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【摘要】 “心急吃不了热豆腐”，“一锄头挖不下一口井”，因此，教师应根据讲授内容需要灵活巧妙地应用“停顿”艺术。课堂中恰当的停顿，教师可以更好地表达教学内容，学生可以更清楚地理解教师所讲的事理，在停顿间隙进行思考，消化，最终使得语文课堂绽放光彩不停顿。
【关键词】 停顿 语文课堂 精彩纷呈 不停顿
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0058-01
“心急吃不了热豆腐”，“一锄头挖不下一口井”，做事急不得，语文教学亦如此。有些教师上课速度太快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对收取的信息处理不及，势必形成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至中止，降低学生听课兴致和效果。因此，教师应根据讲授内容需要灵活巧妙地应用“停顿”艺术。下面我根据本人教学体会，谈谈语文课堂中停顿的应用。
1 突然停顿，整顿纪律 有效教学
1.1 课前停顿，稳定学生情绪
一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速地回到教室并做好下一节课的准备工作，但恰恰相反，他们总是对课间十分钟情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。如果我们教师上课铃一响立马上课，一些学生还没有找到课本，教师已导入新课，学生进入课堂角色慢了半拍，课堂难免就会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。“磨刀不误砍材工”，针对这种情况，教师应走上讲台，稍停片刻，用目光环视教室四周和全体学生，这样可以安定学生的情绪，把学生注意力吸引到课堂学习上来，提高课堂教学有效性。
1.2 借助停顿，唤醒学生注意
中小学生课堂自控能力差，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作。对于这一点，教师可艺术地调节课堂教学节奏，比如，借助昂扬顿挫的语调，唤醒起全体同学注意的同时，起到敲山震虎的作用；或者走进其身边距离时，用相对凝视的眼神提醒 老师在注意他（她），请他（她）专注听课，最终取得“此时无声胜有声”的效果。
2 连续停顿，开阔思路 启发思维
著名教育家苏霍姆林斯基：“要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”教学中，教师如何教给孩子思考呢？最基本做法是将教学内容以问题形式呈现给学生，将学生的“脑袋”启动起来，并让学生的思维紧跟着教师。教师问题提出后，适时停顿，保障学生有足够时间用于独立思考和探究。当学生表情茫然时，教师及时点拨、分化，多问几个“为什么”，同样要给学生留下充分思考的余地。教师为学生创造一个紧张、连续、迫切并且时间许可的思维加工过程，开阔学生思路，启发学生思维。 如在《三颗枸杞豆》教学中，我设计了一个环节，学生精读课文并思考：三叔为什么要送“我”三颗枸杞豆？稍作停顿后引导学生可以从对象、数量、事物本身、颜色或你想到的其他方面来思考。当有学生回答“是为了让‘我’别留下人生的遗憾。”时，我用惊奇的语气继续问：“你是怎么看出三叔送给‘我’意图是为了让‘我’别留下人生的遗憾？”随着问题解决，我接着提问：“三叔为什么偏偏要送三颗枸杞豆呢？不能送点别的吗？”步步追问，并适时停顿留给学生思考空间，激起学生探究兴趣，训练学生思维能力，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。
3 意外停顿，引向深入 促进生成
著名教育学家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”因此，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设教案过程中，教师只有随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，适时停顿，及时调整预设，并展开有效的教学组织活动和指导，才能让师生在课堂上闪耀智慧的光芒，展现飞扬自主的个性，使课堂生成出人意料的精彩。曾经有位教师执教《天鹅的故事》，当老师引导学生想象一群天鹅破冰时发出的叫声可能表达什么意思时，有位学生竟然说是“垒窝”。咋一听，似乎牛头不对马嘴！但老师并没有马上否定，更没有一棍打死，而是鼓励学生说：“你为什么说是垒窝呢？你想告诉大家什么？”这位同学说：“我想到了勤劳的燕子垒窝的事。天鹅可能在说‘付出努力，也就有收获，大家加油啊！’”多么独特的视角，多么恰当的联想，多么通俗的道理，这位同学说的太好了。或许，老师课前根本没有想到学生会回答“垒窝”，而却会联想到“勤劳的燕子垒窝的事！”如果，当时教师没有了等待，缺乏了引导，那这一美丽的“生成之花”就凋谢了。而这位教师及时作出调整，用适度的等待和巧妙的点拨，让课堂上的“生成之花”开得更美、更鲜。
总之，课堂中恰当的停顿，教师可以更好地表达教学内容，学生可以更清楚地理解教师所讲的事理，在停顿间隙进行思考、消化，最终使得语文课堂绽放光彩不停顿。
参考文献
[1] 《透视名师课堂管理》赵国忠主编，江苏人民出版社，2007年3月.
[2] 《新课程名师教学100条建议》周成平主编，中国科学技术出版社，2005年6月.
[3] 《学与教的心理学》皮连生主编，华东师范大学出版社，2004年3月.
[4] 《课堂管理的策略》杜萍主编，教育科学出版社，2006年4月.
[5] 《中国著名教师的课堂细节》赵国忠主编，江苏人民出版社 2007年10月.
【关键词】 停顿 语文课堂 精彩纷呈 不停顿
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0058-01
“心急吃不了热豆腐”，“一锄头挖不下一口井”，做事急不得，语文教学亦如此。有些教师上课速度太快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对收取的信息处理不及，势必形成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至中止，降低学生听课兴致和效果。因此，教师应根据讲授内容需要灵活巧妙地应用“停顿”艺术。下面我根据本人教学体会，谈谈语文课堂中停顿的应用。
1 突然停顿，整顿纪律 有效教学
1.1 课前停顿，稳定学生情绪
一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速地回到教室并做好下一节课的准备工作，但恰恰相反，他们总是对课间十分钟情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。如果我们教师上课铃一响立马上课，一些学生还没有找到课本，教师已导入新课，学生进入课堂角色慢了半拍，课堂难免就会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。“磨刀不误砍材工”，针对这种情况，教师应走上讲台，稍停片刻，用目光环视教室四周和全体学生，这样可以安定学生的情绪，把学生注意力吸引到课堂学习上来，提高课堂教学有效性。
1.2 借助停顿，唤醒学生注意
中小学生课堂自控能力差，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作。对于这一点，教师可艺术地调节课堂教学节奏，比如，借助昂扬顿挫的语调，唤醒起全体同学注意的同时，起到敲山震虎的作用；或者走进其身边距离时，用相对凝视的眼神提醒 老师在注意他（她），请他（她）专注听课，最终取得“此时无声胜有声”的效果。
2 连续停顿，开阔思路 启发思维
著名教育家苏霍姆林斯基：“要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”教学中，教师如何教给孩子思考呢？最基本做法是将教学内容以问题形式呈现给学生，将学生的“脑袋”启动起来，并让学生的思维紧跟着教师。教师问题提出后，适时停顿，保障学生有足够时间用于独立思考和探究。当学生表情茫然时，教师及时点拨、分化，多问几个“为什么”，同样要给学生留下充分思考的余地。教师为学生创造一个紧张、连续、迫切并且时间许可的思维加工过程，开阔学生思路，启发学生思维。 如在《三颗枸杞豆》教学中，我设计了一个环节，学生精读课文并思考：三叔为什么要送“我”三颗枸杞豆？稍作停顿后引导学生可以从对象、数量、事物本身、颜色或你想到的其他方面来思考。当有学生回答“是为了让‘我’别留下人生的遗憾。”时，我用惊奇的语气继续问：“你是怎么看出三叔送给‘我’意图是为了让‘我’别留下人生的遗憾？”随着问题解决，我接着提问：“三叔为什么偏偏要送三颗枸杞豆呢？不能送点别的吗？”步步追问，并适时停顿留给学生思考空间，激起学生探究兴趣，训练学生思维能力，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。
3 意外停顿，引向深入 促进生成
著名教育学家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”因此，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设教案过程中，教师只有随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，适时停顿，及时调整预设，并展开有效的教学组织活动和指导，才能让师生在课堂上闪耀智慧的光芒，展现飞扬自主的个性，使课堂生成出人意料的精彩。曾经有位教师执教《天鹅的故事》，当老师引导学生想象一群天鹅破冰时发出的叫声可能表达什么意思时，有位学生竟然说是“垒窝”。咋一听，似乎牛头不对马嘴！但老师并没有马上否定，更没有一棍打死，而是鼓励学生说：“你为什么说是垒窝呢？你想告诉大家什么？”这位同学说：“我想到了勤劳的燕子垒窝的事。天鹅可能在说‘付出努力，也就有收获，大家加油啊！’”多么独特的视角，多么恰当的联想，多么通俗的道理，这位同学说的太好了。或许，老师课前根本没有想到学生会回答“垒窝”，而却会联想到“勤劳的燕子垒窝的事！”如果，当时教师没有了等待，缺乏了引导，那这一美丽的“生成之花”就凋谢了。而这位教师及时作出调整，用适度的等待和巧妙的点拨，让课堂上的“生成之花”开得更美、更鲜。
总之，课堂中恰当的停顿，教师可以更好地表达教学内容，学生可以更清楚地理解教师所讲的事理，在停顿间隙进行思考、消化，最终使得语文课堂绽放光彩不停顿。
参考文献
[1] 《透视名师课堂管理》赵国忠主编，江苏人民出版社，2007年3月.
[2] 《新课程名师教学100条建议》周成平主编，中国科学技术出版社，2005年6月.
[3] 《学与教的心理学》皮连生主编，华东师范大学出版社，2004年3月.
[4] 《课堂管理的策略》杜萍主编，教育科学出版社，2006年4月.
[5] 《中国著名教师的课堂细节》赵国忠主编，江苏人民出版社 2007年10月.