很多老师都希望学生在班里时总是规规矩矩，埋头学习。可儿童的天性就是活泼顽皮的，总想让他们安静得像一潭死水未免不切实际。瞧，苗老师看到孩子们在教室里说笑打闹，忍不住怒火中烧，向学生开出罚单——抄课文。冲动是魔鬼，让苗老师犯了错误。她后悔了，可是，该怎么办呢？
　　
　　那是一节自习课，我正坐在办公室里打一篇文章，忽然听到班里传来学生吵闹的声音，于是我三步并作两步走进教室。只见十几个学生聚在一起大声聊天、说笑，还有几个学生竟在“练拳术”，当然也有几个学生埋头读书……看到眼前的景象，我不由得火往上冒。为了不使局面过于难堪，我在原地静站了近一分钟，然而聊天声、说笑声仍不绝于耳。这下我终于控制不住自己了，走上讲台大声说：“把今天学的课文抄一遍，下午不抄完别想回家！”
　　回到办公室，我静下心来想想刚才说的话、做的事，觉得非常不妥：自己是一个老师，怎能用“抄课文”这样的方式来惩罚学生呢？况且，这样做那几个埋头读书的学生不是太冤了吗？不行，我得再上教室看看。
　　于是，我再次走进教室，这次和上次的景象迥然不同，同学们一个个都在埋头抄课文。看着如此“认真”的学生，我真后悔刚才说的话。可说出的话犹如泼出去的水是收不回来的，只有想出巧妙的对策来挽回局面，同时也为自己挽回面子。
　　我说：“同学们，其实老师不是存心让你们抄课文，只是刚才太生气了。”学生没一个人吭声，更没一个人抬头，都在不停地抄写着。“怎么？你们还想继续往下抄吗？”还是没一个学生说话。“看你们这么认真，那就随你们，继续抄吧！”我无奈地走出教室。
　　本想给学生、也给自己一个台阶下，谁知学生不领情。看来，这次学生是“吃了秤砣——铁了心”了。怎么办呢？正在我为此事烦心时，下课铃打响了。我又一次快步走进教室，想利用这短短的课间，妥善处理“抄课文”事件。我笑着说：“同学们，下午我没课，你们知道我为什么来教室吗？”不久前我还在大发雷霆，这会儿又和颜悦色，可能学生有点摸不着头脑，所以不敢轻易接话。为打消学生的顾虑，我说：“没关系，看谁是老师肚里的蛔虫，能猜出老师现在心里想什么。”这次，学生放松多了，有的说：“来看我们抄完没有。”有的说：“来看我们下课时是在抄课文还是在干什么。”还有的说：“让我们谈抄课文的感受。”快接近主题了，我暗自窃喜。于是，我故作认真地说：“那你们就谈谈‘抄课文’的感受吧！”“抄课文抄得我们头晕手疼。”“抄课文使我眼花，有时正抄第一行却抄到了第二行上。”“那你们还想不想继续抄下去？”学生们都笑了。这时，班中最活跃的一个学生低低地说：“老师是不是来‘取消行动’的？”虽然他说话的声音不高，但被我这个有心人听到了，我故意对着他反问：“取消行动？”他不好意思地笑了。看到他笑我也笑了，我说：“对，老师就是来‘取消行动’的。”这时，大部分学生可“屈”了，叫苦不迭：“老师，我们都抄完了！”“什么，抄完了？看来同学们还挺麻利的，下次再犯错，抄一篇课文可就太少了！”我开玩笑地说。听到我这么说，那几个没抄完的学生手舞足蹈地向抄完的同学炫耀不已。
　　我感觉时机成熟了，便顺势说：“同学们，常言道‘金无足赤，人无完人’。老师今天就犯了一个错误，一个很大的错误——罚你们抄课文。现在老师郑重地向大家说声‘对不起’。”这是我第一次向学生道歉，从学生的脸上我看到他们的不可思议。我接着说：“同学们，冲动是魔鬼。但愿今后我不会再冲动，不会再犯类似的低级错误，在此我再一次向你们表示诚挚的歉意。”这时，学生们都不作声，可能是感到不好意思了吧。其实我也想让他们从自己身上找找原因，但同学们都没领会到我的意图。于是，我不得不再往下说：“同学们，这次错在老师，但你们想过吗？老师为什么发火，为什么罚你们抄课文？”个别学生有所悟，说：“老师，我们刚才太乱了。”“那今后咱们能不能克制自己，最起码保证纪律呢？”“能！”学生们异口同声。“那好，老师就看你们的行动了。你们也要监督老师，如果老师再犯错，你们也要提出来，咱们相互监督、共同进步，好吗？”“好！”又一次异口同声。这次，我心里的石头终于落了地。
　　教育不能留遗憾。当老师做错事时，千万不要怕失面子而一错再错，一定要在最短的时间里寻求到最有效的解决办法，把错误和损失降到最小。
　　（本栏责编 晓 月）
　　
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