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摘 要： 在英语教学中，教师通过重视学生的词、句等语言基础，让学生充分理解所学词汇和句型，从而在英语写作中灵活运用；通过提高学生的口头表达能力，提高学生的书面表达能力；通过把阅读教学和写作训练相结合，培养学生运用英语进行书面交际的能力；通过进行专题训练，重视批改和讲解，重视评价，从而激发学生的兴趣，提高学生的写作积极性和写作水平。
关键词： 初中英语 书面表达 能力培养
在英语教学中，要培养学生的书面表达能力，必须从头练起，从基础抓起，有计划、有目的、有步骤地进行，通过优化教材和活化教法，有机地把“写”贯穿课堂教学的各个环节，并采用有效的评价机制促进学生自主写作，提高学生的英语写作水平。
一、抓住单词和基本句型，打好基础
单词和短语是句子的重要组成部分，教师要重视学生的词、句等语言基础，注意让学生充分理解和灵活运用所学词汇和句型。在教学中，教师可以让学生运用所学单词和短语，结合自己的实际生活，造出各种各样有意义的句子。此外，还可以对各种句子进行一种意思多种表达形式的训练，培养学生用英语直接思维和熟练表达的习惯。
在教学中，教师还要注意让学生全面、准确地掌握简单句的五种基本句型，即主语 谓语，主语 谓语 表语，主语 谓语 宾语，主语 谓语 间接宾语 直接宾语，主语 谓语 宾语 宾语补足语。因为几乎所有的英语句型都是这五种基本句型的扩展、延伸或变化。所以，教师在训练“写”之前，首先要抓住这五种基本句子的训练，让学生把这五种基本句型记牢并灵活运用。让学生从单词到短语、从短语到句子、由简到难地逐步深入，并让学生熟练掌握单词和短语的用法，巩固学生的基础知识，为学生的英语写作打下良好的基础。
二、重视口语，提高书面表达能力
口头表达是书面表达的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。因此，教师在课堂教学中应该注意创设多种交际情境，使学生有更多训练听说的机会。在课堂上，教师可以让学生反复地口头用英语造句子，造各种各样的、适合于不同语言环境的句子；编对话，编贴近实际生活有意义的对话，这样口头说得流利，就能正确地写出语意连贯的英语句子。
为使学生熟练运用英语语言，教师应要求学生背诵课文，尤其是对话课，力求让学生运用语言时能脱口而出，把记忆中的词恰当地运用到自己所说的情景中，有利于学生书面表达能力的提高。
三、阅读教学和写作训练相结合
在英语教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，要对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生运用英语进行书面交际的能力，把写作贯穿于课文教学之中。
在上阅读课时，教师可以让学生按照关键词，用自己的话对课文进行复述，课后再做一次作文训练。长期坚持让学生进行复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们语言的精练度，从而提高他们的写作能力。此外，还可要求学生对课本教材进行仿写、改写、缩写或扩写，通过不同的时态和人称改写，将对话改写为短文，对课文进行缩写等，达到提高学生书面表达能力的目的。
四、加强专题训练
中学生学习的写作体裁主要有说明文、记叙文和应用文。其中应用文包括日记、通知、请假条、书信和电子邮件。教师要注意让学生掌握各种写作体裁的特点，让学生根据所要表达的内容，确定表达时的语言资料、表达时所用的基本时态、所写文章的基本格式、较有把握的单词句型等。进行写作练习时，教师可以让学生从自己熟悉的、感兴趣的话题开始训练，让学生给自己熟悉的人写信或发邮件；让学生以My family为题，介绍自己的家庭；以My holiday为题，叙述自己的假期是如何度过的；以Save our earth为题，说说自己的看法，等等。通过多写多练，让学生掌握多种体裁的表达方式，提高学生运用语言的能力，这就容易使学生克服从母语角度出发、从自己的主观意志出发写出不存在的中国式英语的缺点。
五、重视批改和讲评
教师在批阅学生的书面表达练习时，要及时而又有针对性地指出学生在书面表达中犯的一些错误，大到时态、语态、格式，小到标点、拼写、大小写和书法，并提出怎样改正，今后要注意什么，向什么地方努力，等等，从而使学生大幅度减少以后书面表达中的错误。教师在批改时，也可以把其中的错误划出，让学生自己动手改错，这样学生通过动脑动手改正错误而印象更深刻，从而使写作能力提高得更快。
在教师批改为重点的前提下，可以让学生结对批改，或者分组批改。学生除了从教师那里获得知识和解决问题的方法外，还可以通过同学间的讨论、交流来扩大信息量，使学生不仅通过相互启发拓展思维，而且增强他们主动探求知识的能力。
讲评时，教师可以让学生欣赏他们习作中表达巧妙的优美句子，供学生学习；对于习作中有代表性的错误句子，可以在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决。讲评时不能只顾及学生练习中的语法错误，还应注意文章的开头、结尾、格式、过渡等。对于批改中的个别问题，则要以面批或让学生互评的方式解决，切忌把学生的错误展览于众并进行“批评”式的评讲，那样会挫伤学生的自尊心和自信心。
六、注重评价，激发学生的兴趣
在英语教学中，要建立激发学生的学习兴趣和自主学习能力发展的评价机制，为此，教师可举办优秀作文展览；把同一内容的优秀习作贴出来展览，既使学生不同的思想、不同的语言得以广泛的交流，又使学生体验到成功和自信，学生的写作兴趣和写作水平也能不断提高。
建立写作档案袋，是一种有效的评价方式。学生把修改过的习作放在档案袋里，之后进行回顾和反省，不仅可以让学生感受到自己在写作过程中的进步，培养学生写作的兴趣和信心，而且可以让学生发现自己在写作方面的优势和不足，进而明确目标、改进方法，使评价的激励功能和自主学习能力发展功能充分发挥出来。
总之，英语写作能力的培养要靠大量的多种形式的训练，这些训练要贯穿英语教学过程的始终，靠平时的日积月累。教师要树立教学新理念，突破传统教法，善于指导学生多练习，持之以恒，使学生的各项技能得到均衡发展，从而全面提高学生的书面表达能力。
参考文献：
[1]常汝吉.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2003，2.
[2]袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2003，10.
关键词： 初中英语 书面表达 能力培养
在英语教学中，要培养学生的书面表达能力，必须从头练起，从基础抓起，有计划、有目的、有步骤地进行，通过优化教材和活化教法，有机地把“写”贯穿课堂教学的各个环节，并采用有效的评价机制促进学生自主写作，提高学生的英语写作水平。
一、抓住单词和基本句型，打好基础
单词和短语是句子的重要组成部分，教师要重视学生的词、句等语言基础，注意让学生充分理解和灵活运用所学词汇和句型。在教学中，教师可以让学生运用所学单词和短语，结合自己的实际生活，造出各种各样有意义的句子。此外，还可以对各种句子进行一种意思多种表达形式的训练，培养学生用英语直接思维和熟练表达的习惯。
在教学中，教师还要注意让学生全面、准确地掌握简单句的五种基本句型，即主语 谓语，主语 谓语 表语，主语 谓语 宾语，主语 谓语 间接宾语 直接宾语，主语 谓语 宾语 宾语补足语。因为几乎所有的英语句型都是这五种基本句型的扩展、延伸或变化。所以，教师在训练“写”之前，首先要抓住这五种基本句子的训练，让学生把这五种基本句型记牢并灵活运用。让学生从单词到短语、从短语到句子、由简到难地逐步深入，并让学生熟练掌握单词和短语的用法，巩固学生的基础知识，为学生的英语写作打下良好的基础。
二、重视口语，提高书面表达能力
口头表达是书面表达的基础，书面表达是口头表达的提炼和升华。因此，教师在课堂教学中应该注意创设多种交际情境，使学生有更多训练听说的机会。在课堂上，教师可以让学生反复地口头用英语造句子，造各种各样的、适合于不同语言环境的句子；编对话，编贴近实际生活有意义的对话，这样口头说得流利，就能正确地写出语意连贯的英语句子。
为使学生熟练运用英语语言，教师应要求学生背诵课文，尤其是对话课，力求让学生运用语言时能脱口而出，把记忆中的词恰当地运用到自己所说的情景中，有利于学生书面表达能力的提高。
三、阅读教学和写作训练相结合
在英语教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，要对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生运用英语进行书面交际的能力，把写作贯穿于课文教学之中。
在上阅读课时，教师可以让学生按照关键词，用自己的话对课文进行复述，课后再做一次作文训练。长期坚持让学生进行复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们语言的精练度，从而提高他们的写作能力。此外，还可要求学生对课本教材进行仿写、改写、缩写或扩写，通过不同的时态和人称改写，将对话改写为短文，对课文进行缩写等，达到提高学生书面表达能力的目的。
四、加强专题训练
中学生学习的写作体裁主要有说明文、记叙文和应用文。其中应用文包括日记、通知、请假条、书信和电子邮件。教师要注意让学生掌握各种写作体裁的特点，让学生根据所要表达的内容，确定表达时的语言资料、表达时所用的基本时态、所写文章的基本格式、较有把握的单词句型等。进行写作练习时，教师可以让学生从自己熟悉的、感兴趣的话题开始训练，让学生给自己熟悉的人写信或发邮件；让学生以My family为题，介绍自己的家庭；以My holiday为题，叙述自己的假期是如何度过的；以Save our earth为题，说说自己的看法，等等。通过多写多练，让学生掌握多种体裁的表达方式，提高学生运用语言的能力，这就容易使学生克服从母语角度出发、从自己的主观意志出发写出不存在的中国式英语的缺点。
五、重视批改和讲评
教师在批阅学生的书面表达练习时，要及时而又有针对性地指出学生在书面表达中犯的一些错误，大到时态、语态、格式，小到标点、拼写、大小写和书法，并提出怎样改正，今后要注意什么，向什么地方努力，等等，从而使学生大幅度减少以后书面表达中的错误。教师在批改时，也可以把其中的错误划出，让学生自己动手改错，这样学生通过动脑动手改正错误而印象更深刻，从而使写作能力提高得更快。
在教师批改为重点的前提下，可以让学生结对批改，或者分组批改。学生除了从教师那里获得知识和解决问题的方法外，还可以通过同学间的讨论、交流来扩大信息量，使学生不仅通过相互启发拓展思维，而且增强他们主动探求知识的能力。
讲评时，教师可以让学生欣赏他们习作中表达巧妙的优美句子，供学生学习；对于习作中有代表性的错误句子，可以在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决。讲评时不能只顾及学生练习中的语法错误，还应注意文章的开头、结尾、格式、过渡等。对于批改中的个别问题，则要以面批或让学生互评的方式解决，切忌把学生的错误展览于众并进行“批评”式的评讲，那样会挫伤学生的自尊心和自信心。
六、注重评价，激发学生的兴趣
在英语教学中，要建立激发学生的学习兴趣和自主学习能力发展的评价机制，为此，教师可举办优秀作文展览；把同一内容的优秀习作贴出来展览，既使学生不同的思想、不同的语言得以广泛的交流，又使学生体验到成功和自信，学生的写作兴趣和写作水平也能不断提高。
建立写作档案袋，是一种有效的评价方式。学生把修改过的习作放在档案袋里，之后进行回顾和反省，不仅可以让学生感受到自己在写作过程中的进步，培养学生写作的兴趣和信心，而且可以让学生发现自己在写作方面的优势和不足，进而明确目标、改进方法，使评价的激励功能和自主学习能力发展功能充分发挥出来。
总之，英语写作能力的培养要靠大量的多种形式的训练，这些训练要贯穿英语教学过程的始终，靠平时的日积月累。教师要树立教学新理念，突破传统教法，善于指导学生多练习，持之以恒，使学生的各项技能得到均衡发展，从而全面提高学生的书面表达能力。
参考文献：
[1]常汝吉.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2003，2.
[2]袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2003，10.