摘 要：启发式教学作为一种创造性的教学模式，不仅能够最大程度上突破传统教学模式的限制，还能够真正立足于学生的层面满足学生全方位的需求，通过优化教学资源的配置来提升课堂效率，从而使得教学质量也随之升高。随着新课改的大力推进，素质教育时代已然到来，在中国小学高年级数学教学中，也积极地创新教学模式，并将启发式教学应用于课堂实际教学中，提升学生的积极性与思维能力，确保其能够在学习过程中得到多方面的培养。为此，文章就启发式教学在小学高年级数学教学中的应用进行探讨，并根据实际情况提出相应对策。
　　关键词：启发式教学;小学高年级;数学;应用对策
　　一、 启发式教学的概述
　　（一）启发式教学的本质
　　启发式教学旨在学习过程中不断完善学生已有的知识与技能，并在此基础上激发学生的思维，使其能够积极主动地对问题进行思考。在整个过程中，教师需要不断引导和启发学生，并适当给予建议，让学生能够在自主学习的过程中也形成良好的心理意识。启发式教学还能够极大程度上提高学生的课堂参与度，加强课堂学习氛围，提高学生探索知识的积极性，进而获得更多的数学知识。但应用启发式教学时，教师需要具备一定的教学能力，并结合多样化的教学方式对学生进行教学，展开一系列教学活动。
　　（二）启发式教学的意义
　　启发式教学是素质时代的创新产物，在启发式教学模式下，一方面能够让学生更积极地去探索，从而发现数学中个性的一面，感受到数学学习的乐趣所在;另一方面，能够促使学生在学习过程中更高效地达成教学预定的学习目标，当学生很容易地完成教师布置任务的时候，便进一步促进了学生的热情。长此以往，学生的整体能力也得到了很大的改善。
　　二、 小学高年级数学中启发式教学的应用现状
　　（一）以结果启发式为主
　　启发式教学是一个比较系统性的教学模式，囊括了记忆启发、材料启发、比喻启发、情境启发等多种内容，这些不同形式下的启发对课堂教学来说都能够起到有效的促进作用。但从实际教学现状来看，当前在小学高年级数学教学中，大部分还是以启发式教学为主，难以全面地将学生的主体性发挥出来。尽管学生能够在课堂学习中留下深刻印象，但由于个人积极性受到了限制，还是使得教师在整个课堂上占据了主导地位，而学生在一定程度上还是处于被动状态。与此同时，在遇到一些困难程度较高的数学问题，学生也无法全身心地投入其中，最终还是需要依靠教师的帮助才能够完成。例如在十进制的教学中，教师问到学生，100万是多少个10万，学生很快就能回答道：10个！尽管答案是正确的，但由于在教学中，教师只是注重结果，学生对十进制的具体内涵是不清楚的，对学生自主学习能力的培养不够重视。
　　（二）将提问与启发相等同
　　提问式教学在启发式教学的应用过程中具有相当重要的作用，但两者之间的差异较大。提问式教学更多情况下是为启发式教学的开展营造良好的氛围，为其奠定一定的课堂基础;而启发式教学则是要立足于学生的探究能力之上，以培养学生的逻辑思维为主要目的。所以说，提问式教学和启发式教学之间存在很大的差异，但前者的存在是为后者奠定坚实的基础。当前，部分小学高年级数学教师在教学时，会将提问式教学与启发式教学相等同来看待，认为只要问题设置的足够有效，就能够对学生起到启发的作用。比如在讲述“长度概念”时，教师会向学生提问：“一条绳子对折四次后，若用剪刀从中间剪断，一共会得到多少段绳子呢？”学生的回答八段、十段不等。然而，只要学生的回答不是标准答案，教师就会直接否定，一直到学生说出正确答案为止。这样的教学方式使得学生产生“猜”的习惯，当遇到问题时，学生并没有深入去思考，而是為了“凑热闹”连同其他同学一同回答问题。而教师也没有对问题进行实质性分析，以至于学生的思维无法得到有效培养。
　　（三）过于注重题海战术
　　部分教师在应用启发式教学时，会认为创新教学模式与传统教学模式无法融合，只有突破传统模式的限制，端正自己在教学中的角色，以学生为主导就能够利用好启发式教学。其实不然，只要教师能够在教学中对学生进行有效的引导，就能够调动起学生的积极性，从而达到启发的目的。尽管这一认识与素质教育和启发式教学的要求相符，但在实际应用过程中，部分教师存在些许偏差。部分教师会将课堂划分为不同板块的内容，并将讲授时间与训练时间按照适当的比例进行调整。训练占据课堂大部分时间，教师希望通过训练促进学生自主思考，形成自主探究的能力。但从实际教学效果来看，学生的思维和探究能力并没有得到相应的提升。主要是因为在启发式教学应用过程中，教师的教学要与学生的主动学习相结合，并处理好两者之间的关系。只有教师先进行基础铺垫，才能够引导学生做相应的习题进行自主思考，进而调动学生的积极性和探究能力。所以，两者之间是具有先后性的，如此才能真正发挥出启发式教学的作用。
　　三、 启发式教学在小学高年级数学教学中的应用策略
　　（一）正确引导，激发兴趣
　　在小学高年级数学教学中，创设一定的教学情境，结合推理教学，采用多种教学方法来活跃学生的思维，以促进学生对数学知识的掌握程度，并在后续学习中能够形成属于自己的学习方法，遇到问题积极主动地进行思考。数学分析是要经过独立研究思考的，在课堂实际教学中，为进一步调动学生创新性思维的发展就需要突破传统模式下的知识教育体制，强调基础教育，并适当以情境的氛围调动学生的学习氛围。对学生而言，就需要其在教师的不断引导之下，朝着学习目标不断前进，并在此过程中，不断形成自主探究、自我学习的能力，实现自我教育。例如，在讲述“骑自行车的知识”时，教师便可以在多媒体上展示自行车图片，或拿来道具，以真实的自行车向学生展示自行车的相关概念，引导学生了解更多知识。在对小学高年级学生进行启发性教育时，就需要运用多种手段来激发学生的兴趣和热情，如此才能够不断引导学生独立思考，进而提升小学高年级数学教学效率。 　　（二）注重启发，形式多样
　　启发式教学涉及不同环境及知识板块的教学。教师不仅要真正以学生的需求为标准开展启发式教学，更重要的是对这种模式的内涵与形式进行深入分析。结合激励式启发、情境式启发、过程式启发、结果式启发，并积极利用教学中的有效资源及教具对学生展开针对性的点拨，调动学生的课堂参与度，并鼓励学生对问题展开主动思考。例如，在学习不同图形的角度时，便可以结合情境式启发式教学，对相关图片找到对应的视频资料通过多媒体让学生进一步地感知，了解图形在各个角度的形态，并由此形成较为深刻的印象。除此之外，教师还能够结合学生的课堂表现及个人状态进行提问，让学生能够结合自己的经验积极主动地对问题进行思考，从而提升自身的探究能力，加强自身的数学知识储备。除此之外，不同学生的学习风格也不尽相同。一些学生掌握了有效的学习方法，便能够快速地了解相应的数学知识;而有些同学花费了很多时间，却还是难以琢磨知识的内涵。所以，学生之间的不同差异也使得班级教育受到了限制。因此，教师在教学时就要注重方式，帮助学生快速找到学习的重点，进而加深学生的思维。例如，在“画圆”的教学中，教师通过使用圆规来向学生展示画圆的技巧。经过学生观看后的练习，一些同学已经找到了圆规画圆的技巧，而一些同学不利用圆规也能画出很规范的圆。针对这种情况，教师没有必要非要要求学生拿圆规画圆，只要圆足够规范，无论何种画法都可以。避免因固化学生的行为使得学生的思维也受到限制，为此，尊重学生的差异性，并充分发挥学生的特点，从而培养他们的学习能力。
　　（三）注重提问，组合运用
　　不容置疑的是，提问式教学能够有效地对启发式教学提到奠基作用，而且还会使得启发式教学的效率更高。但教师还是要将两者之间的差异性差分了解，不是为了提问而提问，而是希望学生能够在教师提出的问题之下，对学生进行合理地引导，从而深入地对问题进行分析，了解问题实质，如此才能给学生形成深刻的印象，才能真正达到掌握数学知识内涵的目的。例如，在小学高年级教学中，有这样一道题目：一家小商店买进了15框鸭梨，每一框鸭梨的重要为40千克，小明当前已经成功卖掉了400千克，请问当前小商店中还剩下多少千克的梨子？这个题目对于小学高年级学生而言，具有一定的难度，但确是学生充分思考能够想明白的，所以，是一道难度适中的题目。因此，教师可以先利用提问式教学，引导学生对问题进行思考，在这个过程中要注意的是，当学生回答问题时，不能直接否定，也不要单纯地评论对错而不进行评论。需要让学生自己说出答案的原因和过程，教师再根据学生过程中的思维来进行指导，通过过程指导的形式，让学生意识到自己思维上的不足，进而能够从本质层面看待问题，如此才能更好地将启发式教学落到实处，提高小学高年级数学的教学效率。
　　（四）创设情境，发展思维
　　在启发式教学中，学生的积极性是相当重要的，它直接关乎最终课堂的教学质量的高低。也就是说，想要利用启发式教学提高小学高年级学生的数学水平，就要率先提升他们的上课积极性。因此，在小学高年级数学教学中，教师要对学生的认知水平和特点进行细致分析，并结合小学生的喜好来创设有趣的情境，数学知识就能够以学生易于接受的形式展现出来，从而在情境中学习知识，有效地调动学生的积极性。例如，在教学《轴对称》一节时，为调动全班同学的积极性，在教学时便对学生的实际生活情景进行了调研，并在课堂上创设了学生感兴趣的教学情境。首先，教师拿出一张剪纸并说道：“同学们，剪纸在我们生活中是一种很常见的物品，而很多同学的家里想必也有剪纸吧？那请大家回想一下，你们见过的剪纸都有哪种图案的呢？”学生思考几秒后就争先答道：“双喜字、柳叶状、龙凤呈祥……”学生们你争我抢地说了好些图案，此时教师又继续问道：“那同学们有没有发现这些不同类型的剪纸都有什么特点呢？”此时，教师在说完问题后，拿出剪刀和剪纸，左右对折后剪了一刀。反应快的学生已经猜到，在对折之后，所剪下的内容两面是完全一致的。于是，对学生的这一结论要给予鼓励，进而说道：“不错，这便是剪纸共有的一个重要特征。跟随剪纸的内容，让我们一起到这一章节的学习中，一起去探索更多奥秘吧！”通过有效的情境启发，既调动了学生的积极性，同时也达到了启发的目的。
　　（五）积极实践，深入思考
　　从某种层面来说，小学高年级数学教育对学生今后的成长具有重要作用，而启发式教学在整个教学环节中，发挥着非常重要的影响。在实际教学过程中，教师要从生活化的角度出发，利用实际生活中的内容来引导学生了解数学知识，并加强数学与生活之间的联系，从而帮助学生更深层地了解生活中的数学，从而达到实践教学的目的，而同时又是在帮助学生在了解生活技术的基础之上，逐渐形成独立思考的能力。在新课标中明确表明：教师要将学生视为发展中的人，同时也是一个独立的个体，不以教师的主观意识为转移。在整个学生过程中，由知识的传授者转变为学生学习的引导者、课程的建设者和开发者、教育教学的研究者。为此，在课程中展开启发式教学，不仅能够利用教师在教学时有明确的思路和目标，同时也帮助学生更好地思考问题，形成自主、独立思考的习惯。当学生遇到不懂的问题，教师要及时给予解答，既提升了学生的自学能力，同时也帮助教师锻炼了教学机智，使得教师能够随时根据学生的掌握情况调整教学进度，做到真正地针对性教学。
　　（六）优化课后，加强巩固
　　在应用启发式教学时，课后练习是一项非常重要的环节。课堂时间毕竟有限，无法将全部的内容在课堂上对学生进行展示和教学。通过课后训练，不仅能够给予学生更多的时间思考，同时还能巩固课上所学的知识。在小学高年级数学教学中，教会学生知识并不是新时代下的教学目标，而是要培养学生知识的运用能力。因此，在课堂教学之后，教师要根据课堂教学内容合理安排一些课后作业，帮助学生对课堂讲述的知识有更深层次的理解，并在训练过程中将其应用至解题过程中。例如，在《扇形统计图》教学中，在课堂上就需要不断引导学生掌握扇形统计图的画法，并通过相应的实例，让学生了解到扇形统计图在日后的学习和工作中的作用。于是在课后作业中，就可以结合这一内容，利用扇形统计图来统计班级中学生的日平均阅读时长，当数据收集完毕之后，就引导学生利用课堂上所学的内容分析班级学生课外阅读情况，并绘制扇形统计图，以便大家更直观地了解。通过这样的联系，能够将课上课下联系起来，从而加深学生对知识的理解与运用。
　　四、 总结
　　综上所述，启发式教学是新课标理念中一种常用方法，在现代小学数学教学中发挥着重要作用。基于此，教师就需要在教学中将启发式教学融入其中，不断强化学生的学习能力，整合教学现有资源，不断创新和优化教学手段，提升学生的自主学习能力及数学素养。与此同时，教师也要在教学中不断提升自身启发式教学模式的应用水平。只有这样，才能够更好地为开展启发式教学奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]钱永梅.启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2012（10）：197.
　　[2]张文灿.启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究[J].新课程（上），2017（28）：148.
　　[3]易炼成.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究[J].中国校外教育：中旬，2015.
　　作者簡介：
　　洪文辉，福建省漳州市，福建省漳州高新技术产业开发区颜厝镇上林小学。