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很多老师都希望学生在班里时总是规规矩矩,埋头学习。可儿童的天性就是活泼顽皮的,总想让他们安静得像一潭死水未免不切实际。瞧,苗老师看到孩子们在教室里说笑打闹,忍不住怒火中烧,向学生开出罚单——抄课文。冲动是魔鬼,让苗老师犯了错误。她后悔了,可是,该怎么办呢?
那是一节自习课,我正坐在办公室里打一篇文章,忽然听到班里传来学生吵闹的声音,于是我三步并作两步走进教室。只见十几个学生聚在一起大声聊天、说笑,还有几个学生竟在“练拳术”,当然也有几个学生埋头读书……看到眼前的景象,我不由得火往上冒。为了不使局面过于难堪,我在原地静站了近一分钟,然而聊天声、说笑声仍不绝于耳。这下我终于控制不住自己了,走上讲台大声说:“把今天学的课文抄一遍,下午不抄完别想回家!”
回到办公室,我静下心来想想刚才说的话、做的事,觉得非常不妥:自己是一个老师,怎能用“抄课文”这样的方式来惩罚学生呢?况且,这样做那几个埋头读书的学生不是太冤了吗?不行,我得再上教室看看。
于是,我再次走进教室,这次和上次的景象迥然不同,同学们一个个都在埋头抄课文。看着如此“认真”的学生,我真后悔刚才说的话。可说出的话犹如泼出去的水是收不回来的,只有想出巧妙的对策来挽回局面,同时也为自己挽回面子。
我说:“同学们,其实老师不是存心让你们抄课文,只是刚才太生气了。”学生没一个人吭声,更没一个人抬头,都在不停地抄写着。“怎么?你们还想继续往下抄吗?”还是没一个学生说话。“看你们这么认真,那就随你们,继续抄吧!”我无奈地走出教室。
本想给学生、也给自己一个台阶下,谁知学生不领情。看来,这次学生是“吃了秤砣——铁了心”了。怎么办呢?正在我为此事烦心时,下课铃打响了。我又一次快步走进教室,想利用这短短的课间,妥善处理“抄课文”事件。我笑着说:“同学们,下午我没课,你们知道我为什么来教室吗?”不久前我还在大发雷霆,这会儿又和颜悦色,可能学生有点摸不着头脑,所以不敢轻易接话。为打消学生的顾虑,我说:“没关系,看谁是老师肚里的蛔虫,能猜出老师现在心里想什么。”这次,学生放松多了,有的说:“来看我们抄完没有。”有的说:“来看我们下课时是在抄课文还是在干什么。”还有的说:“让我们谈抄课文的感受。”快接近主题了,我暗自窃喜。于是,我故作认真地说:“那你们就谈谈‘抄课文’的感受吧!”“抄课文抄得我们头晕手疼。”“抄课文使我眼花,有时正抄第一行却抄到了第二行上。”“那你们还想不想继续抄下去?”学生们都笑了。这时,班中最活跃的一个学生低低地说:“老师是不是来‘取消行动’的?”虽然他说话的声音不高,但被我这个有心人听到了,我故意对着他反问:“取消行动?”他不好意思地笑了。看到他笑我也笑了,我说:“对,老师就是来‘取消行动’的。”这时,大部分学生可“屈”了,叫苦不迭:“老师,我们都抄完了!”“什么,抄完了?看来同学们还挺麻利的,下次再犯错,抄一篇课文可就太少了!”我开玩笑地说。听到我这么说,那几个没抄完的学生手舞足蹈地向抄完的同学炫耀不已。
我感觉时机成熟了,便顺势说:“同学们,常言道‘金无足赤,人无完人’。老师今天就犯了一个错误,一个很大的错误——罚你们抄课文。现在老师郑重地向大家说声‘对不起’。”这是我第一次向学生道歉,从学生的脸上我看到他们的不可思议。我接着说:“同学们,冲动是魔鬼。但愿今后我不会再冲动,不会再犯类似的低级错误,在此我再一次向你们表示诚挚的歉意。”这时,学生们都不作声,可能是感到不好意思了吧。其实我也想让他们从自己身上找找原因,但同学们都没领会到我的意图。于是,我不得不再往下说:“同学们,这次错在老师,但你们想过吗?老师为什么发火,为什么罚你们抄课文?”个别学生有所悟,说:“老师,我们刚才太乱了。”“那今后咱们能不能克制自己,最起码保证纪律呢?”“能!”学生们异口同声。“那好,老师就看你们的行动了。你们也要监督老师,如果老师再犯错,你们也要提出来,咱们相互监督、共同进步,好吗?”“好!”又一次异口同声。这次,我心里的石头终于落了地。
教育不能留遗憾。当老师做错事时,千万不要怕失面子而一错再错,一定要在最短的时间里寻求到最有效的解决办法,把错误和损失降到最小。
(本栏责编 晓 月)
《100个怎么办》是专为一线老师开的栏目,请针对教育工作中的具体问题,写出自己解决问题的具体过程。文章要求通过对具体事件的记叙、总结,给出解决问题的好方法。来稿字数1600至1900,要求文字生动,可读性强。来稿请寄(450004)郑州市顺河路11号河南教育晓月收,或发邮件至yuerwanwan@sina.com。本栏目欢迎投稿!
那是一节自习课,我正坐在办公室里打一篇文章,忽然听到班里传来学生吵闹的声音,于是我三步并作两步走进教室。只见十几个学生聚在一起大声聊天、说笑,还有几个学生竟在“练拳术”,当然也有几个学生埋头读书……看到眼前的景象,我不由得火往上冒。为了不使局面过于难堪,我在原地静站了近一分钟,然而聊天声、说笑声仍不绝于耳。这下我终于控制不住自己了,走上讲台大声说:“把今天学的课文抄一遍,下午不抄完别想回家!”
回到办公室,我静下心来想想刚才说的话、做的事,觉得非常不妥:自己是一个老师,怎能用“抄课文”这样的方式来惩罚学生呢?况且,这样做那几个埋头读书的学生不是太冤了吗?不行,我得再上教室看看。
于是,我再次走进教室,这次和上次的景象迥然不同,同学们一个个都在埋头抄课文。看着如此“认真”的学生,我真后悔刚才说的话。可说出的话犹如泼出去的水是收不回来的,只有想出巧妙的对策来挽回局面,同时也为自己挽回面子。
我说:“同学们,其实老师不是存心让你们抄课文,只是刚才太生气了。”学生没一个人吭声,更没一个人抬头,都在不停地抄写着。“怎么?你们还想继续往下抄吗?”还是没一个学生说话。“看你们这么认真,那就随你们,继续抄吧!”我无奈地走出教室。
本想给学生、也给自己一个台阶下,谁知学生不领情。看来,这次学生是“吃了秤砣——铁了心”了。怎么办呢?正在我为此事烦心时,下课铃打响了。我又一次快步走进教室,想利用这短短的课间,妥善处理“抄课文”事件。我笑着说:“同学们,下午我没课,你们知道我为什么来教室吗?”不久前我还在大发雷霆,这会儿又和颜悦色,可能学生有点摸不着头脑,所以不敢轻易接话。为打消学生的顾虑,我说:“没关系,看谁是老师肚里的蛔虫,能猜出老师现在心里想什么。”这次,学生放松多了,有的说:“来看我们抄完没有。”有的说:“来看我们下课时是在抄课文还是在干什么。”还有的说:“让我们谈抄课文的感受。”快接近主题了,我暗自窃喜。于是,我故作认真地说:“那你们就谈谈‘抄课文’的感受吧!”“抄课文抄得我们头晕手疼。”“抄课文使我眼花,有时正抄第一行却抄到了第二行上。”“那你们还想不想继续抄下去?”学生们都笑了。这时,班中最活跃的一个学生低低地说:“老师是不是来‘取消行动’的?”虽然他说话的声音不高,但被我这个有心人听到了,我故意对着他反问:“取消行动?”他不好意思地笑了。看到他笑我也笑了,我说:“对,老师就是来‘取消行动’的。”这时,大部分学生可“屈”了,叫苦不迭:“老师,我们都抄完了!”“什么,抄完了?看来同学们还挺麻利的,下次再犯错,抄一篇课文可就太少了!”我开玩笑地说。听到我这么说,那几个没抄完的学生手舞足蹈地向抄完的同学炫耀不已。
我感觉时机成熟了,便顺势说:“同学们,常言道‘金无足赤,人无完人’。老师今天就犯了一个错误,一个很大的错误——罚你们抄课文。现在老师郑重地向大家说声‘对不起’。”这是我第一次向学生道歉,从学生的脸上我看到他们的不可思议。我接着说:“同学们,冲动是魔鬼。但愿今后我不会再冲动,不会再犯类似的低级错误,在此我再一次向你们表示诚挚的歉意。”这时,学生们都不作声,可能是感到不好意思了吧。其实我也想让他们从自己身上找找原因,但同学们都没领会到我的意图。于是,我不得不再往下说:“同学们,这次错在老师,但你们想过吗?老师为什么发火,为什么罚你们抄课文?”个别学生有所悟,说:“老师,我们刚才太乱了。”“那今后咱们能不能克制自己,最起码保证纪律呢?”“能!”学生们异口同声。“那好,老师就看你们的行动了。你们也要监督老师,如果老师再犯错,你们也要提出来,咱们相互监督、共同进步,好吗?”“好!”又一次异口同声。这次,我心里的石头终于落了地。
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