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摘 要：小学语文教学中运用情境教学十分必要。怎样创设情境呢？本文从五个方面进行阐述。①语言描述情境；②生活展现情境；③音乐渲染情境；④实物演示情境；⑤表演体会情境。
关键词：方法；创设；运用
随着新课程的改革与深化，我们共同探讨的愉快教育、成功教育、创造教育等，在一些教改实验中取得了可喜的成绩，然而这些教育都是通过情境教学实现的，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。小学语文教学更是如此。为了让学生学好祖国的语言文字，提高听、說、读、写的能力，就必须在一定的语文环境中进行。
那如何创设情境？教师应根据教学内容，创设与之适应的情境，方法是多样化的，我认为常用的方法有以下几种。
一、语言描述情境
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。我在教《第一场雪》时，为了尽快使学生进入最佳学习状态，我精心设计导语：好一个银装素裹的世界！屋顶都罩上了一层厚的雪。屋檐上挂着一根根亮晶晶的银条；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。大街上的积雪有一尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声。一群群孩子在雪地里打雪仗、滚雪球、堆雪人。那欢乐的叫声都快把树枝上的积雪震落下来了。你们喜欢雪吗？把表情写在脸上！一段声情并茂的语言描述，创设了一个神秘的意境，调动了学生的情感，激发了学生走进作者心灵的热望，使学生与文本在思想上、情感上、智慧上产生积极的对话。
二、生活展现情境
学生虽年少，生活阅历也不丰富，但他们对生活充满着热望，接触的到的世界是五彩缤纷的，他们从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验，联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活通过情境而沟通，打开学生的生活库藏，强化体验。小学生认识事物,总是从具体到抽象,从感性到理性的。因此,教师在教学中应联系实际教学词义,尤其是教学一些比较抽象的词语。比如，《颐和园》中的“隐隐约约”比较抽象,学生不易理解,我启发学生回忆：月光下,看稍微远一些地方的东西能不能看清楚？有什么感觉？学生回答后,要求他们再想想,再说说,这样学生很快明白,“隐隐约约”是看起来不太清楚的意思。这样联系学生的生活感受启发理解,由具体到抽象,学生学起来感到格外亲切、有趣,对词语的理解自然透彻了。
三、音乐渲染情境
创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。如：我在指导学生写作文《我的妈妈》,让学生饱含深情唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲,他们心里涌起以妈妈的感激之情,对妈妈如何关怀自己,增强了理解,笔下妈妈的形象丰满、感人。
四、实物演示情境
实物是具体的，也需认真加以选取。为了使儿童能认识某一事物的本质属性，需选取典型的个体。在教学《画杨桃》一文时，我找来几个杨桃摆放在讲台上，让学生观察其样子，学生通过亲身体验，很快就能理解文中的“我”为什么把杨桃画成像五角星了，从而体会观察角度不同，样子也不一样的道理。实物演示，也包括模拟情境的演示。例如教学《称象》这一课时，我是这样创设情境的：装满水的透明玻璃缸当作小河，白色小盒作船，橡皮泥大象及若干小石子。以这些模拟的实物来演示曹冲称象的过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不仅突破了课文如何称出大象的重量这个难点，而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。这样教学效果会更好。
五、表演体会情境
表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争着扮演。例如教学《狼和小羊》，在巩固阶段，由一名同学扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼蛮横无理，便叫了一位强壮男同学，一位瘦小的女同学扮演小羊。两个角色如同真的一样……吸引了全班学生，他们的动作、神情便根据自已对故事的理解而表现。这种表演是在熟读课文之后，进行巩固性表演，加深了对课文的记忆。这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。
小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力，情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，这就是情境教学的魅力所在。
参考文献
［1］ 《小学语文参考》.
［2］ 《小教信息》.
［3］ 《辽宁教育》.
关键词：方法；创设；运用
随着新课程的改革与深化，我们共同探讨的愉快教育、成功教育、创造教育等，在一些教改实验中取得了可喜的成绩，然而这些教育都是通过情境教学实现的，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。小学语文教学更是如此。为了让学生学好祖国的语言文字，提高听、說、读、写的能力，就必须在一定的语文环境中进行。
那如何创设情境？教师应根据教学内容，创设与之适应的情境，方法是多样化的，我认为常用的方法有以下几种。
一、语言描述情境
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。我在教《第一场雪》时，为了尽快使学生进入最佳学习状态，我精心设计导语：好一个银装素裹的世界！屋顶都罩上了一层厚的雪。屋檐上挂着一根根亮晶晶的银条；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。大街上的积雪有一尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声。一群群孩子在雪地里打雪仗、滚雪球、堆雪人。那欢乐的叫声都快把树枝上的积雪震落下来了。你们喜欢雪吗？把表情写在脸上！一段声情并茂的语言描述，创设了一个神秘的意境，调动了学生的情感，激发了学生走进作者心灵的热望，使学生与文本在思想上、情感上、智慧上产生积极的对话。
二、生活展现情境
学生虽年少，生活阅历也不丰富，但他们对生活充满着热望，接触的到的世界是五彩缤纷的，他们从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验，联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活通过情境而沟通，打开学生的生活库藏，强化体验。小学生认识事物,总是从具体到抽象,从感性到理性的。因此,教师在教学中应联系实际教学词义,尤其是教学一些比较抽象的词语。比如，《颐和园》中的“隐隐约约”比较抽象,学生不易理解,我启发学生回忆：月光下,看稍微远一些地方的东西能不能看清楚？有什么感觉？学生回答后,要求他们再想想,再说说,这样学生很快明白,“隐隐约约”是看起来不太清楚的意思。这样联系学生的生活感受启发理解,由具体到抽象,学生学起来感到格外亲切、有趣,对词语的理解自然透彻了。
三、音乐渲染情境
创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。如：我在指导学生写作文《我的妈妈》,让学生饱含深情唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲,他们心里涌起以妈妈的感激之情,对妈妈如何关怀自己,增强了理解,笔下妈妈的形象丰满、感人。
四、实物演示情境
实物是具体的，也需认真加以选取。为了使儿童能认识某一事物的本质属性，需选取典型的个体。在教学《画杨桃》一文时，我找来几个杨桃摆放在讲台上，让学生观察其样子，学生通过亲身体验，很快就能理解文中的“我”为什么把杨桃画成像五角星了，从而体会观察角度不同，样子也不一样的道理。实物演示，也包括模拟情境的演示。例如教学《称象》这一课时，我是这样创设情境的：装满水的透明玻璃缸当作小河，白色小盒作船，橡皮泥大象及若干小石子。以这些模拟的实物来演示曹冲称象的过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不仅突破了课文如何称出大象的重量这个难点，而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。这样教学效果会更好。
五、表演体会情境
表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争着扮演。例如教学《狼和小羊》，在巩固阶段，由一名同学扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼蛮横无理，便叫了一位强壮男同学，一位瘦小的女同学扮演小羊。两个角色如同真的一样……吸引了全班学生，他们的动作、神情便根据自已对故事的理解而表现。这种表演是在熟读课文之后，进行巩固性表演，加深了对课文的记忆。这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。
小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力，情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，这就是情境教学的魅力所在。
参考文献
［1］ 《小学语文参考》.
［2］ 《小教信息》.
［3］ 《辽宁教育》.