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【摘要】随着我国新课程改革的不断推进和深入，情景教学开始被教师广泛运用于学校教育的各个阶段，并且取得了非常显著的教学成效。将情景教学运用于小学英语课堂之中，能够激发学生的学习兴趣和热情，活跃了课堂气氛，能够达到良好的教学目的和教学效果。因此，本文就情景教学在小学英语课堂中的运用进行了深刻的探讨。
【关键词】情景教学 小学 语文课堂 策略
小学是一个充满天真和稚嫩的年龄阶段，这一阶段的学生内心对新鲜事物充满着好奇，活泼好动，善于表现自我。而情景教学因其具备生动性及趣味性，因而很好地契合了小学生的性格特点。情景教学通过引入和创设大量生动形象的学习情境，使学生在比较真实的语境中进行语言的学习，既能发挥出学生的主观能动性，又能达到知识传授的目的，受到小学教学的广泛关注。
一、小学英语情景教学概述
英语的情境教学主要分为三种类型：第一种是狭义的情景教学，特指视听法，主张视听并用；第二种是广义的情景教学，这其中又包含两个层面，即一种是指根据情景来选择、安排和提出语言项目的教学方法，一种使是用某一语言项目时的广阔的社会背景；第三种情景教学则强调的是运用情景激发学生的情感，从而达到促进学习的目的。
总而言之，小学情景教学就是指依据实际教学资源并联系教材来创设具体的虚拟情景，并通过对学生的心理产生影响来激发他们的学习兴趣，从而使学生准确的理解和把握所学的内容。
二、情景教学运用的意义
1.适应新课程改革发展的需要。2001年，国家教育颁发了关于推进小学英语课程的指导意见，使得英语在小学阶段受到重视，其地位也开始日益凸显。在这一背景下，如何推进小学英语的教学则成为小学教育关注的重点。基于此，《全日制义务教育课程标准》中国就指出：英语教学，应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景。
2.促进英语教学质量的提高。在英语中使用情景教学能够为学生提供足够的听、说英语的机会，促使学生积极地参与到所创设的语言环境之中；与此同时，学习英语最终的目的是运用，因而过于枯燥机械的学习方法不利于语言的有效利用，通过情景教学则有利于解决这一问题，为英语教学提供了虚拟的交际平台，充分锻炼了学生的英语交际功能。
3.适应小学生认知发展的需要。小学生正处于认知发展的阶段，这一阶段的他们形象思维处于主导，抽象思维刚刚起步，因此需要比较具体且直观的事物才能引起他们的注意。所以，为了更好的适应小学生认知发展的需求，契合他们思维发展的特点，实施情景教学具有实际的意义和价值。
三、情景教学在小学英语课堂中实施的策略
1.转变教师情景教学的观念。要想达到良好的情景教学效果，小学英语教师自身也要不断地追求进步，转变观念，为学生做好榜样。教师要进行自我提升，首先就要学会改变思维模式，将学生作为主体，一切以学生的实际情况为出发点，努力充当好一个引领者的角色。其次要不断提高自身的理论修养，空余时间博览群书，多学习和借鉴其他优秀教师的教学方法和成果。第三就是要把观念的转变付诸于行动，通过实践的检验和证明来达到教学效果的体验和展示。
2.设计更加丰富的教学情景。学生是教学的主体，教师在进行实际的英语教学过程中一定要先吃透教材，抓住教学的重难点，并结合具体的实际情况创设更加丰富的教学情景，从而使学生能够得到充分的启发。创设丰富的教学情景，其目的就是为了能够充分吸引学生注意，调动学生参与的积极性，为此这就需要情景设计的有趣性，善于从传统的知识框架和体系中跳出来，为学生创设出更加开放的创新和交流平台，积极引导学生进行不断的探索，充分展现出情景教学的优势。
3.转变单一的教师评价方式。传统的教学模式下，教学评价体系单一，学生通过学习统一的课程，在同一的教学模式下接受统一的评价标准，即以考试论成败。然而，在新课改背景下，实施情景教学就要学会
摆脱单一的教师评价方式的束缚，对学生的学习结果进行全面而系统的评价，例如：可以将教师评价与学生自评进行相互的穿插与配合，丰富评价模式。除此以外，教师也要充分运用各种评价小技巧，在实际的教学过程中学会巧妙的使用言语、目光、肢体动坐等对学生的行为和表现进行鼓励与表扬，这就有利于激发学生的学习热情，让学生拥有一种被关怀和注目的情感体验。
四、结语
综上所述，在小学英语课堂中进行情景教学具有非常重要的实际意义和价值。为了能够充分发挥情景教学的导向性作用，全面提高小学英语教学的质量的效率，教师在教学过程要学会避开情景教学的盲区，探寻行之有效的教学策略。为此，教师要学会转变观念，设计出更加丰富的教学情景，转变单一的教学评价模式和标准，真正凸显情景教学模式的优势和特点，使学生在情景教学过程中的兴趣被激活，获得语言的感知和交流，从而创设一个充满生机与活力的小学英语课堂学习氛围。
参考文献：
[1]胡德娥.浅谈中学英语的情景教学[J].大同职业技术学院学报.2006（01）.
[2]李培河.重视情景教学，提高英语交际能力[J].龙岩师专学报.1999（S1）.
[3]单海燕.英语情景教学合理运用方法透析[J].成功（教育）.2011（16）.
[4]秦启华.情景教学使外语课有活力[J].教育与职业.1996（07）.
【关键词】情景教学 小学 语文课堂 策略
小学是一个充满天真和稚嫩的年龄阶段，这一阶段的学生内心对新鲜事物充满着好奇，活泼好动，善于表现自我。而情景教学因其具备生动性及趣味性，因而很好地契合了小学生的性格特点。情景教学通过引入和创设大量生动形象的学习情境，使学生在比较真实的语境中进行语言的学习，既能发挥出学生的主观能动性，又能达到知识传授的目的，受到小学教学的广泛关注。
一、小学英语情景教学概述
英语的情境教学主要分为三种类型：第一种是狭义的情景教学，特指视听法，主张视听并用；第二种是广义的情景教学，这其中又包含两个层面，即一种是指根据情景来选择、安排和提出语言项目的教学方法，一种使是用某一语言项目时的广阔的社会背景；第三种情景教学则强调的是运用情景激发学生的情感，从而达到促进学习的目的。
总而言之，小学情景教学就是指依据实际教学资源并联系教材来创设具体的虚拟情景，并通过对学生的心理产生影响来激发他们的学习兴趣，从而使学生准确的理解和把握所学的内容。
二、情景教学运用的意义
1.适应新课程改革发展的需要。2001年，国家教育颁发了关于推进小学英语课程的指导意见，使得英语在小学阶段受到重视，其地位也开始日益凸显。在这一背景下，如何推进小学英语的教学则成为小学教育关注的重点。基于此，《全日制义务教育课程标准》中国就指出：英语教学，应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景。
2.促进英语教学质量的提高。在英语中使用情景教学能够为学生提供足够的听、说英语的机会，促使学生积极地参与到所创设的语言环境之中；与此同时，学习英语最终的目的是运用，因而过于枯燥机械的学习方法不利于语言的有效利用，通过情景教学则有利于解决这一问题，为英语教学提供了虚拟的交际平台，充分锻炼了学生的英语交际功能。
3.适应小学生认知发展的需要。小学生正处于认知发展的阶段，这一阶段的他们形象思维处于主导，抽象思维刚刚起步，因此需要比较具体且直观的事物才能引起他们的注意。所以，为了更好的适应小学生认知发展的需求，契合他们思维发展的特点，实施情景教学具有实际的意义和价值。
三、情景教学在小学英语课堂中实施的策略
1.转变教师情景教学的观念。要想达到良好的情景教学效果，小学英语教师自身也要不断地追求进步，转变观念，为学生做好榜样。教师要进行自我提升，首先就要学会改变思维模式，将学生作为主体，一切以学生的实际情况为出发点，努力充当好一个引领者的角色。其次要不断提高自身的理论修养，空余时间博览群书，多学习和借鉴其他优秀教师的教学方法和成果。第三就是要把观念的转变付诸于行动，通过实践的检验和证明来达到教学效果的体验和展示。
2.设计更加丰富的教学情景。学生是教学的主体，教师在进行实际的英语教学过程中一定要先吃透教材，抓住教学的重难点，并结合具体的实际情况创设更加丰富的教学情景，从而使学生能够得到充分的启发。创设丰富的教学情景，其目的就是为了能够充分吸引学生注意，调动学生参与的积极性，为此这就需要情景设计的有趣性，善于从传统的知识框架和体系中跳出来，为学生创设出更加开放的创新和交流平台，积极引导学生进行不断的探索，充分展现出情景教学的优势。
3.转变单一的教师评价方式。传统的教学模式下，教学评价体系单一，学生通过学习统一的课程，在同一的教学模式下接受统一的评价标准，即以考试论成败。然而，在新课改背景下，实施情景教学就要学会
摆脱单一的教师评价方式的束缚，对学生的学习结果进行全面而系统的评价，例如：可以将教师评价与学生自评进行相互的穿插与配合，丰富评价模式。除此以外，教师也要充分运用各种评价小技巧，在实际的教学过程中学会巧妙的使用言语、目光、肢体动坐等对学生的行为和表现进行鼓励与表扬，这就有利于激发学生的学习热情，让学生拥有一种被关怀和注目的情感体验。
四、结语
综上所述，在小学英语课堂中进行情景教学具有非常重要的实际意义和价值。为了能够充分发挥情景教学的导向性作用，全面提高小学英语教学的质量的效率，教师在教学过程要学会避开情景教学的盲区，探寻行之有效的教学策略。为此，教师要学会转变观念，设计出更加丰富的教学情景，转变单一的教学评价模式和标准，真正凸显情景教学模式的优势和特点，使学生在情景教学过程中的兴趣被激活，获得语言的感知和交流，从而创设一个充满生机与活力的小学英语课堂学习氛围。
参考文献：
[1]胡德娥.浅谈中学英语的情景教学[J].大同职业技术学院学报.2006（01）.
[2]李培河.重视情景教学，提高英语交际能力[J].龙岩师专学报.1999（S1）.
[3]单海燕.英语情景教学合理运用方法透析[J].成功（教育）.2011（16）.
[4]秦启华.情景教学使外语课有活力[J].教育与职业.1996（07）.