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摘 要：阅读在英语学习方面十分重要。文章从课堂和课外两方面论述了教师应怎样培养学生的阅读能力。只有让学生养成自觉阅读的习惯，掌握切实可行的阅读技巧，才能让学生真正提高英语阅读的能力。
关键词：英语教学;阅读能力;阅读习惯
阅读一直是阻碍大部分学生提升英语成绩的障碍。随着新高考英语题型的改变，阅读从40分变为50分，在整个试卷占比更大。2017年版的《普通高中英语课程标准》中对于学生学业质量水平也提出“学生能够在更加广泛的或不熟悉的语境中，综合运用学习策略，理解选修课程中提高类课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵……”因此，提升学生的英语阅读能力是亟待解决的问题，也符合新课标的要求。
怎样提升学生的阅读能力？我认为可以从课堂上和课堂外两种途径加以实施。
从课堂上提升学生的阅读能力体现在课堂上的教材阅读教学和课堂上的阅读作业评讲两方面。
针对课堂上的教材阅读的处理，首先，我们可以在教材阅读教学的策略上做文章。在阅读教学的步骤上，第一步，教师可先设置一些正误题或可直接找答案的选择题，让学生对应这些问题快速通读文章找出答案;第二步，可让学生仔细通读整篇文章或分段细读，提出一些细节性的或思考推理性的问题;第三步，可让学生找出文章的知识点，注意语言结构，理解文章内部的联系。也可以在学生精读之后给予学生与文章有关的关键词，让学生进行文章内容的复述。如2019版新教材必修一第五单元Languages Around the World中Reading and Thinking课文中，在学生认真阅读课文后，教师可给予学生关键词factors，base，variety，calligraphy，date back让学生进行复述。
而对于课文中的生词，教师尽量不要提前讲授。不能将词汇教学凌驾于阅读教学之上，而应该是词汇教学与阅读教学的结合。教师应该引导学生结合上下文猜测出目标词汇的大概意义。以新教材必修一第四单元Natural Disaster為例，针对课文中黑体字ruin，shock，trap，bury，efforts，教师可以设定词语释义或同义词来检验学生对于生词的理解是否正确。
如：1.ruin—the part of a building that is left after the rest has been destroyed;2.shock—an unexpected and unpleasant event，situation，or a piece of news that surprises and upsets you;3.trap—to prevent someone from escaping from a dangerous place;4.bury—to put something under the earth;5.efforts—attempts to do something。
在学生阅读课文对生词有基本理解之后，教师再进一步对生词进行详细讲解用法和搭配等。学生需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，要弄清文章的行文脉络，了解文章的结构，还要了解课文内容所涉及的文化背景，体会文章的感情色彩，这样才能在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。只有在阅读教学中既教授学生具体的语言知识又教会学生分析文章结构，才能提高学生的阅读水平。
其次，我们可以在阅读材料上花心思精选。这几年高考的阅读都是摘自《科学美国人》《时代》《经济学人》《每日邮报》等报纸杂志上的内容。教师可以在这些报纸杂志的网站上找一些短小的与所讲课文主题有关的文章。如在课堂上讲到高中生活单元，教师可以找一些与高中生活有关的文章作为学生课堂阅读的补充。又比如新教材必修一第二单元主要讲旅游，这一单元以介绍秘鲁为主要内容，教师可以找与秘鲁风土人情有关的文章，让学生对秘鲁有更深入的了解。教师所选取的短小文章可以作为教材内容的补充，如此既能开拓学生的眼界和知识面，又能激发学生的学习动机，提升学生的阅读水平。
对课堂上阅读作业的讲评，教师可以在讲解阅读题的同时讲授有用的基本的阅读解题技巧，让学生养成良好的解题习惯。如教师应该让学生了解到做阅读时应先读题再看文章，带着问题读文章。在读完题目之后，学生可以对这篇文章的内容有一个大概的预判。另外，做阅读时应该在重点内容上做记号，这样当读到与所问问题有关的内容时就不用又从头读一遍。
课堂上的阅读作业讲解也可以让学生来讲。如果学生能讲出这道题为什么选这个选项和其他选项的问题，就说明他真正地掌握了这道题。也许最开始学生很难讲出个所以然，但是能力是慢慢培养的，时间久了学生就能形成较强的理解分析能力，这样也能促使学生必须真正弄清楚阅读文章。另外，让学生讲解并不是让教师脱离课堂教学，只是转变了教师和学生的身份，让教师从主讲人变为主导人，让学生成为课堂的主人。在学生教授的过程中，教师要时刻留意学生的讲述，及时纠正学生不正确的讲解，肯定学生正确的分析。在学生讲完之后，教师一定要及时点评和总结，这样才能科学地引导学生进行阅读的学习。
而对于学生课堂外的阅读能力提升，教师除了在课余布置作业，还可以布置10分钟左右的课外阅读任务，让学生渐渐养成每天阅读英语的习惯。俗话说“习惯成自然”，只有每天保证一定的阅读量才能形成阅读的习惯，这样才能自觉地阅读。在阅读的同时不仅可以了解到各种各样的知识，还可以巩固和运用已学的英语语言知识。课余时，教师也可以在教室开辟出英语角，教师和学生可以将喜爱的英语阅读资料放到英语角，让学生课间随意阅读，并可以留出专门的时间让学生在全班展示好的阅读文章，分享阅读经验。
众所周知，英语阅读能力是学生应该养成的重要学习能力，阅读教学在英语教学中也举足轻重。在平时的教学中教师应该引导学生多读、多练，给学生提供更丰富的阅读资源，创设良好的阅读情境，全面提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]Smith F. Understanding Reading[J]. New York： Holt， Rinehart and Winston， 1978.
[2]鲁子问，王笃勤.中小学英语评价测试理论与实践[M]. 北京： 中国电力出版社，2005.
[3]吴雪慧.词汇注释与目的性对阅读中词汇习得的影响[D].福州：福建师大外国语学院，2003.
关键词：英语教学;阅读能力;阅读习惯
阅读一直是阻碍大部分学生提升英语成绩的障碍。随着新高考英语题型的改变，阅读从40分变为50分，在整个试卷占比更大。2017年版的《普通高中英语课程标准》中对于学生学业质量水平也提出“学生能够在更加广泛的或不熟悉的语境中，综合运用学习策略，理解选修课程中提高类课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵……”因此，提升学生的英语阅读能力是亟待解决的问题，也符合新课标的要求。
怎样提升学生的阅读能力？我认为可以从课堂上和课堂外两种途径加以实施。
从课堂上提升学生的阅读能力体现在课堂上的教材阅读教学和课堂上的阅读作业评讲两方面。
针对课堂上的教材阅读的处理，首先，我们可以在教材阅读教学的策略上做文章。在阅读教学的步骤上，第一步，教师可先设置一些正误题或可直接找答案的选择题，让学生对应这些问题快速通读文章找出答案;第二步，可让学生仔细通读整篇文章或分段细读，提出一些细节性的或思考推理性的问题;第三步，可让学生找出文章的知识点，注意语言结构，理解文章内部的联系。也可以在学生精读之后给予学生与文章有关的关键词，让学生进行文章内容的复述。如2019版新教材必修一第五单元Languages Around the World中Reading and Thinking课文中，在学生认真阅读课文后，教师可给予学生关键词factors，base，variety，calligraphy，date back让学生进行复述。
而对于课文中的生词，教师尽量不要提前讲授。不能将词汇教学凌驾于阅读教学之上，而应该是词汇教学与阅读教学的结合。教师应该引导学生结合上下文猜测出目标词汇的大概意义。以新教材必修一第四单元Natural Disaster為例，针对课文中黑体字ruin，shock，trap，bury，efforts，教师可以设定词语释义或同义词来检验学生对于生词的理解是否正确。
如：1.ruin—the part of a building that is left after the rest has been destroyed;2.shock—an unexpected and unpleasant event，situation，or a piece of news that surprises and upsets you;3.trap—to prevent someone from escaping from a dangerous place;4.bury—to put something under the earth;5.efforts—attempts to do something。
在学生阅读课文对生词有基本理解之后，教师再进一步对生词进行详细讲解用法和搭配等。学生需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，要弄清文章的行文脉络，了解文章的结构，还要了解课文内容所涉及的文化背景，体会文章的感情色彩，这样才能在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。只有在阅读教学中既教授学生具体的语言知识又教会学生分析文章结构，才能提高学生的阅读水平。
其次，我们可以在阅读材料上花心思精选。这几年高考的阅读都是摘自《科学美国人》《时代》《经济学人》《每日邮报》等报纸杂志上的内容。教师可以在这些报纸杂志的网站上找一些短小的与所讲课文主题有关的文章。如在课堂上讲到高中生活单元，教师可以找一些与高中生活有关的文章作为学生课堂阅读的补充。又比如新教材必修一第二单元主要讲旅游，这一单元以介绍秘鲁为主要内容，教师可以找与秘鲁风土人情有关的文章，让学生对秘鲁有更深入的了解。教师所选取的短小文章可以作为教材内容的补充，如此既能开拓学生的眼界和知识面，又能激发学生的学习动机，提升学生的阅读水平。
对课堂上阅读作业的讲评，教师可以在讲解阅读题的同时讲授有用的基本的阅读解题技巧，让学生养成良好的解题习惯。如教师应该让学生了解到做阅读时应先读题再看文章，带着问题读文章。在读完题目之后，学生可以对这篇文章的内容有一个大概的预判。另外，做阅读时应该在重点内容上做记号，这样当读到与所问问题有关的内容时就不用又从头读一遍。
课堂上的阅读作业讲解也可以让学生来讲。如果学生能讲出这道题为什么选这个选项和其他选项的问题，就说明他真正地掌握了这道题。也许最开始学生很难讲出个所以然，但是能力是慢慢培养的，时间久了学生就能形成较强的理解分析能力，这样也能促使学生必须真正弄清楚阅读文章。另外，让学生讲解并不是让教师脱离课堂教学，只是转变了教师和学生的身份，让教师从主讲人变为主导人，让学生成为课堂的主人。在学生教授的过程中，教师要时刻留意学生的讲述，及时纠正学生不正确的讲解，肯定学生正确的分析。在学生讲完之后，教师一定要及时点评和总结，这样才能科学地引导学生进行阅读的学习。
而对于学生课堂外的阅读能力提升，教师除了在课余布置作业，还可以布置10分钟左右的课外阅读任务，让学生渐渐养成每天阅读英语的习惯。俗话说“习惯成自然”，只有每天保证一定的阅读量才能形成阅读的习惯，这样才能自觉地阅读。在阅读的同时不仅可以了解到各种各样的知识，还可以巩固和运用已学的英语语言知识。课余时，教师也可以在教室开辟出英语角，教师和学生可以将喜爱的英语阅读资料放到英语角，让学生课间随意阅读，并可以留出专门的时间让学生在全班展示好的阅读文章，分享阅读经验。
众所周知，英语阅读能力是学生应该养成的重要学习能力，阅读教学在英语教学中也举足轻重。在平时的教学中教师应该引导学生多读、多练，给学生提供更丰富的阅读资源，创设良好的阅读情境，全面提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]Smith F. Understanding Reading[J]. New York： Holt， Rinehart and Winston， 1978.
[2]鲁子问，王笃勤.中小学英语评价测试理论与实践[M]. 北京： 中国电力出版社，2005.
[3]吴雪慧.词汇注释与目的性对阅读中词汇习得的影响[D].福州：福建师大外国语学院，2003.