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摘 要： 所谓“项目教学法”就是学习者围绕某一个详细的学习项目，充分选择和利用最优的学习资源，通过动手实践经历、思虑内化吸收、概括探索创新，获取较为完整而详细的知识，形成专门的技能并获取拓展。根據教学要求设计一项或多项任务，学生从自己的兴趣体现，根据已有知识能力和程度选择项目教学，而后按项目实施教学。
关键词： 中职历史；项目教学法；实践探究
【中图分类号】 G652
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）10-0048-02
1 项目教学法有助于促使中职课程实施革新
在中职课程规划中，历史、地理、生物、物理、化学等学科作为任意选修课程，由各学校根据实际情况从事自由选择教学。因此历史就成为一门“边缘化”学科，历史课逐渐从中职学生视野中消失。据察访，当前金华中职学校仅有旅游、学前培育等专业的学校开设历史课，其余以理工科为主的中职学校大全部分取消了历史课。受应试培育影响，历史学科一直被视为“副科”，导致学生入学时历史知识脆弱，基础差，对历史学习热忱不浓厚。因课时所限，中职历史只能设置两个课时，因此教材所引的史实一般简便明了，内容浮浅，不易系统教授学科知识，学生对学习历史的兴趣难以产生。“学生厌学，老师厌教”成了当前中职历史教学现状的真实写照。展开项目教学法，就可大大变迁这种现状。项目教学法强调以“学生为核心”。通过团队协作，学生对教材中的知识和真实生活中所遇到的问题开展剖析学习，培养积极接纳课程能力和合作精神。项目教学法有利于学生逐步养成勇于探索、奋勇质疑、协作分享的天性心理特征。这正是中职课程为辅导革新高度关注的能力和品质。将项目教学法导入到中职历史教学过程，通过项目教学带动、任务驱动、团队协作、成就展示等技巧组织教学，在某种水平上为中职历史教学辅导革新指引了方向。项目教学法突破以往教学技巧，变迁历史学习技巧，将历史教学与素质培育密切概括剖析，为中职文化课教学辅导革新提供了革新样本，有力推进中职课程革新连续的深化。
2 项目教学法有助于调动学习历史兴趣
教学辅导革新宗旨是调动学生探究的兴趣，使其潜在的学习目的转化为学习行动，已至达到教学动机。课堂上教学措施的探索和实践，正是要推动学生学习内因发生变化，激起他们探究的主动性和积极性。多数中职学校的历史教学选用以往教学措施，选用满堂灌技巧教学，以教师为主导，以传授为主体，以教材为主旨，以教授知识为核心，照本宣科，看书请客，毫无新意，忽略学生能力和非智力因素，强调一致性、逻辑性、完整性。学生完全在教师主导的培育环境中学习，忽略差别性、多样性、丰富性，抹杀同学们的创新精神和实践能力。学生不愿意学习，对历史缺乏兴趣。展开项目教学法有利于激发学生学习兴趣。根据中职历史教材特点及学生实际情况，可选取家乡、名人、事件、城市、朝代、国度等内容作为项目教学法主题。在项目教学法中学生是主体，教师是教练。学生参加探究的时间与空间增加，学生变成与教师平起平坐的主体，学习主动性和主动加入实践的潜能被调动，教室成为学生最喜欢的地方，课堂成为学生最期盼的场所。同学们的创新能力得以提升，教学质量显著提升。项目教学法能调动学生学习历史的兴趣，并且辅助学生获取开心探究的情感经历和胜利做事的自我享受，以便使学生对历史的学习热忱能恒久的维持。学生从不知到知、不会到會、不能到能的过程是一个知识深化的过程，是一个能力上升的过程，同学们的思维和情感经过“山重水复”与“柳暗花明”的变化，最后再经历“茅塞顿开”的乐趣。学生真正懂得了学习虽然困苦，但其乐无穷的道理。黑私下摸索比等候火炬指路更加有趣，亲身经历比捕风捉影更加有趣，别出心裁比鹦鹉学舌更加有趣。
3 项目教学法有助于拓展学生中心素养
中国同学们的中心素养，分为人文底蕴、科学精神、学会学习、矫健生活、责任担负、实践创新六大素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会谐和发展需要的必备品格和关键能力。在历史教学中展开项目教学法，有利于发展学生中心素养。历史是由历史事件和历史人物构成的。历史人物浩如烟海，纷繁乱杂。客观、公正地评价历史人物是一种社会能力的体现。有方案地调动学生从事历史人物评述的概括训练，有利于造就学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义评价历史人物的能力，以便使学生在学习中以史为鉴，以历史人物为镜子来审视自我、健全自我。虽然学生从小学到高中看了好多历史故事，听老师讲了好多历史人物，但是从忽略对历史人物从事系统地研究、考虑与评价来看。学生对历史人物的观点只是被迫接纳，从未积极地去探寻他们的足迹。项目教学法就是通过学生按项目教学法要求查阅资料、自主探讨、协作沟通的措施学习历史知识，认知历史人物。通过网络资源帮助教学让同学们熟悉历史人物，通过多媒体影视形象演绎历史人物，用自编自导的课本剧表演历史事件。这种贴近时代、易于学习、乐于接纳的教学技巧让学生喜爱，让学生接纳，以便大力提升本性的中心素养能力。只有学生自己走近历史，方可真正了解历史。了解历史人物，熟悉历史人物，从历史人物身上汲取营养，从历史人物身上学到崇高的精神品质。因此，教师必然关注教材，充分利用教材、挖掘教材从事教学设计。
4 项目教学法有助于造就学生创新协作精神
创新性学习能提升学生对未来社会的应变能力，使学生具有独立思考、奋勇求索的精神。在知识变化飞快地时代，一支粉笔、一块黑板的以往教学技巧显然已无法满足现代人才培养。培育者任务不是向人脑仓库里“装”知识，而是要教会学生“抢”知识。教师要做到“授之以鱼不及授之以渔”。因此，教学措施的好转、教学思维的创新成为教师的燃眉之急。课堂培育要善于运用启发式、互动式、参与式的教学技巧，把学习积极权归还学生，让学生成为课堂的真正的主人。只有具备主人观念，加之把握正确的学习技巧，方可获悉知识，进而才有可能从事创造性思维的提升。项目教学法加团队协作的教学技巧，以项目教学引领，通过团队协作组织教学，深入体现教材中蕴含的创造性元素，造就同学们的创新思维能力。丰富多样的教学模式，不仅造就同学们的交流、处理、学习等能力，还造就同学们的团队协作能力。体现同学们的学习积极性，锤炼学生探讨探究的能力，造就学生创新协作的精神，为学生踏入社会确立坚硬基础。
项目教学法作为增强学生概括素养的相当关键途径和载体，成为而今中职教学创新的热点、亮点。中职历史教学中引入项目教学法，变“要我学”为“我要学”，增强学生积极接纳课程能力，造就学生创新精神，拓展学生中心素养，符合新时代社会建造与拓展。
参考文献
[1] 郑流爱.中学历史学科探究性学习释义[J]. 中学历史教学参考. 2005（06）
[2] 黄晓颖.探究性学习在中学历史教学中的应用[J]. 学科教育. 2004（07）
[3] 麻丽娟.以美育为主题的历史与美术跨学科教学探究[J]. 美术教育研究. 2017（09）
[4] 郭欣欣.画图说史在历史教学中应用研究[J]. 陕西学前师范学院学报. 2017（05）
关键词： 中职历史；项目教学法；实践探究
【中图分类号】 G652
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）10-0048-02
1 项目教学法有助于促使中职课程实施革新
在中职课程规划中，历史、地理、生物、物理、化学等学科作为任意选修课程，由各学校根据实际情况从事自由选择教学。因此历史就成为一门“边缘化”学科，历史课逐渐从中职学生视野中消失。据察访，当前金华中职学校仅有旅游、学前培育等专业的学校开设历史课，其余以理工科为主的中职学校大全部分取消了历史课。受应试培育影响，历史学科一直被视为“副科”，导致学生入学时历史知识脆弱，基础差，对历史学习热忱不浓厚。因课时所限，中职历史只能设置两个课时，因此教材所引的史实一般简便明了，内容浮浅，不易系统教授学科知识，学生对学习历史的兴趣难以产生。“学生厌学，老师厌教”成了当前中职历史教学现状的真实写照。展开项目教学法，就可大大变迁这种现状。项目教学法强调以“学生为核心”。通过团队协作，学生对教材中的知识和真实生活中所遇到的问题开展剖析学习，培养积极接纳课程能力和合作精神。项目教学法有利于学生逐步养成勇于探索、奋勇质疑、协作分享的天性心理特征。这正是中职课程为辅导革新高度关注的能力和品质。将项目教学法导入到中职历史教学过程，通过项目教学带动、任务驱动、团队协作、成就展示等技巧组织教学，在某种水平上为中职历史教学辅导革新指引了方向。项目教学法突破以往教学技巧，变迁历史学习技巧，将历史教学与素质培育密切概括剖析，为中职文化课教学辅导革新提供了革新样本，有力推进中职课程革新连续的深化。
2 项目教学法有助于调动学习历史兴趣
教学辅导革新宗旨是调动学生探究的兴趣，使其潜在的学习目的转化为学习行动，已至达到教学动机。课堂上教学措施的探索和实践，正是要推动学生学习内因发生变化，激起他们探究的主动性和积极性。多数中职学校的历史教学选用以往教学措施，选用满堂灌技巧教学，以教师为主导，以传授为主体，以教材为主旨，以教授知识为核心，照本宣科，看书请客，毫无新意，忽略学生能力和非智力因素，强调一致性、逻辑性、完整性。学生完全在教师主导的培育环境中学习，忽略差别性、多样性、丰富性，抹杀同学们的创新精神和实践能力。学生不愿意学习，对历史缺乏兴趣。展开项目教学法有利于激发学生学习兴趣。根据中职历史教材特点及学生实际情况，可选取家乡、名人、事件、城市、朝代、国度等内容作为项目教学法主题。在项目教学法中学生是主体，教师是教练。学生参加探究的时间与空间增加，学生变成与教师平起平坐的主体，学习主动性和主动加入实践的潜能被调动，教室成为学生最喜欢的地方，课堂成为学生最期盼的场所。同学们的创新能力得以提升，教学质量显著提升。项目教学法能调动学生学习历史的兴趣，并且辅助学生获取开心探究的情感经历和胜利做事的自我享受，以便使学生对历史的学习热忱能恒久的维持。学生从不知到知、不会到會、不能到能的过程是一个知识深化的过程，是一个能力上升的过程，同学们的思维和情感经过“山重水复”与“柳暗花明”的变化，最后再经历“茅塞顿开”的乐趣。学生真正懂得了学习虽然困苦，但其乐无穷的道理。黑私下摸索比等候火炬指路更加有趣，亲身经历比捕风捉影更加有趣，别出心裁比鹦鹉学舌更加有趣。
3 项目教学法有助于拓展学生中心素养
中国同学们的中心素养，分为人文底蕴、科学精神、学会学习、矫健生活、责任担负、实践创新六大素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会谐和发展需要的必备品格和关键能力。在历史教学中展开项目教学法，有利于发展学生中心素养。历史是由历史事件和历史人物构成的。历史人物浩如烟海，纷繁乱杂。客观、公正地评价历史人物是一种社会能力的体现。有方案地调动学生从事历史人物评述的概括训练，有利于造就学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义评价历史人物的能力，以便使学生在学习中以史为鉴，以历史人物为镜子来审视自我、健全自我。虽然学生从小学到高中看了好多历史故事，听老师讲了好多历史人物，但是从忽略对历史人物从事系统地研究、考虑与评价来看。学生对历史人物的观点只是被迫接纳，从未积极地去探寻他们的足迹。项目教学法就是通过学生按项目教学法要求查阅资料、自主探讨、协作沟通的措施学习历史知识，认知历史人物。通过网络资源帮助教学让同学们熟悉历史人物，通过多媒体影视形象演绎历史人物，用自编自导的课本剧表演历史事件。这种贴近时代、易于学习、乐于接纳的教学技巧让学生喜爱，让学生接纳，以便大力提升本性的中心素养能力。只有学生自己走近历史，方可真正了解历史。了解历史人物，熟悉历史人物，从历史人物身上汲取营养，从历史人物身上学到崇高的精神品质。因此，教师必然关注教材，充分利用教材、挖掘教材从事教学设计。
4 项目教学法有助于造就学生创新协作精神
创新性学习能提升学生对未来社会的应变能力，使学生具有独立思考、奋勇求索的精神。在知识变化飞快地时代，一支粉笔、一块黑板的以往教学技巧显然已无法满足现代人才培养。培育者任务不是向人脑仓库里“装”知识，而是要教会学生“抢”知识。教师要做到“授之以鱼不及授之以渔”。因此，教学措施的好转、教学思维的创新成为教师的燃眉之急。课堂培育要善于运用启发式、互动式、参与式的教学技巧，把学习积极权归还学生，让学生成为课堂的真正的主人。只有具备主人观念，加之把握正确的学习技巧，方可获悉知识，进而才有可能从事创造性思维的提升。项目教学法加团队协作的教学技巧，以项目教学引领，通过团队协作组织教学，深入体现教材中蕴含的创造性元素，造就同学们的创新思维能力。丰富多样的教学模式，不仅造就同学们的交流、处理、学习等能力，还造就同学们的团队协作能力。体现同学们的学习积极性，锤炼学生探讨探究的能力，造就学生创新协作的精神，为学生踏入社会确立坚硬基础。
项目教学法作为增强学生概括素养的相当关键途径和载体，成为而今中职教学创新的热点、亮点。中职历史教学中引入项目教学法，变“要我学”为“我要学”，增强学生积极接纳课程能力，造就学生创新精神，拓展学生中心素养，符合新时代社会建造与拓展。
参考文献
[1] 郑流爱.中学历史学科探究性学习释义[J]. 中学历史教学参考. 2005（06）
[2] 黄晓颖.探究性学习在中学历史教学中的应用[J]. 学科教育. 2004（07）
[3] 麻丽娟.以美育为主题的历史与美术跨学科教学探究[J]. 美术教育研究. 2017（09）
[4] 郭欣欣.画图说史在历史教学中应用研究[J]. 陕西学前师范学院学报. 2017（05）