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摘 要： 词汇教学之前一直被英语老师忽视，近来为提高英语教学质量，词汇教学又被作为一个课题研究。本文阐述了词汇教学的重要性；词汇的讲解范围和方法和如何提高学生记单词的能力三方面内容。
关键词： 初中英语 词汇教学 教学方法
十个英语学不好的学生至少有八个是因为记不牢单词或不懂单词的用法产生的。在实际教学中，我发现绝大多数初中英语教师并不重视词汇教学，他们对新词的处理通常是课前带读、课后听写，从而造成学生对新词只能死记硬背，没办法理解记忆、灵活运用。近两年，漳州普教室英语组把英语词汇教学作为一个研究课题，以期引起教师们对词汇教学的重视，提高英语教学质量。本文从词汇教学的重要性、词汇的讲解范围和方法、如何提高学生记单词的能力三个方面对词汇教学进行了探讨。
一、词汇的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，词汇之于言语，就如砖头之于与房子，词汇是语言的建筑材料，离开词汇就无所谓语言。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语交际，一个人英语词汇量的多少也在一定程度上体现这个人英语水平的高低。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能的意念。由此可见词汇的重要性，词汇的重要性决定了其教学的重要性。
对英语作为外语学习的学生来说，词汇是他们最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量多，而且非常活跃。随着人类社会不断地发展变化，语言不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如：kickback（回扣），hippie（嬉皮士）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：time这个词，它在have no time to do something；What’s the time？in time of peace；beat time和a time payment中的意思各不相同。（3）大量吸收外来词。如：kung-fu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性，让初学英语的学生望而生畏。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“对初中毕业生在词汇方面要求，能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400～500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎不算太高的要求，再加上派生词、合成词和转化词，剩下的基本词就更少。但从中可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师科学地、系统地把单词教给学生。然而在实际教学中，多数老师只重视句型和语法教学，认为只要学生记住单词和中文意思，掌握教材里的语法和语言知识，通过反复的讲解和操练，就能学好英语。这样造成学生机械地记忆单词，容易遗忘，最主要的是学生不会灵活运用单词，换个场合和搭配就不懂；阅读时遇到生词时无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义；更不会懂得通过词性学英语可以事半功倍。因此，我认为，词汇教学在英语教学中必不可少。
二、词汇的讲解范围及方法
每个单词不仅具有一定的词汇意义，而且在语音、拼法、语法等方面有自己的特点。因此，讲解单词时，除了着重讲解词义和用法外，也要讲解其他方面。
1.讲解单词的语音和拼法。尤其是初中一、二年级，要通过讲解单词巩固拼读规则，帮助学生更好更快地记单词。因此，对单词要进行语音、拼法方面的分析。如：讲maths时，要指出a在重读闭音节中读/？覸/，同时复习已学过的单词bag，black，at等，以加强记忆a在重读闭音节中的读音。
2.讲解单词的语法和构词方面的特点。讲解构词法知识可以帮助学生理解和记忆单词，巩固学过的单词，还能使学生学到一些派生词，扩大学生的词汇量。如在讲friendly时，可以多举几个名词加-ly的派生词，如：manly，womanly等，一方面复习单词man，woman，等，另一方面顺便学习几个新单词。
讲解单词的语法特点时，应该根据需要指出它的词类。如果是名词，要指出其是否可数，可数名词的单复数形式；如果是动词，要指出该动词的词形变化；有时一个单词具有双重词类，也可加以说明。
3.讲解单词的意义和用法。结合词组、句子和上下文来讲解词的意义和用法。因为词的意思，特别是转义，如果离开词组、句子或上下文，就很难了解其确切的意义。例如：like一词当动词用，意思是“喜欢”；当介词用，意思是“像”或“跟……一样”；当形容词用时，意思是“相像的”。
You like potatoes，don’t you？（喜欢）
Do it like this，please.（像）
The two girls are not at all like.（相像的）
4.讲解词义的方法。在英语课上，讲解词义的方法基本上有两种：一是用英语，一是用汉语。用英语解释单词有利于学生感知英语语言，培养用英语的思维，提高学生的英语综合水平。用英语解释词义的方法很多，比较适合初中学生的有：利用直观手段解释词义；利用构词法知识解释词义；利用同义词或反义词讲解词义等。用汉语解释单词，教师用起来方便，学生听起来易懂，但得有所控制，不能造成学生在英语课堂上过多地依赖汉语，最好在用英语很难解释清楚时才用汉语解释。利用汉语解释词义一般有两种方法：翻译和解释。
三、提高学生学习和记忆单词的方法和能力
记住单词并不难，遗忘单词也是自然的，遗忘的本身表明单词已经记住了，只是记得不牢又忘了。在学习词汇上要有耐心，不着急，多练习，勤复习，功夫是不负有心人的。记单词要兼用机械记忆和理解记忆，兼用视觉、听觉与动觉记忆，要在句子里记单词，也要专攻单词。
教师在教新词时，要注意教给学生识记单词的方法，如通过单词的读音，记住单词的意思和拼法；通过语法规则，学习单词的词形变化，并加强对词义的理解。学了拼读规则和词形变化规则后，还要记住不规则单词。把单词放在句子中记，放在各种搭配里练，连单词句子一块记，这样就能学了就会用。学生课后还应常常翻一翻学过的课文单词，回顾巩固学过的单词。此外，课外阅读也很重要，在大量的阅读中反复接触常用词，有些词汇会逐渐成为积极词汇，并且牢牢记住。学习和识记的单词多了，一个人的英语能力就提高，学英语就会变得越来越轻松。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲.人民教育出版社，2001.
[2]李庭芗，王武军，等编.英语教学法，1983.
关键词： 初中英语 词汇教学 教学方法
十个英语学不好的学生至少有八个是因为记不牢单词或不懂单词的用法产生的。在实际教学中，我发现绝大多数初中英语教师并不重视词汇教学，他们对新词的处理通常是课前带读、课后听写，从而造成学生对新词只能死记硬背，没办法理解记忆、灵活运用。近两年，漳州普教室英语组把英语词汇教学作为一个研究课题，以期引起教师们对词汇教学的重视，提高英语教学质量。本文从词汇教学的重要性、词汇的讲解范围和方法、如何提高学生记单词的能力三个方面对词汇教学进行了探讨。
一、词汇的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，词汇之于言语，就如砖头之于与房子，词汇是语言的建筑材料，离开词汇就无所谓语言。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语交际，一个人英语词汇量的多少也在一定程度上体现这个人英语水平的高低。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能的意念。由此可见词汇的重要性，词汇的重要性决定了其教学的重要性。
对英语作为外语学习的学生来说，词汇是他们最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量多，而且非常活跃。随着人类社会不断地发展变化，语言不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如：kickback（回扣），hippie（嬉皮士）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：time这个词，它在have no time to do something；What’s the time？in time of peace；beat time和a time payment中的意思各不相同。（3）大量吸收外来词。如：kung-fu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性，让初学英语的学生望而生畏。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“对初中毕业生在词汇方面要求，能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400～500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎不算太高的要求，再加上派生词、合成词和转化词，剩下的基本词就更少。但从中可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师科学地、系统地把单词教给学生。然而在实际教学中，多数老师只重视句型和语法教学，认为只要学生记住单词和中文意思，掌握教材里的语法和语言知识，通过反复的讲解和操练，就能学好英语。这样造成学生机械地记忆单词，容易遗忘，最主要的是学生不会灵活运用单词，换个场合和搭配就不懂；阅读时遇到生词时无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义；更不会懂得通过词性学英语可以事半功倍。因此，我认为，词汇教学在英语教学中必不可少。
二、词汇的讲解范围及方法
每个单词不仅具有一定的词汇意义，而且在语音、拼法、语法等方面有自己的特点。因此，讲解单词时，除了着重讲解词义和用法外，也要讲解其他方面。
1.讲解单词的语音和拼法。尤其是初中一、二年级，要通过讲解单词巩固拼读规则，帮助学生更好更快地记单词。因此，对单词要进行语音、拼法方面的分析。如：讲maths时，要指出a在重读闭音节中读/？覸/，同时复习已学过的单词bag，black，at等，以加强记忆a在重读闭音节中的读音。
2.讲解单词的语法和构词方面的特点。讲解构词法知识可以帮助学生理解和记忆单词，巩固学过的单词，还能使学生学到一些派生词，扩大学生的词汇量。如在讲friendly时，可以多举几个名词加-ly的派生词，如：manly，womanly等，一方面复习单词man，woman，等，另一方面顺便学习几个新单词。
讲解单词的语法特点时，应该根据需要指出它的词类。如果是名词，要指出其是否可数，可数名词的单复数形式；如果是动词，要指出该动词的词形变化；有时一个单词具有双重词类，也可加以说明。
3.讲解单词的意义和用法。结合词组、句子和上下文来讲解词的意义和用法。因为词的意思，特别是转义，如果离开词组、句子或上下文，就很难了解其确切的意义。例如：like一词当动词用，意思是“喜欢”；当介词用，意思是“像”或“跟……一样”；当形容词用时，意思是“相像的”。
You like potatoes，don’t you？（喜欢）
Do it like this，please.（像）
The two girls are not at all like.（相像的）
4.讲解词义的方法。在英语课上，讲解词义的方法基本上有两种：一是用英语，一是用汉语。用英语解释单词有利于学生感知英语语言，培养用英语的思维，提高学生的英语综合水平。用英语解释词义的方法很多，比较适合初中学生的有：利用直观手段解释词义；利用构词法知识解释词义；利用同义词或反义词讲解词义等。用汉语解释单词，教师用起来方便，学生听起来易懂，但得有所控制，不能造成学生在英语课堂上过多地依赖汉语，最好在用英语很难解释清楚时才用汉语解释。利用汉语解释词义一般有两种方法：翻译和解释。
三、提高学生学习和记忆单词的方法和能力
记住单词并不难，遗忘单词也是自然的，遗忘的本身表明单词已经记住了，只是记得不牢又忘了。在学习词汇上要有耐心，不着急，多练习，勤复习，功夫是不负有心人的。记单词要兼用机械记忆和理解记忆，兼用视觉、听觉与动觉记忆，要在句子里记单词，也要专攻单词。
教师在教新词时，要注意教给学生识记单词的方法，如通过单词的读音，记住单词的意思和拼法；通过语法规则，学习单词的词形变化，并加强对词义的理解。学了拼读规则和词形变化规则后，还要记住不规则单词。把单词放在句子中记，放在各种搭配里练，连单词句子一块记，这样就能学了就会用。学生课后还应常常翻一翻学过的课文单词，回顾巩固学过的单词。此外，课外阅读也很重要，在大量的阅读中反复接触常用词，有些词汇会逐渐成为积极词汇，并且牢牢记住。学习和识记的单词多了，一个人的英语能力就提高，学英语就会变得越来越轻松。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲.人民教育出版社，2001.
[2]李庭芗，王武军，等编.英语教学法，1983.