知冲突，设置矛盾性教学情境
古语云，不愤不启，不悱不发. 学习对象在数学知识内容的认知和数学问题案例的探知活动中，由于受认知水平、学习经验、思维惯性等方面的影响，产生认知理解上的“冲突”，从而带着疑惑、带着问题，更加深入地学习探知数学学科内容. 教师在教学情境设置中，应抓住学生主体认知上的“不对称”，有意识地设置与学生认知相冲突、相矛盾的教学情境，使学生带着不解、带着疑虑进入课堂，进入教材. 如在“全等三角形的判定”教学中，为提高学生注意力，增强学生探究力，采用矛盾性教学情境，设计如下过程：
师：提问，我们通过对全等三角形性质内容的学习，可以知道，全等三角形具有哪些性质？
生：答，对应边、对应角分别相等.
师：那么我们能不能说，三个角对应相等的两个三角形是全等三角形呢？
生：陷入沉思. 得出肯定和否定两种不同答案.
师：请同学们动手探、动脑思，判断这个命题的真伪性.
在上述教学过程中，教师通过设置矛盾性的教学情境，使学生对全等三角形的判定方法产生了认知上的“冲突”，从而带着“不解”更加深入思考、深刻探析.
又如在“圆的切线性质”教学过程中，教师根据以往教学经验，发现学生经常忽视圆与直线或其他圆的不同位置关系，导致分析解答问题不够严密和周全. 为引起学生注意，教师采用电子白板教学器材，向学生展示“已知有两个圆，分别是半径为10的⊙O1和半径为15的⊙O2，现在这两个圆相交于点A和点B，并且知道AB的长度为16，试求出两个圆的圆心距是多少？”案例，在学生解题基础上，展示其解题过程，要求学生开展对比分析. 有不少学生个体对比解题过程后发现，自身其解题过程与教师的展示过程之间存在误差，这时初中生内心升腾起解题过程为何具有差异的“疑问”，更加深入的思考、分析存在差异之处，推进了教学活动进程.
三、借助案例典型意义，设置案例性教学情境
案例是数学学科的“形象代言”，也是教师教学理念、教学策略渗透和实施的“载体”. 教学实践证明，通过对数学案例这一“叶”，能够“窥探”和“获悉”数学学科知识内涵要义和教学目标意图之“秋”. 笔者发现，生动、典型、形象的案例，能够有效提振学习对象的主动探知“内生动力”，能够有效拉近教师与学生之间的“距离”，能够有效推进学习主体的探析进程. 因此，教师要将案例性教学情境作为情境教学法的重要内容，借助数学案例所具有的内在生动特性、典型意义和概括特点，结合教材知识重点、学生学习难点以及能力目标要求，设置典型、生动、形象的案例教学情境，为案例教学活动深入开展做好“铺垫”. 如在“一次函数的图像和性质”教学中，该节课的重点和难点是理解和掌握一次函数的图像和性质内容，因此，在案例教学中，教师设置了“已知一次函数y = x 2与反比例函数y = ■，其中一次函数y = x 2的图像经过点P（k，5）.（1）试确定反比例函数的表达式；（2）若点Q是上述一次函数与反比例函数图像在第三象限的交点，求点Q的坐标”的典型案例，展示给学生，引导和指导学生根据一次函数的图像和性质进行解析活动.
总之，情境教学法实施的目的，是为了增强学习对象注意力和能动学习情感，更好地推进教与学的活动进程. 初中数学教师在情境教学法运用中，要按照新课改要求，遵循教与学的活动规律，根据教学要素实际，设置贴近、适当的教学情境，为有效教学深入推进加一把劲，添一把火.