论文部分内容阅读
英语词汇作为英语学习整个过程中最关键的构成之一，其能够对英语学习的最终效果产生直接影响，尤其是对于高中学生来讲，为使英语成绩能够得到有效提升，为高考奠定坚实的基础，提升词汇学习的效率是非常重要的。学习金字塔理论属于新时代下应运而生的一种新型学习理论，在高中学生英语词汇量小、新词汇掌握缓慢、以及词汇实际运用能力差现象普遍存在的现今，凭借能够帮助教师提升英语课堂效率的优势，逐渐进入国内教育领域，并在随着教学改革的进一步推进，得到了广泛的应用。经实践证明，将学习金字塔理论合理应用于高中英语词汇教学中，能够使学生英语成绩得到有效提高，所以，积极探索基于学习金字塔理论指导下的高中英语词汇教学方法已是势在必行。
1. 学习金字塔理论的定义
学习金字塔诞生于美国缅因州国家训练实验室，其通过金字塔模型与具体数字的合理组合，将多种学习方式直观的展示出来，学习者在接受知识的两周后，依然对内容比例有着明确的记忆。学习金字塔理论最开始是由美国学者爱德加·戴尔提出的，第一种学习方式是听讲，其处于学习金字塔的顶端，具体来讲也就是教师负责讲，学生单调的听，学习效率并不理想，学生在两周后大概对5%的内容存有记忆。第二种学习方式则是阅读，学生在学习新知识后的两周，大约能够真正理解掌握10%的内容。第三种学习方式为视听，经实践证明，其学习效率能提升至20%。第四种学习方式是示范，学生在一段时间后基本上能够记住30%。第五种学习方式是小组讨论，学生通过与同学之间的探讨，能保存50%对内容的记忆。第六种学习方式为实际演练，学生对知识的接受程度能达到75%。第七种学习方式为教授他人，学生在将新知识传授出去的过程中，能将学习效率提升到90%。
在上述如学习金字塔的主要内容中，我们可以了解到学生学习知识并接受知识最好的方式，就是小组讨论、实际演练以及教授他人，高中英语教师在创建课堂时，完全可以以此为根据创设课堂情景，为学生营造适合小组讨论、实际演练以及教授他人学习环境。经实践证明，长期处于上述环境下的高中学生，不仅能有效快速的掌握英语词汇知识，听、说、读、写能力也得到了显著提升，对高中生英语整体学习非常有利。此时英语教师已不能将自己放在过去高高在上的位置上，及时完成角色转变，在起到英语课堂词汇教学引导作用的同时，将主导地位交给学生，提升其对高中英语课堂的兴趣，进一步提升词汇教学效率。
2. 课堂词汇教学
2.1合理词汇展示的方法
在高中英语课堂实际开始之前，教师应先将本单元词汇提前展示在学生面前，并结合课堂实际情况准备大量与本单元词汇有关的语言材料，使学生在接触理解这些材料之后，能够将需要记忆的词汇与词汇短语熟练掌握，作为词汇学习的机械模仿阶段，其能够有效保证课堂效率的提升。另外，在英语课堂上若是学生表现良好，教师必须要给予适当的鼓励，让学生有勇气向同学展示自己记住词汇的方法，是通过实物或者是图片，是通过举例或者是定义，通过诗歌、故事或者是歌曲，一方面能够为其他同学提供有效的思路，另一方面也能培养其交流能力。
举个例子，在学习高中英语必修一第一单元中“walk the dog”这一词汇短语时，教师就可以在课堂开始前，为学生准备一张遛狗的图片，此时为激发学生对这一环节的热情与兴趣，教师完全可以通过PS手段来将遛狗的人变成自己，或者是班上人缘好、性格开朗、与自己关系较好的同学。此时教师可以创建一个“遛狗捡到钱”的课堂情景，引出“A lucky dog is walking his dog”，在产生幽默效果的同时，也能够拉近与学生间的距离，并加深学生记忆。
2.2注重新旧词汇的巩固
英语教师需注意学生对英语词汇的实际接受情况，在顺利通过词汇展示与写作环节后，学生应该已经基本上暂时掌握了这些词汇，但对于高中生英语学习来讲，我们的最终目的是要求学生达到英语词汇的长时记忆。正常来讲，普通高中学生在英语课堂上学习记住的词汇，当天过后就只能记住90%，大約在三天后能记住60%，一星期后只能记住大概30%，若是三个星期的时间没有有效复习，学生对之前词汇的记忆就会消失殆尽，由此可见，对学生新近学过的词汇知识及时巩固尤为关键。此外，高中英语教师还可以在下次的英语课堂上，将上节英语课中最优秀的作文通过填空的方式为学生阅读，使学生在练习听力填空的情况下，完成对已学英语词汇知识的巩固，有利于其对词汇知识的温故知新。
3. 结束语
总之，词汇教学对于高中英语教学来讲意义重大，学校与教师若想在短时间内有效扩充学生的词汇量，就可以与学习金字塔理论有机结合，按照高中生能够适应的学习方式与规律，将英语课堂以及教学方法丰富起来，必须要在提高自身教学水平的基础上，才能使英语词汇教学起到较好的效果。如此一来不仅能够使学生获得一定的启发，还能够培养其举一反三的能力，促进学生英语应用水平实现质的飞跃。
（作者单位：山东省菏泽市定陶区第二中学）
1. 学习金字塔理论的定义
学习金字塔诞生于美国缅因州国家训练实验室，其通过金字塔模型与具体数字的合理组合，将多种学习方式直观的展示出来，学习者在接受知识的两周后，依然对内容比例有着明确的记忆。学习金字塔理论最开始是由美国学者爱德加·戴尔提出的，第一种学习方式是听讲，其处于学习金字塔的顶端，具体来讲也就是教师负责讲，学生单调的听，学习效率并不理想，学生在两周后大概对5%的内容存有记忆。第二种学习方式则是阅读，学生在学习新知识后的两周，大约能够真正理解掌握10%的内容。第三种学习方式为视听，经实践证明，其学习效率能提升至20%。第四种学习方式是示范，学生在一段时间后基本上能够记住30%。第五种学习方式是小组讨论，学生通过与同学之间的探讨，能保存50%对内容的记忆。第六种学习方式为实际演练，学生对知识的接受程度能达到75%。第七种学习方式为教授他人，学生在将新知识传授出去的过程中，能将学习效率提升到90%。
在上述如学习金字塔的主要内容中，我们可以了解到学生学习知识并接受知识最好的方式，就是小组讨论、实际演练以及教授他人，高中英语教师在创建课堂时，完全可以以此为根据创设课堂情景，为学生营造适合小组讨论、实际演练以及教授他人学习环境。经实践证明，长期处于上述环境下的高中学生，不仅能有效快速的掌握英语词汇知识，听、说、读、写能力也得到了显著提升，对高中生英语整体学习非常有利。此时英语教师已不能将自己放在过去高高在上的位置上，及时完成角色转变，在起到英语课堂词汇教学引导作用的同时，将主导地位交给学生，提升其对高中英语课堂的兴趣，进一步提升词汇教学效率。
2. 课堂词汇教学
2.1合理词汇展示的方法
在高中英语课堂实际开始之前，教师应先将本单元词汇提前展示在学生面前，并结合课堂实际情况准备大量与本单元词汇有关的语言材料，使学生在接触理解这些材料之后，能够将需要记忆的词汇与词汇短语熟练掌握，作为词汇学习的机械模仿阶段，其能够有效保证课堂效率的提升。另外，在英语课堂上若是学生表现良好，教师必须要给予适当的鼓励，让学生有勇气向同学展示自己记住词汇的方法，是通过实物或者是图片，是通过举例或者是定义，通过诗歌、故事或者是歌曲，一方面能够为其他同学提供有效的思路，另一方面也能培养其交流能力。
举个例子，在学习高中英语必修一第一单元中“walk the dog”这一词汇短语时，教师就可以在课堂开始前，为学生准备一张遛狗的图片，此时为激发学生对这一环节的热情与兴趣，教师完全可以通过PS手段来将遛狗的人变成自己，或者是班上人缘好、性格开朗、与自己关系较好的同学。此时教师可以创建一个“遛狗捡到钱”的课堂情景，引出“A lucky dog is walking his dog”，在产生幽默效果的同时，也能够拉近与学生间的距离，并加深学生记忆。
2.2注重新旧词汇的巩固
英语教师需注意学生对英语词汇的实际接受情况，在顺利通过词汇展示与写作环节后，学生应该已经基本上暂时掌握了这些词汇，但对于高中生英语学习来讲，我们的最终目的是要求学生达到英语词汇的长时记忆。正常来讲，普通高中学生在英语课堂上学习记住的词汇，当天过后就只能记住90%，大約在三天后能记住60%，一星期后只能记住大概30%，若是三个星期的时间没有有效复习，学生对之前词汇的记忆就会消失殆尽，由此可见，对学生新近学过的词汇知识及时巩固尤为关键。此外，高中英语教师还可以在下次的英语课堂上，将上节英语课中最优秀的作文通过填空的方式为学生阅读，使学生在练习听力填空的情况下，完成对已学英语词汇知识的巩固，有利于其对词汇知识的温故知新。
3. 结束语
总之，词汇教学对于高中英语教学来讲意义重大，学校与教师若想在短时间内有效扩充学生的词汇量，就可以与学习金字塔理论有机结合，按照高中生能够适应的学习方式与规律，将英语课堂以及教学方法丰富起来，必须要在提高自身教学水平的基础上，才能使英语词汇教学起到较好的效果。如此一来不仅能够使学生获得一定的启发，还能够培养其举一反三的能力，促进学生英语应用水平实现质的飞跃。
（作者单位：山东省菏泽市定陶区第二中学）