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摘 要： 写作是一个运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知識信息的创造性脑力劳动过程。写作是建立在阅读和观察基础上，综合性文本创造过程。但是目前中小学作文教学过程中出现了千篇一律的现象，究其原因主要是由于中小学学生阅读不足、观察有限，缺乏必要的作文素材导致的。本文从阅读观察对写作的影响出发，探索研究阅读观察与写作一体化训练，希望引起学术界和教学一线对于这一问题的重视，推动写作教学进步发展。
关键词： 写作；阅读；观察；一体化
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）10-0035-01
写作是一项综合性的脑力劳动，写作水平高低不仅仅反映了一个人的文字表达能力，更是反映了一个人的逻辑思辨、论证能力。写作需要具备多种条件，端正的写作态度，正确的思想认识，丰富的写作知识，大量的语言储备，特别是要有丰富生活经历和观察。因此，提高写作能力的途径是多方面，而阅读和观察是至关重要的两个方面。
1 中小学写作教学现状
近年来，中小学写作教学出现了一些怪现象，为了作文而作文，很多语文课堂忽视阅读和生活观察，很多学生忙于作业和各种课后班，没有充分的时间阅读和体验生活，写作成为了无源之水、无本之木。很多学生写人就是妈妈，写妈妈就是雨天送伞和深夜送医，缺乏阅读积累使得学生们写作素材极度缺乏，缺乏观察和生活体验使得学生们情感空泛。写作教学还有不尽如人意的地方，存在一些突出问题。一是重借鉴轻创新。许多写作教学中对范文进行朗读、评价，要求学生模仿和记忆，鼓励学生看优秀作文，有的甚至直接要求学生背诵优秀作文，这种过分强调借鉴，忽视学生个性体验的教学只能导致“异口同声、千篇一律”的现象出现。二是重外在轻内在。写作教学中教师重视外在的文体形式、文体要素等，相反在思想感情、语言运用、构思布局等方面指导较少，很多作文格式有板有眼，但是内容空洞无物，情感虚假无味。三是重技巧轻积累。很多教师重视“记叙文六要素”、“凤头猪肚豹尾”、“开门见山”、“引用名言”、“排比铺排”等技巧的教学，忽视阅读和观察的点滴积累对于写作的意义和作用。四是重理论轻实践。许多语文教师在写作课上讲理论头头是道，讲写作技巧妙语连珠，讲写作过程环环相扣，但是自己却多年不写“下水文”，无法把写作的感受同学生们分享交流。
2 阅读观察对中小学写作教学的意义
2.1 阅读对于写作的意义。
苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就是独立地在知识海洋里航行。”阅读可以汲取写作素材，社会生活是写作的根本和源泉，取之不尽、用之不竭，但是中小学生的社会生活体验又十分有限，阅读就是将前人的生活体验变为自己的知识，阅读的过程成为写作素材积累的过程。很多作家和思想家写作的过程需要大量的阅读。作家姚雪垠为了创作《李自成》，阅读了大量的历史文献，对明末清初的社会历史情况进行了深入研究，其中很大部分就是花在阅读积累上。阅读的积累可以让写作主题范围、语言文字、立意构思等更加宽广，让文章更加生动、更加充实。阅读还能丰富学生写作技巧。读书的过程中不仅能够学习知识内容，积累写作素材，还可以熟悉不同的写作技巧，丰富写作经验。不同的作家会采取不同的技巧，形成不同的写作风格。
2.2 观察对于写作的意义。
很多中小学生在写作中缺乏感情，很多故事是发生在别人身上嫁接到自己的文章中的，缺少让人感同身受的情感共鸣，这主要是由于学生们生活体验不足，对世界的观察有限导致的。与很多学生写母亲雨天送伞形成鲜明对比的是朱自清笔下父亲的背影，那黑布大马褂攀越铁道的背影印刻在无数读者心中，根本原因就在于作者细致的观察和这一细节中展现出的令人感动的父子情。生活是最丰富多彩的，社会经济的发展、家庭生活的点滴、学校同学的交往、名山大川的景色、名胜古迹的历史、花鸟鱼虫的习性等等，通过细致的观察和及时的笔记，记录下绚烂多彩的生活，这是让写作富于情感的重要方法。
3 阅读观察写作综合训练
3.1 调整写作课程教学方式。
将阅读、观察等纳入写作课程体系当中，加强阅读和观察与写作的联系，在教材编排上强化引导，积极帮助中小学教师树立大写作的理念，把阅读作为写作的基础性训练，在阅读中注意把握写作教学，把文章的语言、写作技巧等分享给学生，让学生在阅读学习中积累写作素材、熟悉写作技巧。加强观察体验在写作教学中的地位，指导学生写观察笔记，引导学生观察日常生活、身边事物、山川景物，记录观察体验的细节和感受，将生活的活水引入到写作的大地。通过将阅读、观察与写作联系起来，形成写作教学的新模式。
3.2 加强阅读观察写作教研指导。
教育主管部门和教研单位要加强阅读、观察和写作的教研指导，语文教研员要深入研究写作课程的教学方式方法，破解写作课程教学的难题，丰富写作课程教学的形式，吸引学生对写作课程的兴趣。切实把阅读和观察引入写作教学当中，作为写作教学的重要组成部分，形成以写作为核心的语文教学体系，因为写作是语文学习的综合性展现，需要识字、语句、阅读等全方面语文要素作为支撑。
3.3 建立阅读观察写作教學和考评体系。
一线语文教师要钻研教学方法，研究阅读观察写作综合训练方法，让阅读和观察贯穿于写作教学的始终，写作课上可以对文章阅读赏析、可以对观察日记赏析，形成一体化的教学模式。还要强化阅读观察写作教学模式的考评，通过考评的指挥棒引导教师教学行为。
阅读始于言，写作始于物。没有现实生活就没有写作，没有阅读就无法写作，只有将密不可分的三者有效结合起来，才能更好地写作。
参考文献
[1] 万秀娟.观察、阅读与写作[J].经济研究导刊，2010年23期，235-236页。
[2] 支玉德.培养观察与阅读能力 提高学生的写作水平[J].大同职业技术学院学报，2004年9月，91-92页。
作者简介：芦珊（1987—），女，吉林省长春市人，长春市朝阳区教师进修学校教师。
关键词： 写作；阅读；观察；一体化
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）10-0035-01
写作是一项综合性的脑力劳动，写作水平高低不仅仅反映了一个人的文字表达能力，更是反映了一个人的逻辑思辨、论证能力。写作需要具备多种条件，端正的写作态度，正确的思想认识，丰富的写作知识，大量的语言储备，特别是要有丰富生活经历和观察。因此，提高写作能力的途径是多方面，而阅读和观察是至关重要的两个方面。
1 中小学写作教学现状
近年来，中小学写作教学出现了一些怪现象，为了作文而作文，很多语文课堂忽视阅读和生活观察，很多学生忙于作业和各种课后班，没有充分的时间阅读和体验生活，写作成为了无源之水、无本之木。很多学生写人就是妈妈，写妈妈就是雨天送伞和深夜送医，缺乏阅读积累使得学生们写作素材极度缺乏，缺乏观察和生活体验使得学生们情感空泛。写作教学还有不尽如人意的地方，存在一些突出问题。一是重借鉴轻创新。许多写作教学中对范文进行朗读、评价，要求学生模仿和记忆，鼓励学生看优秀作文，有的甚至直接要求学生背诵优秀作文，这种过分强调借鉴，忽视学生个性体验的教学只能导致“异口同声、千篇一律”的现象出现。二是重外在轻内在。写作教学中教师重视外在的文体形式、文体要素等，相反在思想感情、语言运用、构思布局等方面指导较少，很多作文格式有板有眼，但是内容空洞无物，情感虚假无味。三是重技巧轻积累。很多教师重视“记叙文六要素”、“凤头猪肚豹尾”、“开门见山”、“引用名言”、“排比铺排”等技巧的教学，忽视阅读和观察的点滴积累对于写作的意义和作用。四是重理论轻实践。许多语文教师在写作课上讲理论头头是道，讲写作技巧妙语连珠，讲写作过程环环相扣，但是自己却多年不写“下水文”，无法把写作的感受同学生们分享交流。
2 阅读观察对中小学写作教学的意义
2.1 阅读对于写作的意义。
苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就是独立地在知识海洋里航行。”阅读可以汲取写作素材，社会生活是写作的根本和源泉，取之不尽、用之不竭，但是中小学生的社会生活体验又十分有限，阅读就是将前人的生活体验变为自己的知识，阅读的过程成为写作素材积累的过程。很多作家和思想家写作的过程需要大量的阅读。作家姚雪垠为了创作《李自成》，阅读了大量的历史文献，对明末清初的社会历史情况进行了深入研究，其中很大部分就是花在阅读积累上。阅读的积累可以让写作主题范围、语言文字、立意构思等更加宽广，让文章更加生动、更加充实。阅读还能丰富学生写作技巧。读书的过程中不仅能够学习知识内容，积累写作素材，还可以熟悉不同的写作技巧，丰富写作经验。不同的作家会采取不同的技巧，形成不同的写作风格。
2.2 观察对于写作的意义。
很多中小学生在写作中缺乏感情，很多故事是发生在别人身上嫁接到自己的文章中的，缺少让人感同身受的情感共鸣，这主要是由于学生们生活体验不足，对世界的观察有限导致的。与很多学生写母亲雨天送伞形成鲜明对比的是朱自清笔下父亲的背影，那黑布大马褂攀越铁道的背影印刻在无数读者心中，根本原因就在于作者细致的观察和这一细节中展现出的令人感动的父子情。生活是最丰富多彩的，社会经济的发展、家庭生活的点滴、学校同学的交往、名山大川的景色、名胜古迹的历史、花鸟鱼虫的习性等等，通过细致的观察和及时的笔记，记录下绚烂多彩的生活，这是让写作富于情感的重要方法。
3 阅读观察写作综合训练
3.1 调整写作课程教学方式。
将阅读、观察等纳入写作课程体系当中，加强阅读和观察与写作的联系，在教材编排上强化引导，积极帮助中小学教师树立大写作的理念，把阅读作为写作的基础性训练，在阅读中注意把握写作教学，把文章的语言、写作技巧等分享给学生，让学生在阅读学习中积累写作素材、熟悉写作技巧。加强观察体验在写作教学中的地位，指导学生写观察笔记，引导学生观察日常生活、身边事物、山川景物，记录观察体验的细节和感受，将生活的活水引入到写作的大地。通过将阅读、观察与写作联系起来，形成写作教学的新模式。
3.2 加强阅读观察写作教研指导。
教育主管部门和教研单位要加强阅读、观察和写作的教研指导，语文教研员要深入研究写作课程的教学方式方法，破解写作课程教学的难题，丰富写作课程教学的形式，吸引学生对写作课程的兴趣。切实把阅读和观察引入写作教学当中，作为写作教学的重要组成部分，形成以写作为核心的语文教学体系，因为写作是语文学习的综合性展现，需要识字、语句、阅读等全方面语文要素作为支撑。
3.3 建立阅读观察写作教學和考评体系。
一线语文教师要钻研教学方法，研究阅读观察写作综合训练方法，让阅读和观察贯穿于写作教学的始终，写作课上可以对文章阅读赏析、可以对观察日记赏析，形成一体化的教学模式。还要强化阅读观察写作教学模式的考评，通过考评的指挥棒引导教师教学行为。
阅读始于言，写作始于物。没有现实生活就没有写作，没有阅读就无法写作，只有将密不可分的三者有效结合起来，才能更好地写作。
参考文献
[1] 万秀娟.观察、阅读与写作[J].经济研究导刊，2010年23期，235-236页。
[2] 支玉德.培养观察与阅读能力 提高学生的写作水平[J].大同职业技术学院学报，2004年9月，91-92页。
作者简介：芦珊（1987—），女，吉林省长春市人，长春市朝阳区教师进修学校教师。