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“少教多学”作为课堂教学改革中全新的教学理念，已经引起了教育界的极大关注。“少教多学”从“少教”出发，以教师为主导，以学生为主体的教学观，真正改变学生的学习方式，强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。实现人的全面发展。
数学学科属于基础性学科，学科本身具有很强的抽象性，枯燥无味，传统的教学模式过于僵化，严重束缚了学生对于数学的学习兴趣。小学数学教学中引入“少教多学”的教学模式，改变教学方式，尊重学生的自主性，使学生真正转变为学习的主人，学习数学的积极性大为提高。“少教多学”最突出的一个长处就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。
本人结合小学数学的课堂教学，对“少教多学”的教学模式进行了探讨。
1.“少教多学”激发了学生兴趣，让课堂活起来了
课堂是教学的主阵地，只有学生对所学内容产生了极大的兴趣，才能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让课堂活起来。
例如：在教学三角形三条边的关系时，我给了学生3根小棒（3cm、 4cm、6cm），抽学生上来摆成一个三角形，学生很快就摆好了，接着我把6厘米的小棒换成了7厘米的，又让一位同学上来摆一摆，结果是怎么也摆不成三角形，这时学生们产生了疑惑，为什么换了一根小棒就摆不成三角形了呢？学生的求知欲被调动起来了，七嘴八舌议论开来，急于想知道答案，沉闷的课堂顿时炸开了锅，课堂气氛空前高涨，我抓住时机 ，没有立刻给学生揭晓答案，而是让学生小组合作，用老师给的5小棒（3cm、5cm、6cm、9cm、10cm），每3根摆一摆，每摆一次，记录下每根小棒的长度，看看发现了什么？由此激发了学生的兴趣，学生由“要我学”变成“我要学”，学生在摆的过程中，也是兴趣盎然，这时教师也参与到学生的探究过程中去，适时的加以点拨，学生通过摆一摆、比一比、算一算，发现了规律，课堂上，我打破传统的必须举手才能发言的做法，让学生畅所欲言，想说就站起来大胆地说，可以互相争论，互相补充。这样，学生在轻松愉悦的气氛中，学会了新知识
2.“少教多学”开展小组合作、自主探究的教学活动，让师生动起来了。在以往的教学中，每遇到教学难点，我总是喋喋不休的在上面讲个不停，生怕学生没听懂，不敢放手让学生自己去探究，结果是填鸭式的教学，让学生听烦了，就做小动作，开小差，没能达到预期的教学效果。有句话是这样讲的：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。 实践证明，只要大胆放手让学生去做，给学生自主学习的机会，为学生自主学习搭建平台，这样做就给学生创造了动手动脑的机会，学生的手脑始终处于亢奋状态，就没空闲去做小动作了，也为不爱动脑或学习有困难的同学提供了进步的机会，对提高这部分人的学习成绩有很大帮助的。例如：我在教学打电话这部分内容时，我先问：“同学们会打电话吗？“学生异口同声的说：“会”，我又问：“那打电话中藏着一个数学秘密，你们知道吗？”学生很茫然，默不做声，接着我出示了这样一道题：星期天，学校篮球队马老师接到一个紧急通知，让学校的7名篮球队员，去参加篮球比赛，离比赛时间只有1小时了，你能用打电话的方法，在最短的时间内通知所有的队员吗？（假设通知一人所用的时间为一分钟，每个队员都在家）小组合作探究，先给小组合作提出要求，然后组织学生小组合作讨论，每个人都在组长的指挥下，只见他们有的在画图，有的在计算，有的在讨论，每个同学都有事做，所有的学生都动起来了，学生的积极性很高，有的组的结果是7分钟，有的答案是5分钟，也有的是4分钟，还有的是3分钟，我分别让不同答案的小组派代表上来，讲解自己答案的由来，然后通过比较，找到最短时间是3分钟，再找几个同学分别说一说用3分钟打电话的原理，这样学生就对打电话用时最短的原理比较清楚明白了。所有的结果都是学生自己找到的，可见学生的潜力还是挺大的，只不过是，平时我们没有去充分的挖掘，没有给学生提供探究的平台，课堂上再找不到做小动作，开小差的学生了，通过合作探究，自主学习，使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征，逐步提高合作效率。
3.“少教多学、先学后教”、让学生学得有自信了。传统的教学注重的是教师的“教”，人们习惯于以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。 “教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。课堂成为教师的舞台，学生被动的接受，思维僵化，对于学到的知识不能做到学以致用。
“少教多学、”中鼓励学生进行创造性学习，课堂成为学生思维培养的主要场所。让学生真正成为了学习的主人，学生学习的自信心增强了。
例如在教学分数的加减法的简便计算时，我先布置学生回去预习，上课时，我先出了这样几题，检测学生的预习情况：
结果，学生几乎全部做对，只有少数学生的最后一道题，做的不对，我顺势说：“同学们，你们真聪明，老师还没讲，你们就学会了”，学生得到表扬，心里乐滋滋的，从而增加了学习的自信心。然后分别抽生说一说，你是怎样做的，也让不会的学生起来说一说，自己错误的原因，这样一方面会的学生加深了记忆，另一方面，不会的学生也弄懂了错误的原因，学会了新知。
我国著名教育家叶圣陶也指出：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界，能够自己去探索，自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和能力，岂不是就不需要教了吗？”叶圣陶的观点，与通过少教多学让学生学会自主思考，自主学习，继而达到不教而教的观点几乎完全相同。
总之，通过实践，笔者认为，“少教多学”激发了学生的学习热情和积极性，课堂上，增强了学生自主学习的能力和小组合作学习的意识。学生上课能自主学习，提出问题，进行合作探究，下课带着问题查找资料，解决问题，学生的自主学习和合作学习能力得以提高。同时，实现了师生互动，生生互动，达到了师生和谐发展，共同提高，使原本沉闷的课堂充满了活力和生机。
数学学科属于基础性学科，学科本身具有很强的抽象性，枯燥无味，传统的教学模式过于僵化，严重束缚了学生对于数学的学习兴趣。小学数学教学中引入“少教多学”的教学模式，改变教学方式，尊重学生的自主性，使学生真正转变为学习的主人，学习数学的积极性大为提高。“少教多学”最突出的一个长处就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。
本人结合小学数学的课堂教学，对“少教多学”的教学模式进行了探讨。
1.“少教多学”激发了学生兴趣，让课堂活起来了
课堂是教学的主阵地，只有学生对所学内容产生了极大的兴趣，才能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让课堂活起来。
例如：在教学三角形三条边的关系时，我给了学生3根小棒（3cm、 4cm、6cm），抽学生上来摆成一个三角形，学生很快就摆好了，接着我把6厘米的小棒换成了7厘米的，又让一位同学上来摆一摆，结果是怎么也摆不成三角形，这时学生们产生了疑惑，为什么换了一根小棒就摆不成三角形了呢？学生的求知欲被调动起来了，七嘴八舌议论开来，急于想知道答案，沉闷的课堂顿时炸开了锅，课堂气氛空前高涨，我抓住时机 ，没有立刻给学生揭晓答案，而是让学生小组合作，用老师给的5小棒（3cm、5cm、6cm、9cm、10cm），每3根摆一摆，每摆一次，记录下每根小棒的长度，看看发现了什么？由此激发了学生的兴趣，学生由“要我学”变成“我要学”，学生在摆的过程中，也是兴趣盎然，这时教师也参与到学生的探究过程中去，适时的加以点拨，学生通过摆一摆、比一比、算一算，发现了规律，课堂上，我打破传统的必须举手才能发言的做法，让学生畅所欲言，想说就站起来大胆地说，可以互相争论，互相补充。这样，学生在轻松愉悦的气氛中，学会了新知识
2.“少教多学”开展小组合作、自主探究的教学活动，让师生动起来了。在以往的教学中，每遇到教学难点，我总是喋喋不休的在上面讲个不停，生怕学生没听懂，不敢放手让学生自己去探究，结果是填鸭式的教学，让学生听烦了，就做小动作，开小差，没能达到预期的教学效果。有句话是这样讲的：我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。 实践证明，只要大胆放手让学生去做，给学生自主学习的机会，为学生自主学习搭建平台，这样做就给学生创造了动手动脑的机会，学生的手脑始终处于亢奋状态，就没空闲去做小动作了，也为不爱动脑或学习有困难的同学提供了进步的机会，对提高这部分人的学习成绩有很大帮助的。例如：我在教学打电话这部分内容时，我先问：“同学们会打电话吗？“学生异口同声的说：“会”，我又问：“那打电话中藏着一个数学秘密，你们知道吗？”学生很茫然，默不做声，接着我出示了这样一道题：星期天，学校篮球队马老师接到一个紧急通知，让学校的7名篮球队员，去参加篮球比赛，离比赛时间只有1小时了，你能用打电话的方法，在最短的时间内通知所有的队员吗？（假设通知一人所用的时间为一分钟，每个队员都在家）小组合作探究，先给小组合作提出要求，然后组织学生小组合作讨论，每个人都在组长的指挥下，只见他们有的在画图，有的在计算，有的在讨论，每个同学都有事做，所有的学生都动起来了，学生的积极性很高，有的组的结果是7分钟，有的答案是5分钟，也有的是4分钟，还有的是3分钟，我分别让不同答案的小组派代表上来，讲解自己答案的由来，然后通过比较，找到最短时间是3分钟，再找几个同学分别说一说用3分钟打电话的原理，这样学生就对打电话用时最短的原理比较清楚明白了。所有的结果都是学生自己找到的，可见学生的潜力还是挺大的，只不过是，平时我们没有去充分的挖掘，没有给学生提供探究的平台，课堂上再找不到做小动作，开小差的学生了，通过合作探究，自主学习，使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征，逐步提高合作效率。
3.“少教多学、先学后教”、让学生学得有自信了。传统的教学注重的是教师的“教”，人们习惯于以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。 “教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。课堂成为教师的舞台，学生被动的接受，思维僵化，对于学到的知识不能做到学以致用。
“少教多学、”中鼓励学生进行创造性学习，课堂成为学生思维培养的主要场所。让学生真正成为了学习的主人，学生学习的自信心增强了。
例如在教学分数的加减法的简便计算时，我先布置学生回去预习，上课时，我先出了这样几题，检测学生的预习情况：
结果，学生几乎全部做对，只有少数学生的最后一道题，做的不对，我顺势说：“同学们，你们真聪明，老师还没讲，你们就学会了”，学生得到表扬，心里乐滋滋的，从而增加了学习的自信心。然后分别抽生说一说，你是怎样做的，也让不会的学生起来说一说，自己错误的原因，这样一方面会的学生加深了记忆，另一方面，不会的学生也弄懂了错误的原因，学会了新知。
我国著名教育家叶圣陶也指出：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界，能够自己去探索，自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和能力，岂不是就不需要教了吗？”叶圣陶的观点，与通过少教多学让学生学会自主思考，自主学习，继而达到不教而教的观点几乎完全相同。
总之，通过实践，笔者认为，“少教多学”激发了学生的学习热情和积极性，课堂上，增强了学生自主学习的能力和小组合作学习的意识。学生上课能自主学习，提出问题，进行合作探究，下课带着问题查找资料，解决问题，学生的自主学习和合作学习能力得以提高。同时，实现了师生互动，生生互动，达到了师生和谐发展，共同提高，使原本沉闷的课堂充满了活力和生机。