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课堂提问是初中数学教学中教师使用频繁的一种教学手段，课堂提问的质量与水平直接影响到教学效果。课堂提问作为一种常用的教学行为，具有特定的规律与功能。许多学者和中学一线教师都曾经对课堂提问的理论和实践作过细致的研究，他们发现优化课堂提问对于数学课堂将会起到极大的推动作用。本文将具体谈谈初中数学课堂提问的师生心理分析与优化方法研究。
一、注重问题设计
在初中数学教学的过程中，提问是一个非常重要的环节，好的问题不仅能够引发学生思考，在思考的过程中更能让他们不断发现相关规律及知识的特点，这对于促进他们理解与吸收知识是大有裨益的。常听人说“提问是一门艺术”，在初中数学课堂上同样适用。提问并不仅仅是简单的提出问题让学生思考，善于提问的教师在提问前会对知识点进行分析，对学生的心理进行剖析，只有深入了解学生们对于知识点的理解程度及可能存在的难题，才能够更有针对性地提出问题。在展开课堂提问时，教师一定要注重问题的设计，尽量让学生易于理解，同时又能够锻炼他们的思维。
在讲授“生活中的不等式”时，为了引出不等式的概念，并且更易于被接受，展开新课前我给学生们设计了一个小问题：小明和他妈妈、爸爸的体重分别为30kg、55kg和75kg。春节期间全家去西湖游乐场玩跷跷板，小明和妈妈玩时，谁会向上跷？若小明和妈妈坐一头，爸爸坐在另一头时，谁会向上跷？
学生们都很喜欢这类贴近生活并且有明确情境的问题，很多学生都能马上找出正确答案，这个问题对于他们来说没有难度。这是一个很好的契机，学生们经过思考后其实脑海里已经产生了不等式的概念，这时我马上引出下述说明：
这表明：因为30kg__55kg（填写不等号），所以跷跷板会向下跷；又因为：30kg+55kg__75kg（填写不等号），所以跷跷板会向上跷。
就这样，通过好的问题的设计让学生们轻松地领会到了不等式的含义以及不等式在具体问题中的应用。这就为学生后续系统地学习相关知识要点提供了良好的契机。好的问题不仅能够引发学生的兴趣，还能够轻松地将学生引入教学情境中。
二、优化提问策略
优化课堂提问，除了需要教师做好问题设计，提问的方法与策略同样很重要。同样的一个问题以不同的方式提出效果可能会差异很大。教师在设计问题时要充分考虑到教学点的特征，学生们的思维模式以及学生的理解能力，只有把握好这些因素才能够让问题更有针对性，以问题的形式化解实际的教学难点，促进学生对于知识要点的吸收。
“抽签的方法合理吗”是很有意思的一节教学内容，然而，对于这节内容学生们在理解上也有一定的障碍。按照学生们以往形成的定式思维，他们会觉得在抽签的过程中先抽的人明显比后抽的人存在优势，在这种理念的影响下他们觉得抽签的方法是不合理的。然而，学生如果具备概率方面的相关知识就能通过特定的计算得出，不论谁先谁后，抽签过程中每一个人抽到特定目标的概率都是均等的，其实这个过程是非常公平的。为了更正学生们的观念，我将这一节的知识融入到一个有趣的问题中：
用抽签的方法从三名同学中选一名去看电影。事先准备三张相同的纸条，并在一张纸条上画上记号，其余2张不画。把三张纸条放在一个盒子中摇匀，然后让三名同学去摸纸条。摸到有标记的纸条的那位同学将被选中。大家觉得这个游戏公平吗？
很多学生听完游戏规则后马上觉得不公平，大家头脑中已经存在的定式思维马上否定了这个规则。我并没有立刻给出判定，而是引导学生一起通过简单的概率计算来算算每一个同学抽到签的概率是多少。算到最后，学生们惊讶地发现原来三个人抽到那条签的概率是一样的，大家都觉得非常惊讶。同时，这个问题的设置以及提问策略也让学生对于自己过往形成的观念进行了一次反思，通过认真地分析计算过程后学生们对于正确的观念也更容易接纳。
三、及时反馈评价
课堂提问过程不仅能够锻炼学生的思维，还是一次师生交流沟通的过程，尤其是教师给予学生的评价，这不仅是对学生们思维能力的一种判定，还是对学生自身的一种鼓励与认可。教师在适当的条件下给予学生合理的评价是非常重要的，这不仅能够活跃课堂气氛，还能够促进学生们思考问题。
在学习“确定圆的条件”时，我并没有急于告诉学生如何来确定一个圆，而是通过相关知识点一点点引入，让学生独立思考，到底怎样能够准确判定一个图形为圆形。在思考的过程中学生们会得出各种说法，有的学生说两条相交的直线能确定一个圆，我让学生说说具体是怎样确定的。有的学生说一条直线和直线外一点能够确定，我同样让学生找出依据。对于学生的每一个回答我都及时给予了反馈，对于那些并不正确的回答我并没有立刻否定，而是让他们去找依据，寻找的过程中他们自然会意识到这种方式是行不通的。在提问过程中教师及时的反馈评价是非常重要的，这不仅是和学生间的良好互动，更能够活跃学生们的思维。
优化初中数学课堂提问可以从很多方面展开。首先，教师应当做好问题设计，同时，也应当对于提问的策略展开构思，此外，提问过程中要及时给予学生评价反馈。只有更为科学合理的课堂提问才能够切实推进数学课堂教学。
一、注重问题设计
在初中数学教学的过程中，提问是一个非常重要的环节，好的问题不仅能够引发学生思考，在思考的过程中更能让他们不断发现相关规律及知识的特点，这对于促进他们理解与吸收知识是大有裨益的。常听人说“提问是一门艺术”，在初中数学课堂上同样适用。提问并不仅仅是简单的提出问题让学生思考，善于提问的教师在提问前会对知识点进行分析，对学生的心理进行剖析，只有深入了解学生们对于知识点的理解程度及可能存在的难题，才能够更有针对性地提出问题。在展开课堂提问时，教师一定要注重问题的设计，尽量让学生易于理解，同时又能够锻炼他们的思维。
在讲授“生活中的不等式”时，为了引出不等式的概念，并且更易于被接受，展开新课前我给学生们设计了一个小问题：小明和他妈妈、爸爸的体重分别为30kg、55kg和75kg。春节期间全家去西湖游乐场玩跷跷板，小明和妈妈玩时，谁会向上跷？若小明和妈妈坐一头，爸爸坐在另一头时，谁会向上跷？
学生们都很喜欢这类贴近生活并且有明确情境的问题，很多学生都能马上找出正确答案，这个问题对于他们来说没有难度。这是一个很好的契机，学生们经过思考后其实脑海里已经产生了不等式的概念，这时我马上引出下述说明：
这表明：因为30kg__55kg（填写不等号），所以跷跷板会向下跷；又因为：30kg+55kg__75kg（填写不等号），所以跷跷板会向上跷。
就这样，通过好的问题的设计让学生们轻松地领会到了不等式的含义以及不等式在具体问题中的应用。这就为学生后续系统地学习相关知识要点提供了良好的契机。好的问题不仅能够引发学生的兴趣，还能够轻松地将学生引入教学情境中。
二、优化提问策略
优化课堂提问，除了需要教师做好问题设计，提问的方法与策略同样很重要。同样的一个问题以不同的方式提出效果可能会差异很大。教师在设计问题时要充分考虑到教学点的特征，学生们的思维模式以及学生的理解能力，只有把握好这些因素才能够让问题更有针对性，以问题的形式化解实际的教学难点，促进学生对于知识要点的吸收。
“抽签的方法合理吗”是很有意思的一节教学内容，然而，对于这节内容学生们在理解上也有一定的障碍。按照学生们以往形成的定式思维，他们会觉得在抽签的过程中先抽的人明显比后抽的人存在优势，在这种理念的影响下他们觉得抽签的方法是不合理的。然而，学生如果具备概率方面的相关知识就能通过特定的计算得出，不论谁先谁后，抽签过程中每一个人抽到特定目标的概率都是均等的，其实这个过程是非常公平的。为了更正学生们的观念，我将这一节的知识融入到一个有趣的问题中：
用抽签的方法从三名同学中选一名去看电影。事先准备三张相同的纸条，并在一张纸条上画上记号，其余2张不画。把三张纸条放在一个盒子中摇匀，然后让三名同学去摸纸条。摸到有标记的纸条的那位同学将被选中。大家觉得这个游戏公平吗？
很多学生听完游戏规则后马上觉得不公平，大家头脑中已经存在的定式思维马上否定了这个规则。我并没有立刻给出判定，而是引导学生一起通过简单的概率计算来算算每一个同学抽到签的概率是多少。算到最后，学生们惊讶地发现原来三个人抽到那条签的概率是一样的，大家都觉得非常惊讶。同时，这个问题的设置以及提问策略也让学生对于自己过往形成的观念进行了一次反思，通过认真地分析计算过程后学生们对于正确的观念也更容易接纳。
三、及时反馈评价
课堂提问过程不仅能够锻炼学生的思维，还是一次师生交流沟通的过程，尤其是教师给予学生的评价，这不仅是对学生们思维能力的一种判定，还是对学生自身的一种鼓励与认可。教师在适当的条件下给予学生合理的评价是非常重要的，这不仅能够活跃课堂气氛，还能够促进学生们思考问题。
在学习“确定圆的条件”时，我并没有急于告诉学生如何来确定一个圆，而是通过相关知识点一点点引入，让学生独立思考，到底怎样能够准确判定一个图形为圆形。在思考的过程中学生们会得出各种说法，有的学生说两条相交的直线能确定一个圆，我让学生说说具体是怎样确定的。有的学生说一条直线和直线外一点能够确定，我同样让学生找出依据。对于学生的每一个回答我都及时给予了反馈，对于那些并不正确的回答我并没有立刻否定，而是让他们去找依据，寻找的过程中他们自然会意识到这种方式是行不通的。在提问过程中教师及时的反馈评价是非常重要的，这不仅是和学生间的良好互动，更能够活跃学生们的思维。
优化初中数学课堂提问可以从很多方面展开。首先，教师应当做好问题设计，同时，也应当对于提问的策略展开构思，此外，提问过程中要及时给予学生评价反馈。只有更为科学合理的课堂提问才能够切实推进数学课堂教学。