摘 要：《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（物理）》明确指出：高考物理在考查知识的同时注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。在新高考改革背景下，高中物理实验教学应以核心素养为导向，注重学生能力的培养。
　　关键词：高中物理实验教学;核心素养;能力培养;探究性;开放性
　　随着新课程改革的深入，核心素养和关键能力的培养成为学科教学的重点。文章针对在高中物理实验教学中，如何培养学生的能力，谈一下看法。
　　一、 注重实验教学的探究性
　　实验教学是通过创设良好的教学情景，应用实验思维导图，设计探究任务，实现物理知识发生过程的重演，并在探究过程中培养学生的关键能力。整个教学过程符合学生的认知规律，可以提高课堂教学效率。
　　（一）实验方向的探究
　　通过创设情景，提出问题，进行猜想与假设，确定实验探究方向。一般从回顾物理知识入手，从生活实例入手，从演示实验入手，有针对性设计问题，创设探究氛围，让学生明确实验探究的任务目标，并让学生带着问题去探究，从而激发学生的探究兴趣。例如，在“探究共点力的平衡条件”中，采用方法：先回顾二力平衡的条件，接着展示多力平衡的生活实例，然后提出探究任务：多个共点力作用下物体的平衡条件是什么？又如，在“探究加速度与力、质量的关系”中，先回顾知识：由牛顿第一定律可知，力是产生加速度的原因，而质量是物体惯性大小的量度，引导分析得出：加速度与力、质量有关。接着演示：①大小不同的力拉同一质量的小车;②同一力拉不同质量的小车。让学生观察现象，然后提出探究任务（实验目的）：物体的加速度跟力、质量之间存在什么关系？如何探究？
　　（二）实验方案的探究
　　通过应用实验探究思维导图，并设计探究任务，引导学生完成实验方案的探究。如在“探究加速度与力、质量的关系”中，通过应用探究思维导图：实验目的→实验研究对象→实验原理和方法→物理量的测量、实验控制条件→归纳出实验的器材、步骤和注意事项，引导学生进行如下探究活动。
　　实验研究对象、实验原理方法的探究。依据实验目的，设计探究问题，问题1：本实验通过研究什么运动来完成？引导学生构建小车（质点）在恒力作用下做匀加速直线运动的物理模型，培养学生物理模型构建能力。问题2：研究一个物理量（加速度）与多个因素（力、质量）的关系时，应采取的方法？引导得出：本实验方法为控制变量法，即当力F一定时，探究加速度a与质量M的关系;当质量M一定时，探究加速度a与力F的关系。
　　物理量测量和实验控制条件的探究。依据实验原理，设计探究问题：实验须测量哪些物理量，如何測量？进而形成新的探究任务：①力的测量：拉力必须是恒力，实验条件应如何控制（即细绳须与长木板平行）？力是指合力，由于摩擦力测量比较困难，实验中如何消除摩擦力？如何判断摩擦力已经平衡？绳子的拉力是否等于所挂重物的重力？要使两力近似相等，应满足什么条件？②加速度的测量（打点计时器）。③质量的测量（天平）。通过引导学生交流讨论，得出科学的实验探究方案。最后归纳出实验的器材、步骤和注意事项等。本环节的能力培养目标：实验操作能力、科学探究能力、并掌握近似法（绳子拉力近似等与钩码重力）和平衡法（平衡摩擦力）等实验探究方法。
　　（三）实验数据分析处理的探究
　　实验数据处理的常用方法有：列表法、比较法、公式法（含逐差法、平均值法）、图像法、分析归纳法等。如在“探究加速度与力、质量的关系”中，应用“图像法”处理数据，即做出a-F图像和a-1M图像，在做图过程中，设计如下探究任务：①做图的步骤（建坐标→描点→连线）。②坐标的建立（包括标度、自变量和因变量等的选取）。③数学模型的构建：找出物理量间函数关系，明确图线中截距和斜率的物理意义。④图线化曲为直。本环节的能力培养目标：科学探究能力、综合分析能力、构建数学模型的能力、并掌握实验数据处理的方法。
　　（四）实验的反思与评价
　　1. 引导学生对实验原理方法、实验过程和实验结论进行反思讨论，引导学生进行实验误差分析（分别从系统误差和偶然误差两方面进行），进一步深化学生的实验知识。例如，在“验证机械能守恒定律”中，提出问题：由于实验中存在摩擦阻力，动能的增加量ΔEk与重力势能减小量ΔEP，哪一个比较大？引导学生分析得出结论：ΔEk