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数学知识具有情境性，数学知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断运用、发展，在小学数学课堂教学中创设有效问题情境，提高课堂教学质量，是每个教师的终身的不懈追求与期待。
一 、 问题情境创设中的问题分析；
《数学课程标准》指出：数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发。小学数学问题情境创设的目的是以具体情境为载体，将问题置于学生熟悉的情境之中，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受，然而，仍有部分教师偏离了情境创设的目的性、实效性，在创设问题情境时，经常会出现以下现象：
（一）、小故事太冗长：
儿童的一大心理特征就是爱听小故事，教师可以根据教学内容的特点和需要，通过故事情境来吸引儿童的注意力，加深其对知识的理解和记忆，提高学生的审美能力，但故事要短小精干，切忌冗长，寓意简单明了。
（二）、画面过度刺激：《数学课程标准》（实验稿）第四部分《课程实施建议》中指出：在教学中，要创设与学生生活环境、数学知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
（三）、常有画蛇添足：
数学问题情境是教师有目的、有意识地精心创设的，是为了突出本课教学重点，解决教学难点。紧扣所要教学的数学知识和技能是创设数学问题情境的最基本要素。可有的教师创设的数学问题情境常偏离的教学目标。
（四）、经常不着边际：
《数学课程标准》指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果，有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题中。
二、有效问题情境创设中的注意事项；
问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解，要创设一个好的问题情境必须注意以下原则：
（一）、科学指导性原则
科学性指导原则主要有以下内容：
1、符合数学课程标准和大纲的要求：《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学要紧密联系学生的实际生活，从学生的已有认知结构出发，创设生动有趣的、有助于学生特点学习、合作交流的情境。
2、与数学课本和教学相适应：坚持“以本为本，以纲为纲”是广大教育工作者的一贯工作作风，更是上级教育部门的要求，创设的问题情境一定要与数学课本和教材相适应，切忌随心所欲、标新立异、五花八门、不伦不类，要以对学生负责、对教育事业高度责任感。
3、要符合学生的年龄、心理特征：心理学的研究成果表明，儿童在轻松愉快的环境中学习效果最好，小学生的认知在很大程度上都是基于对事物的表面的见识而产生的记忆，他们的认知是非常有限的。充分了解学生原有的认识基础，是教师创设问题情境的前提条件。
（二）、实效性有效原则
根据新教材的特点，小学数学知识绝大部分都是来源于实际生活，并在实际生活中得到了最大程度的应用。创设问题情境的实效性原则的主要内容
1、改进数学知识教学的呈现方式，提高了课堂教学效率、效益，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个认知的过程。2、激发学生学习的兴趣，强化了学生的自主探索、动手实践、合作交流的能力，从而改善学生的学习方法。教育的最大失败是学生厌学，教育的最大成功是学生爱学。
3、促进学生的思维方式的发展，教师根据所授课内容的需要，结合学生原有的认知结构的特点，创设一系列的问题情境，激发学生去用心思考。
4、活跃课堂气氛，探讨问题情境，缩短师生之间的心理距离，在问题情境教学活动中，教师倾注其真情实感，与学生心心相通，情相连，有助于提高课堂教学效果。
（三）、启示性原则
创设问题情境时，教师不仅要考虑学生对知识的理解程度，更要最大限度的考慮怎样开发学生的智力，让学生最大程度地思考问题，教师创设的问题情境应该简单易答。
三、有效问题情境创设中的方案；
（一）、整合是博采众长的必要手段
一些优秀的课件、教案已在网络上共享，披沙拣金、博采众长、参考修改、重新整合是小学数学教学中有效问题情境创设的主要手段之一。
（二）、特色是长足发展的基石土壤
创设问题情境时要结合自身的教学风格，把握准知识目标和学生的知识起点，创设有趣、有用、易操作的问题情境，形成自己的特色，并不断地去开拓创新。如，有的教师创设的问题情境，能短（语言文字少）、快（花时少）、准（抓住教学的重点、难点）、高（高效地激发学生的求知欲）。切记“特色往往是长足发展的土壤”这一真理。
（三）、反思是不懈进取的捷径：
经常反思自己创设的问题情境是否符合科学性、实效性、启迪性原则，能不能作进一步的改进，精益求精才能锐意进取。
（四）、反馈是检验效果的准则；
到听课的领导、专家、老师及上课的学生那儿去学习。
1、问题情境在学生的学习过程中的有效性，学生的学习情感，是否有利于激发学生的学习期望与参与动机。2、问题情境在学生的学习中的有效性，学生是否愿主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，学生的学习效率、能力是否得到提升。3、评价检测问题情境的有效性，从学生课堂发言及作业等方面的正确率，看课堂教学质量是否得到极大提高。
一 、 问题情境创设中的问题分析；
《数学课程标准》指出：数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发。小学数学问题情境创设的目的是以具体情境为载体，将问题置于学生熟悉的情境之中，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受，然而，仍有部分教师偏离了情境创设的目的性、实效性，在创设问题情境时，经常会出现以下现象：
（一）、小故事太冗长：
儿童的一大心理特征就是爱听小故事，教师可以根据教学内容的特点和需要，通过故事情境来吸引儿童的注意力，加深其对知识的理解和记忆，提高学生的审美能力，但故事要短小精干，切忌冗长，寓意简单明了。
（二）、画面过度刺激：《数学课程标准》（实验稿）第四部分《课程实施建议》中指出：在教学中，要创设与学生生活环境、数学知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
（三）、常有画蛇添足：
数学问题情境是教师有目的、有意识地精心创设的，是为了突出本课教学重点，解决教学难点。紧扣所要教学的数学知识和技能是创设数学问题情境的最基本要素。可有的教师创设的数学问题情境常偏离的教学目标。
（四）、经常不着边际：
《数学课程标准》指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果，有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题中。
二、有效问题情境创设中的注意事项；
问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解，要创设一个好的问题情境必须注意以下原则：
（一）、科学指导性原则
科学性指导原则主要有以下内容：
1、符合数学课程标准和大纲的要求：《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学要紧密联系学生的实际生活，从学生的已有认知结构出发，创设生动有趣的、有助于学生特点学习、合作交流的情境。
2、与数学课本和教学相适应：坚持“以本为本，以纲为纲”是广大教育工作者的一贯工作作风，更是上级教育部门的要求，创设的问题情境一定要与数学课本和教材相适应，切忌随心所欲、标新立异、五花八门、不伦不类，要以对学生负责、对教育事业高度责任感。
3、要符合学生的年龄、心理特征：心理学的研究成果表明，儿童在轻松愉快的环境中学习效果最好，小学生的认知在很大程度上都是基于对事物的表面的见识而产生的记忆，他们的认知是非常有限的。充分了解学生原有的认识基础，是教师创设问题情境的前提条件。
（二）、实效性有效原则
根据新教材的特点，小学数学知识绝大部分都是来源于实际生活，并在实际生活中得到了最大程度的应用。创设问题情境的实效性原则的主要内容
1、改进数学知识教学的呈现方式，提高了课堂教学效率、效益，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个认知的过程。2、激发学生学习的兴趣，强化了学生的自主探索、动手实践、合作交流的能力，从而改善学生的学习方法。教育的最大失败是学生厌学，教育的最大成功是学生爱学。
3、促进学生的思维方式的发展，教师根据所授课内容的需要，结合学生原有的认知结构的特点，创设一系列的问题情境，激发学生去用心思考。
4、活跃课堂气氛，探讨问题情境，缩短师生之间的心理距离，在问题情境教学活动中，教师倾注其真情实感，与学生心心相通，情相连，有助于提高课堂教学效果。
（三）、启示性原则
创设问题情境时，教师不仅要考虑学生对知识的理解程度，更要最大限度的考慮怎样开发学生的智力，让学生最大程度地思考问题，教师创设的问题情境应该简单易答。
三、有效问题情境创设中的方案；
（一）、整合是博采众长的必要手段
一些优秀的课件、教案已在网络上共享，披沙拣金、博采众长、参考修改、重新整合是小学数学教学中有效问题情境创设的主要手段之一。
（二）、特色是长足发展的基石土壤
创设问题情境时要结合自身的教学风格，把握准知识目标和学生的知识起点，创设有趣、有用、易操作的问题情境，形成自己的特色，并不断地去开拓创新。如，有的教师创设的问题情境，能短（语言文字少）、快（花时少）、准（抓住教学的重点、难点）、高（高效地激发学生的求知欲）。切记“特色往往是长足发展的土壤”这一真理。
（三）、反思是不懈进取的捷径：
经常反思自己创设的问题情境是否符合科学性、实效性、启迪性原则，能不能作进一步的改进，精益求精才能锐意进取。
（四）、反馈是检验效果的准则；
到听课的领导、专家、老师及上课的学生那儿去学习。
1、问题情境在学生的学习过程中的有效性，学生的学习情感，是否有利于激发学生的学习期望与参与动机。2、问题情境在学生的学习中的有效性，学生是否愿主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，学生的学习效率、能力是否得到提升。3、评价检测问题情境的有效性，从学生课堂发言及作业等方面的正确率，看课堂教学质量是否得到极大提高。