论文部分内容阅读
摘 要：小学数学是一门基础学科，是学生学习其他学科的前提，对学生以后发展十分重要。如何才能让学生在课堂中学好数学知识成为教师一直在探索的问题之一。课堂提问是一门艺术，小学数学教师可以结合数学知识，进行有效提问，促使学生兴趣和逻辑思维的不断提升。在本文中，笔者简单阐述小学数学课堂中教师如何有效地提问来提升学生数学学习效率。
关键词：小学数学;课堂教学;有效提问;学生;学习效率
很多小学生在提起数学学科时都有很多话要说，有的人认为数学学习起来很有意思，有的人则认为数学知识太难了。针对上述情况，小学数学教师做了深入研究，并且提出了有效提问的课堂教学策略。希望所有学生都能够在问题化的教学情境中紧跟教师教学思路，同时积极展开思考，在回答问题的过程中逐步对数学学科产生浓烈兴趣，以此提升数学学习效率。
一、有目的性提问，引发学生积极思考
新一轮课程改革重点突出了学生课堂主体性，要求广大教师应用新颖且高效的教学手段组织教学活动，来将所有学生的注意力集中在课堂中，以此促进他们学习兴趣和效率的提高。提问是一种教学方式，有目的性的提问能够引起学生高度注意。小学数学教师在组织数学教学活动时要采用提问的方法展开教学，通过有目的的提问来引发小学生积极思考问题，并且产生想要一探究竟的欲望。学生在有目的性提问的数学课堂中能够时刻跟随教师教学思路学习数学知识，很少有人出现走思的状态，学习效率得到了进一步提升。
例如，学生在学习“线与角”一节中关于“相交与垂直”内容时，小学数学教师可以通过有目的性的提问来引发学生积极思考。一上课，数学教师便展示出几组相交的直线图片，问道：“同学们在这些图片中能够看出那几对直线是相交的吗？”学生根据生活经验做出解答后，数学教师继续询问他们是怎样想的。学生经过思考后，有的人结合直线、射线与线段知识点说出延长线能够无限延长，有的人则是说出两条直线所成的角可以变大或者变小。数学教师根据学生的给出的答案，展开相交与垂直教学活动，使之能够积极思考哪种情况下相交的两条线能够变成垂直关系。学生在有目的性提问的课堂中，思绪比较集中，能够积极地展开思考，并且对数学知识的深度探究十分感兴趣。
二、趣味性提问，提升学生学习兴趣
人们都说，兴趣是最好的老师。因此，教师想要提升学生学习效率也要建立在其兴趣的基础之上。传统教学模式下，教师的教学方式较为单一、枯燥，学生的学习兴致不高，学习效率自然提不上去。针对此情况，新课程改革提出了一系列改进措施来改变乏味的课堂教学模式，突出了学生课堂主体性的重要作用，鼓励教师应用新方法来展开教学活动。小学生年龄尚小，自制力较差。数学教师在组织数学教学活动时，可以通过趣味性教学手段展开教学活动，来提升他们课堂学习兴趣和参与度，促使其紧跟教师教学思路，最终实现高效数学课堂教学目的。
例如，学生在学习“除法”一节内容时，数学教师借助多媒体展示了超市图片，并问道：“同学们去超市购物时都喜欢买什么呢？”学生纷纷指出巧克力、玩具、衣服、文具盒等，五花八门。教师看到学生对超市购物十分感兴趣，继续问道：“假如老师给了你八十元让你去给书包、文具盒和铅笔作为期末考试的奖励，你能够买几个呢？”学生立即根据超市购物经验，说出了自己的想法。教师继续道：“如果只买书包能够买几个呢？如果只买文具盒买几个呢？”学生积极展开思考，数学教师也随之引出除法这一教学内容，大大提升了学生的课堂学习效率。学生在感兴趣的问题上才会积极主动地去思考解决问题的办法，在解决问题的过程中学习数学知识，大大提升了數学学习效率。
三、启发性提问，培养学生数学思维
启发式教学模式是一种以学生为主体的教学模式，教师通过语言、图片、视频等媒介启发学生，促使其思维活跃起来，积极地去思考与解决问题。小学数学知识学习起来较为枯燥，学生初次接触和学习某一新知时，常常感到十分困惑。因此教师要应用一些教学手段展开教学活动，引导其积极主动地学习和探索新知。带有启发性的问题既能够激发学生学习欲望，还能够促进学生思维的发展，小学数学教师在组织教学活动时可以通过启发性地提问展开，促使学生主动思考问题，使之在思考解题方法的过程中有效提升数学思维。
例如，学生在学习“正负数”内容时，小学数学教师利用天气预报播放各地天气情况的例子引出了正负数概念后，问道：“同学们已经学习了正数和负数，那么，你们能不能说出生活中除了天气预报中有正负数之分外，还有哪些正数和负数的例子呢？”学生立即开始思考，有的人说电梯在地下时通常会说负几楼，也有的学生说在比赛的时候扣分时可以记作负几分。教师利用天气预报的例子启发学生思考生活中带有负数的例子，能够使之认识到负数与我们的生活有着紧密联系，进而对负数学习产生兴趣，思维也能够得到发展。
一言以蔽之，小学数学教师在授课过程中要以学生为主体，有目的地提出各种问题来展开数学教学活动，促使学生能够认真思考问题，感受到数学知识的趣味性和有意义，进而想要进一步探究更多的数学知识。学生在有效提问课堂中的思维比较活跃，能够快速汲取数学知识，数学学习效率也随之升高。
参考文献：
[1]陈梅.小学数学课堂中有效提问的教学策略[J].教育，2015，000（021）：P.4-4.
[2]张子娟.小学数学课堂中有效提问的教学策略[J].软件：教育现代化，2014，000（002）：P.100-100.
关键词：小学数学;课堂教学;有效提问;学生;学习效率
很多小学生在提起数学学科时都有很多话要说，有的人认为数学学习起来很有意思，有的人则认为数学知识太难了。针对上述情况，小学数学教师做了深入研究，并且提出了有效提问的课堂教学策略。希望所有学生都能够在问题化的教学情境中紧跟教师教学思路，同时积极展开思考，在回答问题的过程中逐步对数学学科产生浓烈兴趣，以此提升数学学习效率。
一、有目的性提问，引发学生积极思考
新一轮课程改革重点突出了学生课堂主体性，要求广大教师应用新颖且高效的教学手段组织教学活动，来将所有学生的注意力集中在课堂中，以此促进他们学习兴趣和效率的提高。提问是一种教学方式，有目的性的提问能够引起学生高度注意。小学数学教师在组织数学教学活动时要采用提问的方法展开教学，通过有目的的提问来引发小学生积极思考问题，并且产生想要一探究竟的欲望。学生在有目的性提问的数学课堂中能够时刻跟随教师教学思路学习数学知识，很少有人出现走思的状态，学习效率得到了进一步提升。
例如，学生在学习“线与角”一节中关于“相交与垂直”内容时，小学数学教师可以通过有目的性的提问来引发学生积极思考。一上课，数学教师便展示出几组相交的直线图片，问道：“同学们在这些图片中能够看出那几对直线是相交的吗？”学生根据生活经验做出解答后，数学教师继续询问他们是怎样想的。学生经过思考后，有的人结合直线、射线与线段知识点说出延长线能够无限延长，有的人则是说出两条直线所成的角可以变大或者变小。数学教师根据学生的给出的答案，展开相交与垂直教学活动，使之能够积极思考哪种情况下相交的两条线能够变成垂直关系。学生在有目的性提问的课堂中，思绪比较集中，能够积极地展开思考，并且对数学知识的深度探究十分感兴趣。
二、趣味性提问，提升学生学习兴趣
人们都说，兴趣是最好的老师。因此，教师想要提升学生学习效率也要建立在其兴趣的基础之上。传统教学模式下，教师的教学方式较为单一、枯燥，学生的学习兴致不高，学习效率自然提不上去。针对此情况，新课程改革提出了一系列改进措施来改变乏味的课堂教学模式，突出了学生课堂主体性的重要作用，鼓励教师应用新方法来展开教学活动。小学生年龄尚小，自制力较差。数学教师在组织数学教学活动时，可以通过趣味性教学手段展开教学活动，来提升他们课堂学习兴趣和参与度，促使其紧跟教师教学思路，最终实现高效数学课堂教学目的。
例如，学生在学习“除法”一节内容时，数学教师借助多媒体展示了超市图片，并问道：“同学们去超市购物时都喜欢买什么呢？”学生纷纷指出巧克力、玩具、衣服、文具盒等，五花八门。教师看到学生对超市购物十分感兴趣，继续问道：“假如老师给了你八十元让你去给书包、文具盒和铅笔作为期末考试的奖励，你能够买几个呢？”学生立即根据超市购物经验，说出了自己的想法。教师继续道：“如果只买书包能够买几个呢？如果只买文具盒买几个呢？”学生积极展开思考，数学教师也随之引出除法这一教学内容，大大提升了学生的课堂学习效率。学生在感兴趣的问题上才会积极主动地去思考解决问题的办法，在解决问题的过程中学习数学知识，大大提升了數学学习效率。
三、启发性提问，培养学生数学思维
启发式教学模式是一种以学生为主体的教学模式，教师通过语言、图片、视频等媒介启发学生，促使其思维活跃起来，积极地去思考与解决问题。小学数学知识学习起来较为枯燥，学生初次接触和学习某一新知时，常常感到十分困惑。因此教师要应用一些教学手段展开教学活动，引导其积极主动地学习和探索新知。带有启发性的问题既能够激发学生学习欲望，还能够促进学生思维的发展，小学数学教师在组织教学活动时可以通过启发性地提问展开，促使学生主动思考问题，使之在思考解题方法的过程中有效提升数学思维。
例如，学生在学习“正负数”内容时，小学数学教师利用天气预报播放各地天气情况的例子引出了正负数概念后，问道：“同学们已经学习了正数和负数，那么，你们能不能说出生活中除了天气预报中有正负数之分外，还有哪些正数和负数的例子呢？”学生立即开始思考，有的人说电梯在地下时通常会说负几楼，也有的学生说在比赛的时候扣分时可以记作负几分。教师利用天气预报的例子启发学生思考生活中带有负数的例子，能够使之认识到负数与我们的生活有着紧密联系，进而对负数学习产生兴趣，思维也能够得到发展。
一言以蔽之，小学数学教师在授课过程中要以学生为主体，有目的地提出各种问题来展开数学教学活动，促使学生能够认真思考问题，感受到数学知识的趣味性和有意义，进而想要进一步探究更多的数学知识。学生在有效提问课堂中的思维比较活跃，能够快速汲取数学知识，数学学习效率也随之升高。
参考文献：
[1]陈梅.小学数学课堂中有效提问的教学策略[J].教育，2015，000（021）：P.4-4.
[2]张子娟.小学数学课堂中有效提问的教学策略[J].软件：教育现代化，2014，000（002）：P.100-100.