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人，总是在批评和自我批评中成长起来的。人非圣贤，孰能无过？学生只有接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术。
一、批评要掌握事实
一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使学生不觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话，就达不到矫正的效果。例如我班的某某同学，自己不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。
针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，我会花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了。经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习，力争受到表扬。
二、批评要掌握时机
由于学生所犯错误的性质、大小、时间、地点不同，以及学生心理状态的变化，教师在对学生进行批评时，要根据多方面的因素综合考虑，择机而行，既不能操之过急、弄巧成拙，也不能贻误时机，以致于后悔莫及。
换而言之，就是该及时批评的就要及时批评，该延时批评的就要延时批评，要抓住有利时机，这样才能既达到批评教育的目的，又能使师生关系和谐。
三、批评要有个度
批评教育学生应建立在尊重学生、维护学生权利的基础上。现在的大部分孩子娇生惯养，越来越难教育，导致有些老师特别是班主任不敢批评教育学生，不敢管理那些“淘气包”了。当学生犯错误的时候应该有适当的批评，但不能过分批评去伤害孩子的自尊心。人的勇敢是在温情中培养的，每个人都有犯错误的时候，何况是孩子。犯错误不要紧，知错就改就可以，选择一个合适的方式教育学生才是最重要的！
四、批评要留有余地
在批评教育时，要力求点到即止、留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又会对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱教育的效果。
如我班的某某同学，常常不写作业，经过几次的教育批评，我见没有什么效果，就干脆不再批评他，而是每天放学就把他留下，等在他旁边直到他写完才叫他离开。第四天，他对我说以后一定写作业了，不用再看着他了。
从学生的心理承受力出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
五、批评要平等和气
教师批评学生时，要理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子、大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件、时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学。可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到了教育其本人同时教育大家的作用。班主任要满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，用真情感化学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。
六、批评要客观公正、有所针对
批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为做出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生做出评价的最基本要求。有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”、“你从来”、“根本”等以偏概全的字眼，使学生心里觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事、哪一个行为。
七、寓于讲故事、打比方中的批评
学生往往比较天真幼稚，对道理的理解不透彻，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方中，促使学生深思、自责。例如教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问孙爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。这里没有一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。批评有法，但无定法。批评是一剂苦口的良药，但有一点是我们教育者必须恪守的——尊重学生、爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生、爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。
班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术。
一、批评要掌握事实
一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使学生不觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话，就达不到矫正的效果。例如我班的某某同学，自己不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。
针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，我会花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了。经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习，力争受到表扬。
二、批评要掌握时机
由于学生所犯错误的性质、大小、时间、地点不同，以及学生心理状态的变化，教师在对学生进行批评时，要根据多方面的因素综合考虑，择机而行，既不能操之过急、弄巧成拙，也不能贻误时机，以致于后悔莫及。
换而言之，就是该及时批评的就要及时批评，该延时批评的就要延时批评，要抓住有利时机，这样才能既达到批评教育的目的，又能使师生关系和谐。
三、批评要有个度
批评教育学生应建立在尊重学生、维护学生权利的基础上。现在的大部分孩子娇生惯养，越来越难教育，导致有些老师特别是班主任不敢批评教育学生，不敢管理那些“淘气包”了。当学生犯错误的时候应该有适当的批评，但不能过分批评去伤害孩子的自尊心。人的勇敢是在温情中培养的，每个人都有犯错误的时候，何况是孩子。犯错误不要紧，知错就改就可以，选择一个合适的方式教育学生才是最重要的！
四、批评要留有余地
在批评教育时，要力求点到即止、留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又会对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱教育的效果。
如我班的某某同学，常常不写作业，经过几次的教育批评，我见没有什么效果，就干脆不再批评他，而是每天放学就把他留下，等在他旁边直到他写完才叫他离开。第四天，他对我说以后一定写作业了，不用再看着他了。
从学生的心理承受力出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
五、批评要平等和气
教师批评学生时，要理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子、大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件、时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学。可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到了教育其本人同时教育大家的作用。班主任要满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，用真情感化学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。
六、批评要客观公正、有所针对
批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为做出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生做出评价的最基本要求。有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”、“你从来”、“根本”等以偏概全的字眼，使学生心里觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事、哪一个行为。
七、寓于讲故事、打比方中的批评
学生往往比较天真幼稚，对道理的理解不透彻，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方中，促使学生深思、自责。例如教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问孙爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。这里没有一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。批评有法，但无定法。批评是一剂苦口的良药，但有一点是我们教育者必须恪守的——尊重学生、爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生、爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。