新课改以来，英语教学模式正在发生着变化。新的教学模式使课堂日益走向开放，日益充满活力。教育工作者在不断的探讨、研究的过程中也发现在先进的教学模式下英语课堂中仍然存在大量的低效的非常态的活动。
　　一、低效的教学活动
　　（一）非英语活动时有发生
　　由于一些教师没有真正领会《六模块建构式课堂》提出的“优化学习方式，提高自主学习能力”，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致高中英语教学中出现了非英语活动过多的现象。例如，有的老师在英语课堂中热衷于游戏、表演，有的老师在英语课上热衷于让学生绘画、唱歌，还有的课堂过多引入相关和非相关的话题发生，等等。这些活动使英语教学表面上看起来热热闹闹，但由于过多的活动脱离于理解和运用之外，加之耗时较多，实际上使英语教学陷入一种少、慢、差、费的境地。
　　诚然，英语教学需要学生活动，但需要的是大量运用英语的实践活动，而并非其它的非英语活动。英语课程改革的根本目标是全面提高学生的英语素养，着重培养学生的英语实际运用能力。而培养学生的运用能力，必须依靠具体、生动的听、说、读、写等实践活动。在教学中，教师应尽可能地让学生多直接接触英语材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，在大量的英语实践中提高其英语素养。
　　（二）自主学习浅尝辄止
　　课程改革以来，我们发现广大教师已经认识到学生是学习的主体，在教学过程中大多能重视学生的自主学习。但我们同时也看到，当前的英语教学中学生的自主学习大多浅尝辄止。比如，很多的英语课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地听一遍再读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中几个生词或词组；很多课堂上，学生刚刚进入自主学习的角色，老师便匆匆收场，缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，对文章的感受、体验和理解运用自然达不到预期的效果。
　　结合教学案例细想来，学生的自主学习浮于表面浅尝辄止的原因颇多，单从教师角度思考，主要有以下两点。
　　1.教师担心课堂上让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了学习任务的完成。许多老师曾直言不讳地表明态度：“课堂上，我也想给学生充分地自主学习的时间，但一节课时间终究有限，我担心过多地让学生自主学习，会影响教学进度，会影响我完成教学任务。”这种说法很具有代表性。由于教师存在着这种想法，学生的自主学习只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，仅仅成为课堂上的一种装饰。
　　2.教师对学生自主学习的指导往往没有目标性。当学生自主学习时，一些教师无所事事，没有从学生的实际出发，指导学生自主学习，从而导致学生自主学习能力不强，自主学习活动浮于表面。我想，要改变上述现象，应该从加强自主学习的指导和保证自主学习的时间入手。
　　在英语教学中，教师要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡自主学习而削弱教师的主导作用。教师应该是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的效率。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，集体指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后向全班进行指导，在学生自主学习的过程中，对有困难的学生进行个别指导。
　　同时，在英语教学中，教师一定要给学生充裕的时间朗读课文，充分地思考、感悟、体验、探究、讲求自主学习的效果，千万不能让学生自主学习走过场。那种担心学生自主学习时间太长，会影响教学进度的想法是不可取的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务而服务。
　　（三）合作学习蜻蜓点水
　　合作学习是高中英语课程改革积极倡导的主要学习方式之一。目前，很多英语教师已经意识到合作学习的重要性，能够在课堂上让学生合作学习，但由于理论上的研究和实践上的探索还不深入，目前合作学习在课堂中也大多流于形式。主要表现在以下几点：合作学习的任务不够明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；合作学习的任务不适宜，没有价值；没有从教材内容和学生实际出发，把握合作学习的时机，调节合作学习的时间，单凭教师的想法，想要学生什么时候开始就什么时候开始，想要合作学习多长时间就多长时间；学生的合作也缺乏指导，学生进行着无效的合作；合作学习时教师袖手旁观，缺乏对学生的有效监控，导致学生的合作学习放任自流。
　　二、防止合作学习流于形式的对策
　　如果合作学习流于形式，不仅背离了英语课程改革积极倡导的合作学习的本意，而且徒然浪费了师生大量的教学时间。为防止这种现象，我们可从以下几方面着手。
　　（一）让学生明确合作学习的任务
　　要想学生有效地合作学习，每个合作学习小组，应当明确各自的任务和组内成员各自的分工。任务要适合，具有一定的难度和合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成，但通过合作学习小组相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成得很好。如果学习任务太简单，则失去其合作学习的必要。
　　（二）要把握合作学习的时机
　　开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是学生思路狭隘，需要相互启发的时候；五是当学生的意见分歧较大，需要讨论时；六是当教师无法解决某个难题时，也可以把问题抛给学生合作讨论。
　　（三）加强合作学习的指导和监控
　　在合作学习的背景下，教师的角色是合作者。教师应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。我们认为教师的指导主要体现在：指导合作小组如何分配角色，如何分配任务，如果向同伴提问，学会共同讨论，学会相互交流，协调各自之间存在的分歧，归纳各组成员的观点。教师的监控表现在：纠正学生偏离主题的讨论，避免学生合作学习进入误区，防止学生讨论进入冷场局面，防止某些学生过分依赖同伴的帮助，根据学生的学习状况合理调节合作学习的时间。
　　三、如何让骨感的课堂模式使课堂变得饱满丰润
　　教学是师生的共同活动，互动是教学的基本形态。英语课堂教学绝不是教师或学生单方面的活动，而是师生双方的共同活动。为师生互动是作为活动的教学的基本形式，而原来的教师在师生互动方面存在着相当多的薄弱环节。为此，我们应积极倡导“教师在教学过程中与学生积极互动”。
　　（一）课堂上多些双向交流
　　普通教育者都明白：在课堂情境中，教师因素可以对学生的心理和行为产生影响，反之也存在着学生对教师心理和行为的影响。这两种影响在中学课堂上都能看到，由于英语课堂情境多是由一名教师和众多学生的多边活动，从师生互动而言，学生个性的多样性为教师提供了广泛的影响源，教师的“因材施教”某种程度上反映了学生对教师行为的影响。
　　真正优秀的英语教学不是教师演“独角戏”，也不是学生说“众口相声”——师生对话的多少和时间长短是衡量互动状况的一个重要指标。
　　（二）课堂上教师应积极主动引导学生
　　尽管课堂上的互动是师生之间的相互影响，但是由于教学目标和任务的限定，师生的课堂社会角色规范不同等因素，促使教师在互动行为中占主导地位。教师的主导性在英语课堂上表现为引发学生行为总量多于学生引发教师的行为总量；同时，教师往往是主动者。
　　“教师主导”已成为大家认同的教学原则，在当前“倡导”主体教育理论的同时，人们仍然承认教师的“主导作用”。当然，“教师主导”并非是“教师决定一切”，更不是“教师权威”。教师主导性在于主动引导学生的学习与活动，主动帮助学生发展，主动给学生以反馈，这也是教师主导的实质表现。
　　（三）课堂教学充满情感
　　情感是课堂中师生互动的重要内容，任何形式的师生互动都会引起相应的情绪反应，英语课堂教学是人与人之间的互动活动，有了活动就有情感和情绪。实践证明，课堂上师生的情感互动远比纯碎的认知行为要多得多。
　　（四）课堂上师生的心理和行为趋向一致
　　在英语课堂中，师生一方积极的情感使另一方也产生正性的情感体验，一方的消极情感也使另一方产生负性的情感体验。如果师生互动，必然会表现一些共同的模式化行为，比如教师兴奋愉悦，学生则思路开阔，接受教学内容；学生昏昏欲睡，教师易怒或无心思教学……从这一点我们可以看到：教师不能把个人的消极情感带入课堂，教师在面对学生的消极心态时，一定要努力发挥教师的主导性，以积极的心态来影响、引导、转化学生在课堂上的消极心态。
　　总之，新型的英语教学观的基本要素就是实现师生互动，促进共同发展。只有这样，才能有利于做到教与学相长，知识与能力同步，情感交流积极主动，培养适应新时代的人才。