论文部分内容阅读
熟话说“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。乌申斯基曾说过这样的一句话：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，对于那些单调的、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的优化，以激发和保持学生的学习兴趣。
一、事例故事激发兴趣
对于枯燥无味的理论知识可以采用故事导入，用众多的事例故事调动学生学习的积极性，让学生感到原来信息技术这么有意思。
例如：课堂一开始的“课外生存训练”，学生在参与的过程中明白了物质、能量和信息是人类在世界上生存与发展的三大要素，接下来趁热打铁，推出“感觉剥夺实验”，使学生明白信息是人类生存的基本条件与基本需求。两个小案例就将学生的注意力引入了“信息”这个词上。
08年北京奥运会，刘翔110米栏未能参赛的信息，即使是没有亲临现场，大家也能知道，让学生明白了信息可以传递；交通上的红灯停绿灯行、天气预报、停车场标志、公交车的报站等体现了信息的普遍存在；从朝鲜战争与兰德咨询公司的故事，从7个字要价150万美元，学生体会到了信息的价值性；电影《烈火中永生》中的片断，让学生明白了信息只有被利用才会有价值；载体的依附性、真伪性则分别来自于《笑傲江湖》和诸葛亮的“空城计”中的片断。
二、课件运用调动学生的积极性
特殊文字展示、图像处理展示、三维制作展示、声音处理、机器人的展示，让学生在惊叹中明白了计算机技术的应用领域；书信、电话、电报、E-mail等的展示让学生明白了通信技术的发展；第一代计算机庞大的体重到现在的小巧，计算机硬件的发展过程，全程都用图片和视频做了展示，让学生在体会微电子技术发展的同时，也了解了计算机内部的众多硬件设施。
三、小组合作调动学生的积极性
我们所用到的小组合作的方法主要是来源于我们学校的分层次走班教学的启发。小组中的成员要有上中下各个层次的学生，这样做的目的就是上带中、中带下，提升整个小组的水平。可能有人会说，这样也未必会做到上带中、中带下呀，谁不希望自己比别人强，自己会的问题怎么可能轻易教给别人？这个问题我也想过，那就是我们的评价机制，在课堂中的任务成果展示也好，问题回答也好，每位同学只有一次机会，而且无论是哪个层次同学回答得好或者成果展示解说得好，加分表扬都是针对一个小组来的，这样一来，较好水平的同学会把自己会的教给自己组内的其他同学，让他们也来回答，以提升整个小组的成绩。
四、演示法带动学生的学习积极性
这里说的演示法包括两部分。一部分是教师的演示。对于一个比较困难的问题，或者比较重要的问题，教师事先先做一下演示，这样做的目的是防止基础一般的学生对所给任务无处下手。但同时也需要注意，不是所有的问题都要演示，如果教师演示了所有的操作，很容易使学生的思路局限在教师的思路上，限制学生思维的发展，所以教师的演示一定要注意策略，只要起到引导作用就足够了。另一部分是学生演示，就是课堂任务结束的时候，请一些同学把他们小组的成果展示一下，一边展示一边讲解，这样可以锻炼学生的语言表达能力。学生的演示对课堂效果起着举足轻重的作用，有时候比教师的讲解影响力更大。一般来说学生的语言不是很专业，也正是这些不专业的语言更贴近学生的理解，才使基础一般的学生更容易理解，从而达到共同进步的目的。
五、改“教”为“导”，放手让学生自己做
所谓改“教”为“导”，即变常规的“教师主宰课堂”为“学生主宰课堂”的模式。每结束一章或者一节内容我们都会找一些与本章（节）有关，但难度相对来说比我们所授内容要大一点的问题让学生自己来解决，在解决的过程中锻炼了他们的合作能力也锻炼了他们的自主探究能力。
如学习完《表格信息的加工与表达》后，我们让学生自己来做一下课后的一道练习题，从建立表格、数据录入直到最后的图表形成，看似很简单的问题，但难度却不小。难度一：问题表述上有点绕口，需要认真思考，如各类能源消费量各年份的对比情况分析。难度二：每一个问题不能用一个图表来分析。难度三：在选取数据的时候不是连续的。
刚开始的时候很多学生都嗤之以鼻：“这么简单的题还用一节课？”很快，他们就发现了难度，有的同学想对其中的某一种能源进行统计但是一选就是全部的，有的同学选定的数据不带年份，只是用1、2、3等数字表示……看着他们有的盯着屏幕眉头紧锁，有的几个人凑到一起开始讨论，有的自己摸索着试试这个按键、动动那个操作，我乐了，这就是我想要的。如果一开始我就告诉他们如何来做的话，他们永远不知道原来这么一道简单的题会有这么多问题，也就少了一个锻炼自己的机会，长此以往他们就会形成一个老师教什么我学什么的习惯，就会形成一种惰性。
正如王金战老师所说，老师如果做了学生能做的事情，那就是剥夺了学生学会自我管理的权利，也剥夺了他们发展自己能力的机会。而魏书生老师说过：班长会做的事我不做；班干部会做的事，班长不做；普通同学会做的事，班干部不做。这样逐层下放，使每位同学都有事做，都有锻炼的机会，培养了学生的口述能力，体现了学生在学习中的主体地位，又提高了学生的学习兴趣，调动了学生的发言积极性。
一、事例故事激发兴趣
对于枯燥无味的理论知识可以采用故事导入，用众多的事例故事调动学生学习的积极性，让学生感到原来信息技术这么有意思。
例如：课堂一开始的“课外生存训练”，学生在参与的过程中明白了物质、能量和信息是人类在世界上生存与发展的三大要素，接下来趁热打铁，推出“感觉剥夺实验”，使学生明白信息是人类生存的基本条件与基本需求。两个小案例就将学生的注意力引入了“信息”这个词上。
08年北京奥运会，刘翔110米栏未能参赛的信息，即使是没有亲临现场，大家也能知道，让学生明白了信息可以传递；交通上的红灯停绿灯行、天气预报、停车场标志、公交车的报站等体现了信息的普遍存在；从朝鲜战争与兰德咨询公司的故事，从7个字要价150万美元，学生体会到了信息的价值性；电影《烈火中永生》中的片断，让学生明白了信息只有被利用才会有价值；载体的依附性、真伪性则分别来自于《笑傲江湖》和诸葛亮的“空城计”中的片断。
二、课件运用调动学生的积极性
特殊文字展示、图像处理展示、三维制作展示、声音处理、机器人的展示，让学生在惊叹中明白了计算机技术的应用领域；书信、电话、电报、E-mail等的展示让学生明白了通信技术的发展；第一代计算机庞大的体重到现在的小巧，计算机硬件的发展过程，全程都用图片和视频做了展示，让学生在体会微电子技术发展的同时，也了解了计算机内部的众多硬件设施。
三、小组合作调动学生的积极性
我们所用到的小组合作的方法主要是来源于我们学校的分层次走班教学的启发。小组中的成员要有上中下各个层次的学生，这样做的目的就是上带中、中带下，提升整个小组的水平。可能有人会说，这样也未必会做到上带中、中带下呀，谁不希望自己比别人强，自己会的问题怎么可能轻易教给别人？这个问题我也想过，那就是我们的评价机制，在课堂中的任务成果展示也好，问题回答也好，每位同学只有一次机会，而且无论是哪个层次同学回答得好或者成果展示解说得好，加分表扬都是针对一个小组来的，这样一来，较好水平的同学会把自己会的教给自己组内的其他同学，让他们也来回答，以提升整个小组的成绩。
四、演示法带动学生的学习积极性
这里说的演示法包括两部分。一部分是教师的演示。对于一个比较困难的问题，或者比较重要的问题，教师事先先做一下演示，这样做的目的是防止基础一般的学生对所给任务无处下手。但同时也需要注意，不是所有的问题都要演示，如果教师演示了所有的操作，很容易使学生的思路局限在教师的思路上，限制学生思维的发展，所以教师的演示一定要注意策略，只要起到引导作用就足够了。另一部分是学生演示，就是课堂任务结束的时候，请一些同学把他们小组的成果展示一下，一边展示一边讲解，这样可以锻炼学生的语言表达能力。学生的演示对课堂效果起着举足轻重的作用，有时候比教师的讲解影响力更大。一般来说学生的语言不是很专业，也正是这些不专业的语言更贴近学生的理解，才使基础一般的学生更容易理解，从而达到共同进步的目的。
五、改“教”为“导”，放手让学生自己做
所谓改“教”为“导”，即变常规的“教师主宰课堂”为“学生主宰课堂”的模式。每结束一章或者一节内容我们都会找一些与本章（节）有关，但难度相对来说比我们所授内容要大一点的问题让学生自己来解决，在解决的过程中锻炼了他们的合作能力也锻炼了他们的自主探究能力。
如学习完《表格信息的加工与表达》后，我们让学生自己来做一下课后的一道练习题，从建立表格、数据录入直到最后的图表形成，看似很简单的问题，但难度却不小。难度一：问题表述上有点绕口，需要认真思考，如各类能源消费量各年份的对比情况分析。难度二：每一个问题不能用一个图表来分析。难度三：在选取数据的时候不是连续的。
刚开始的时候很多学生都嗤之以鼻：“这么简单的题还用一节课？”很快，他们就发现了难度，有的同学想对其中的某一种能源进行统计但是一选就是全部的，有的同学选定的数据不带年份，只是用1、2、3等数字表示……看着他们有的盯着屏幕眉头紧锁，有的几个人凑到一起开始讨论，有的自己摸索着试试这个按键、动动那个操作，我乐了，这就是我想要的。如果一开始我就告诉他们如何来做的话，他们永远不知道原来这么一道简单的题会有这么多问题，也就少了一个锻炼自己的机会，长此以往他们就会形成一个老师教什么我学什么的习惯，就会形成一种惰性。
正如王金战老师所说，老师如果做了学生能做的事情，那就是剥夺了学生学会自我管理的权利，也剥夺了他们发展自己能力的机会。而魏书生老师说过：班长会做的事我不做；班干部会做的事，班长不做；普通同学会做的事，班干部不做。这样逐层下放，使每位同学都有事做，都有锻炼的机会，培养了学生的口述能力，体现了学生在学习中的主体地位，又提高了学生的学习兴趣，调动了学生的发言积极性。