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摘 要： 许多教师的付出与回报不成正比例，表现为付出多，回报小，原因在于课堂教学缺乏趣味性。初中数学课堂上只要注重情境创设，开展丰富多彩的教学活动，加之教师的风趣幽默，教师的较少付出也能获得巨大回报。
关键词： 初中数学教学 情境创设 多彩活动 语言幽默
教学实践中不乏这样的例子：教师甲：态度严谨，备课认真，上课仔细，辅导到位，还常利用自习时间补课。教师乙：工作一般，投入并不太多，有时正常的辅导时间都在打折扣，但是他风趣幽默，爱动脑筋。可是在同等情况下，乙教师的教学成绩却高于甲教学的成绩。
上例中两位教师的付出与回报均不成正比。甲教师的高付出、低回报，乙教师的低付出、高回报均值得研究。
之所以有高付出、低回报的现象产生，是源于有相当多的教师认为只要课堂严谨，题型典型，训练到位，例题有针对性，教学就会高效。在当前的教育背景下，面对尚未成熟的初中学生，这种想法是极其错误的。虽然考虑了提高教学质量的方方面面的因素，但忽视了课堂教学的趣味性，忽视了对学生的学科兴趣培养，学生不愿亲近教师，进而不喜欢这门学科，教师的再多付出也很难得到理想的回报。
数学课堂的趣味性对课堂效益的巨大贡献被无数的专家学者及一线教师论证过。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，让数学课堂充满趣味，学生能够快乐学习，每个学生都踊跃参与教师设计的教学活动，让自己的高付出甚至是低付出也能获取较好的回报，是每位教师的梦想。
如何激发学生的学习兴趣？如何才能让学生快乐学习？笔者从教多年，对正面的经验、反面的教训都有些许体会，现做简单阐述，以期与同行共勉。
一、情境创设，引人入胜
20世纪美国教育哲学家、心理学家杜威在实用主义和经验自然主义哲学的基础上，创造性地确立了自己的教育哲学命题和现代教学理论。杜威的教育观移植到教学实践中，就是尽可能将知识还原到最初的经验的形成过程，这个过程就是创设教学情境的过程。
教学实践证明：课堂情境创设，有比没有好。有了情境创设，不仅可以使学生在具体的、真实的情境中，通过自己的亲身体验获得知识，掌握技能，培养情感、态度、价值观，好的情境创设还能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向。更重要的是情境创设能够促使班级中较高比例的学生主动参与。如果没有情境创设，班级中的后进生很难主动参与到学习中来，而有了好的情境创设，全体学生的参与就不再是梦想。
例如：一堂《用列举法求随机事件的概率》。上课开始，教师在屏幕上展示很多钱的图片，并说这是班上甲、乙两同学上周买彩票的奖金100万，现在两同学为100万归属发生了争执，紧接着让两位当事人上台简短陈述100万归为自己的理由。
甲说：买彩票的钱是我出的，所以100万当然归我，请同学们支持我。
乙说：彩票是我去买的，100万理所当然归我。
师：两位同学僵持不下，找到我做裁判，于是3人商定用如下方法裁决。
教师拿出3张扑克，2个5点，1个4点，并说：由我随机抽牌2次，每次抽1张，第1次放回，如果抽到2个5点，100万归甲，如果抽到1个5点，1个4点，100万归乙。抽牌之前，我们先来预测谁得100万的可能性大？于是全班同学都认真思考起来。教师趁机引出今天的课题：《用列举法求随机事件的概率》。
该例利用班级同学的“争执”，100万巨大利益的归属，用时3分钟，牢牢吸引了每一个学生，同时巧妙引入了课题，一举多得，事半功倍。让学生有欲罢不能之感。试想，此时教师再说：算了，管他100万归谁，都与我们无关。学生会认同老师吗？恐怕很难。
二、多彩活动，激趣乐学
“老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。”这是当前部分教师课堂的真实写照。学生之所以听得昏昏欲睡，最主要的原因是课堂活动太单一，单一就乏味，乏味就无趣，无趣就低效。
其实学生作为课堂教学的主体，在课堂教学活动中的行为归纳起来有七种：读、听、看、边看边听、说、辅导他人、做。根据美国学者的研究和企业对工作流程的分析认为：当人在读的时候，能记住知识的10%；当人在听的时候，能记住知识的20%；看的时候，能记住知识的30%；当人在边看边听的时候，能记住知识的50%；当人能够说出来的时候，能记住知识的70%；如果能辅导他人，能记住80%；如果自己做出来，则能记住90%[1]。由此可见：教师在课堂教学中，很重要的一点是要为学生安排多种多样的活动，创设情境，让学生用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，用笔算，用脑想，甚至还可以演，可以唱……尽可能让课堂活动丰富多彩。丰富多彩的活动不仅能提高学生个体的学习效率，还能激发学生的学习热情，提高学生的参与度，让众多的学生从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念及规律，变“要我学”为“我要学”，从而达到激趣乐学的目的。在众多的活动中，动手做又显得尤为重要。有关心理学研究表明：人都有渴望成为活动主体的心理倾向。而让学生做，是学生主体地位的最好体现，只要真正落实学生的主体地位，学生一定会以优异的成绩给老师丰厚的回报。
例如：一位老师在讲《三视图》的时候，上课开始，用多媒体播放苏东坡《题西林壁》配乐诗：横看成岭侧成峰……学生一听，觉得很奇怪：数学课怎么朗诵起诗歌来了？就此产生了极大的兴趣，诗歌朗诵雄壮、浑厚，背景音乐悦耳动听，大大调动了学生学习数学的积极性。随后，学生拿出事先准备好的木方（教具），上课的时候学生一起按照老师的要求怎么摆放、怎么观察、怎么画图。很快，几种视图的含义，各种视图的画法学生一目了然，课堂气氛十分活跃，学生兴趣空前高涨。
三、语言幽默，吸引学生
列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。”前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”笔者曾做过一次对初三学生的调查：你最不喜欢的教师是什么样的教师？50人有8人答是没有幽默感的教师。再问：有幽默感的教师你喜欢吗？有43人答喜欢。在一个没有固定答案的开放性问题里，竟然16%的人自然联想到教师幽默感，在一个2选1的答案里，86%的人都明确表示喜欢教师的幽默感，可见有幽默感的教师很受初中学生的欢迎。
幽默的力量是神奇的。它在课堂教学中的最大作用是活跃课堂气氛。有这样一个例子：老师在与学生对题目的答案：题目是填番号，有的学生说①，老师重复一遍①，又有同学说填①③，老师重复一遍①③，再有同学说填①④，老师重复一遍①④，老师最后慢慢地说：我懂了，应该填①③①④520。教室里瞬间哄堂大笑并报以雷鸣般的掌声。
幽默的作用还可以融洽师生关系，增进师生情感。有例为证：一教师在对学生单独抽问的时候，有同学在旁边帮腔，破坏了老师的意图。老师脖子一摇，屁股一扭，手指一指，并学着女人的腔调说了句：讨厌！逗得学生满堂大笑。2秒钟的时间既对学生提出了批评，被批评的学生毫无怨言，同时又成功地吸引了学生的注意力，实在是高明之举。
综上所述，课堂上如果教师能够巧妙创设情境，以趣激之，则学生乐在开头；课堂能够安排丰富多彩的活动，把学生置于主体地位，学生则乐在其中；教师能够风趣幽默，逗乐学生，让学生其乐无穷，学生还可乐在其后。
当然影响教学质量的因素很多，培养学生学习兴趣的方法也很多。善教者，能使学生脸上有笑、心中有乐，课堂生动活泼、高潮迭起、情趣盎然。在教学工作中，只要我们结合数学学科的特点，不忘学生的心理特点和内在需求，认真思考，积极探索，努力增强课堂教学的趣味性，真正做到寓教于乐，即便是不多的付出照样能获得巨大的回报。
参考文献：
[1]曾义荣.小组合作学习效能分析.yywgy.blog.163.com.
关键词： 初中数学教学 情境创设 多彩活动 语言幽默
教学实践中不乏这样的例子：教师甲：态度严谨，备课认真，上课仔细，辅导到位，还常利用自习时间补课。教师乙：工作一般，投入并不太多，有时正常的辅导时间都在打折扣，但是他风趣幽默，爱动脑筋。可是在同等情况下，乙教师的教学成绩却高于甲教学的成绩。
上例中两位教师的付出与回报均不成正比。甲教师的高付出、低回报，乙教师的低付出、高回报均值得研究。
之所以有高付出、低回报的现象产生，是源于有相当多的教师认为只要课堂严谨，题型典型，训练到位，例题有针对性，教学就会高效。在当前的教育背景下，面对尚未成熟的初中学生，这种想法是极其错误的。虽然考虑了提高教学质量的方方面面的因素，但忽视了课堂教学的趣味性，忽视了对学生的学科兴趣培养，学生不愿亲近教师，进而不喜欢这门学科，教师的再多付出也很难得到理想的回报。
数学课堂的趣味性对课堂效益的巨大贡献被无数的专家学者及一线教师论证过。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，让数学课堂充满趣味，学生能够快乐学习，每个学生都踊跃参与教师设计的教学活动，让自己的高付出甚至是低付出也能获取较好的回报，是每位教师的梦想。
如何激发学生的学习兴趣？如何才能让学生快乐学习？笔者从教多年，对正面的经验、反面的教训都有些许体会，现做简单阐述，以期与同行共勉。
一、情境创设，引人入胜
20世纪美国教育哲学家、心理学家杜威在实用主义和经验自然主义哲学的基础上，创造性地确立了自己的教育哲学命题和现代教学理论。杜威的教育观移植到教学实践中，就是尽可能将知识还原到最初的经验的形成过程，这个过程就是创设教学情境的过程。
教学实践证明：课堂情境创设，有比没有好。有了情境创设，不仅可以使学生在具体的、真实的情境中，通过自己的亲身体验获得知识，掌握技能，培养情感、态度、价值观，好的情境创设还能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向。更重要的是情境创设能够促使班级中较高比例的学生主动参与。如果没有情境创设，班级中的后进生很难主动参与到学习中来，而有了好的情境创设，全体学生的参与就不再是梦想。
例如：一堂《用列举法求随机事件的概率》。上课开始，教师在屏幕上展示很多钱的图片，并说这是班上甲、乙两同学上周买彩票的奖金100万，现在两同学为100万归属发生了争执，紧接着让两位当事人上台简短陈述100万归为自己的理由。
甲说：买彩票的钱是我出的，所以100万当然归我，请同学们支持我。
乙说：彩票是我去买的，100万理所当然归我。
师：两位同学僵持不下，找到我做裁判，于是3人商定用如下方法裁决。
教师拿出3张扑克，2个5点，1个4点，并说：由我随机抽牌2次，每次抽1张，第1次放回，如果抽到2个5点，100万归甲，如果抽到1个5点，1个4点，100万归乙。抽牌之前，我们先来预测谁得100万的可能性大？于是全班同学都认真思考起来。教师趁机引出今天的课题：《用列举法求随机事件的概率》。
该例利用班级同学的“争执”，100万巨大利益的归属，用时3分钟，牢牢吸引了每一个学生，同时巧妙引入了课题，一举多得，事半功倍。让学生有欲罢不能之感。试想，此时教师再说：算了，管他100万归谁，都与我们无关。学生会认同老师吗？恐怕很难。
二、多彩活动，激趣乐学
“老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。”这是当前部分教师课堂的真实写照。学生之所以听得昏昏欲睡，最主要的原因是课堂活动太单一，单一就乏味，乏味就无趣，无趣就低效。
其实学生作为课堂教学的主体，在课堂教学活动中的行为归纳起来有七种：读、听、看、边看边听、说、辅导他人、做。根据美国学者的研究和企业对工作流程的分析认为：当人在读的时候，能记住知识的10%；当人在听的时候，能记住知识的20%；看的时候，能记住知识的30%；当人在边看边听的时候，能记住知识的50%；当人能够说出来的时候，能记住知识的70%；如果能辅导他人，能记住80%；如果自己做出来，则能记住90%[1]。由此可见：教师在课堂教学中，很重要的一点是要为学生安排多种多样的活动，创设情境，让学生用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，用笔算，用脑想，甚至还可以演，可以唱……尽可能让课堂活动丰富多彩。丰富多彩的活动不仅能提高学生个体的学习效率，还能激发学生的学习热情，提高学生的参与度，让众多的学生从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念及规律，变“要我学”为“我要学”，从而达到激趣乐学的目的。在众多的活动中，动手做又显得尤为重要。有关心理学研究表明：人都有渴望成为活动主体的心理倾向。而让学生做，是学生主体地位的最好体现，只要真正落实学生的主体地位，学生一定会以优异的成绩给老师丰厚的回报。
例如：一位老师在讲《三视图》的时候，上课开始，用多媒体播放苏东坡《题西林壁》配乐诗：横看成岭侧成峰……学生一听，觉得很奇怪：数学课怎么朗诵起诗歌来了？就此产生了极大的兴趣，诗歌朗诵雄壮、浑厚，背景音乐悦耳动听，大大调动了学生学习数学的积极性。随后，学生拿出事先准备好的木方（教具），上课的时候学生一起按照老师的要求怎么摆放、怎么观察、怎么画图。很快，几种视图的含义，各种视图的画法学生一目了然，课堂气氛十分活跃，学生兴趣空前高涨。
三、语言幽默，吸引学生
列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。”前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”笔者曾做过一次对初三学生的调查：你最不喜欢的教师是什么样的教师？50人有8人答是没有幽默感的教师。再问：有幽默感的教师你喜欢吗？有43人答喜欢。在一个没有固定答案的开放性问题里，竟然16%的人自然联想到教师幽默感，在一个2选1的答案里，86%的人都明确表示喜欢教师的幽默感，可见有幽默感的教师很受初中学生的欢迎。
幽默的力量是神奇的。它在课堂教学中的最大作用是活跃课堂气氛。有这样一个例子：老师在与学生对题目的答案：题目是填番号，有的学生说①，老师重复一遍①，又有同学说填①③，老师重复一遍①③，再有同学说填①④，老师重复一遍①④，老师最后慢慢地说：我懂了，应该填①③①④520。教室里瞬间哄堂大笑并报以雷鸣般的掌声。
幽默的作用还可以融洽师生关系，增进师生情感。有例为证：一教师在对学生单独抽问的时候，有同学在旁边帮腔，破坏了老师的意图。老师脖子一摇，屁股一扭，手指一指，并学着女人的腔调说了句：讨厌！逗得学生满堂大笑。2秒钟的时间既对学生提出了批评，被批评的学生毫无怨言，同时又成功地吸引了学生的注意力，实在是高明之举。
综上所述，课堂上如果教师能够巧妙创设情境，以趣激之，则学生乐在开头；课堂能够安排丰富多彩的活动，把学生置于主体地位，学生则乐在其中；教师能够风趣幽默，逗乐学生，让学生其乐无穷，学生还可乐在其后。
当然影响教学质量的因素很多，培养学生学习兴趣的方法也很多。善教者，能使学生脸上有笑、心中有乐，课堂生动活泼、高潮迭起、情趣盎然。在教学工作中，只要我们结合数学学科的特点，不忘学生的心理特点和内在需求，认真思考，积极探索，努力增强课堂教学的趣味性，真正做到寓教于乐，即便是不多的付出照样能获得巨大的回报。
参考文献：
[1]曾义荣.小组合作学习效能分析.yywgy.blog.163.com.