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摘 要：科学属于基础教育阶段的重点学科，课程知识中包含大量科学理论和公式定理，在学习过程中对培养学生的科学素养有着积极意义。在小学科学教学活动中运用生活化教学策略能够进一步发挥生活化教学资源的优势，建立科学学科和实践生活之间的密切联系，激发学生的科学意识，提高学生的科学实践能力。本研究具体结合小学科学教学工作，分析应用生活化教学策略的基本思路，希望研究内容可供参考。
关键词：生活化教学;小学科学;教学策略
引 言：
科学教育以丰富学生的生活经验、培养学生的科学素养为主要教学目标，无论是学科教学内容还是教学方式都和我们的生活密切相关，由此可见，应用生活化教学策略比较契合科学学科特点，同时生活化教学方法能够降低科学知识学习难度，对于激发小学生的学习兴趣也有积极影响。为此，小学科学教学活动中有必要合理引入生活化教学策略。
1.引入生活化资源
小学科学教学活动以引导学生了解生活、认知生活、感受科学、探索科学为主要目标，生活化资源引入小学科学课堂，能够消除学生对于科学知识的陌生感，以生活化视角切入，激发学生的参与热情，引发学生对生活现象的科学思考，帮助学生积累生活经验、提高生活实践能力。比如在指导“给身边的材料分类”的教学内容过程中，布置预习任务，要求学生小組合作收集各类生活材料，然后拟定标准给材料分类，记录分类情况，撰写简单的分类报告，课上集中展示各小组的作业完成情况，讨论、交流，引导学生认识各类生活材料的属性，提高学生的分类能力。
2.开展生活化活动
生活化活动形式多样化，其主要的功能和作用就是给学生提供科学探究的机会，利用科学实践活动形式验证科学知识理论。生活化的科学实践活动中，学生获得独立思考、操作科学实验、结论分析的机会，通过观察生活现象，获得猜想，然后验证，最终得到结论，这种生活化的实践学习方式利于发展小学生的科学探究能力，符合科学素养要求[1]。以“显微镜下的世界”这部分教学内容为例，鼓励学生参与观察实验过程，参与酸奶、馒头发霉的实验，利用显微镜观察微生物，培养学生的科学探究意识;再如，学习“风向和风速”这部分知识的时候，可以组织学生走出教室，携带测量工具到户外测量风向和风速，并记录实验探究结果，教室结合课时知识内容给学生布置生活化问题，引发学生深入思考，比如“如何利用生活中常见的物品制作简易的风向测量工具呢？”，考察学生的思维能力、生活观察能力和动手操作能力，优化实践课的活动效果。
3.布置生活化作业
完成课时教学任务后，布置作业是引导学生巩固知识的最佳方式，但是传统的科学作业形式比较单一，具有浓厚的应试教育色彩，尽管在一定程度上强化了学生对于学科知识的记忆，但是多数学生在完成作业任务的过程中还是存在明显的抵触心理，主动性不足，导致作业完成效果并不理想[2]。面对新课程理念对小学科学教学工作提出的全新要求，我们需要全面革新传统的作业形式，优化作业设计，生活化作业摒弃了应试思维影响，更加关注学生的学科实践能力发展和学生参与积极的调动，重视对学生创新思维能力、科学核心素养的培养，符合全新的科学教育目标要求。小学科学课程指导中，教师应该重视对生活化作业模式的应用，如“种子变成幼苗”一课的作业设计中，我们可以给学生布置一项动态的、长期的作业任务，要求学生回家观察种子萌发的过程，并且按照老师发放的表格记录变化情况，渗透科学精神，突出学生的主体地位，真正发挥作业的价值。
4.开展生活化评价
教学评价是教学活动的最终环节，生活化教学模式下，学科教学评价方式也应该进行相应的转变。在小学科学课程的生活化评价活动中，首先，学生建立科学知识和生活现象之间的联系的能力应该作为评价指标之一，以此作为衡量生活化教学效果、学生科学素养的重要标准[3];其次，在日常教学活动中强化师生互动，重视教学观察环节，密切关注学生的学习状态，及时发现学生在生活化学习中出现的问题，针对性指导，扫清学生在科学学习中遇到的障碍，并以观察结果作为教学评价的参考因素;最后，构建理论和实践教学互相联系的学科教学模式，既要考察学生对科学知识的把握程度，还要衡量学生对科学知识的应用能力，对实践应用能力的评价不能仅仅局限于课堂，需要参考学生课外实践活动的参与情况，并建立相应的活动评价模式，比如举办科学小能手的比赛活动，以比赛结果作为生活化评价的指标之一。
结 语：
综上，小学科学教育工作模式正处于改革进程中，生活化教育理念在小学科学教育活动中的渗透，构建了学科理论教学和实践教学环节的密切联系，使生活化素材、生活化教学手段都成为推动教学目标落实的重要助力，这对学生的科学探究能力发展起到显著作用。生活化教学模式应用于小学科学教学活动中的必要性值得肯定，但是在实践教学工作中我们对于具体教学指导方法还缺乏精准把握，阻碍了学科教学质量提升，这也是笔者开展本次课题研究活动的重要原因，希望上述教学观点和建议具备参考应用价值，推动小学科学教育工作质量持续提升。
参考文献：
[1]王明景.“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：184-187.
[2]邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风，2019（27）：19-22.
[3]刘洋.浅淡“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：50-52.
关键词：生活化教学;小学科学;教学策略
引 言：
科学教育以丰富学生的生活经验、培养学生的科学素养为主要教学目标，无论是学科教学内容还是教学方式都和我们的生活密切相关，由此可见，应用生活化教学策略比较契合科学学科特点，同时生活化教学方法能够降低科学知识学习难度，对于激发小学生的学习兴趣也有积极影响。为此，小学科学教学活动中有必要合理引入生活化教学策略。
1.引入生活化资源
小学科学教学活动以引导学生了解生活、认知生活、感受科学、探索科学为主要目标，生活化资源引入小学科学课堂，能够消除学生对于科学知识的陌生感，以生活化视角切入，激发学生的参与热情，引发学生对生活现象的科学思考，帮助学生积累生活经验、提高生活实践能力。比如在指导“给身边的材料分类”的教学内容过程中，布置预习任务，要求学生小組合作收集各类生活材料，然后拟定标准给材料分类，记录分类情况，撰写简单的分类报告，课上集中展示各小组的作业完成情况，讨论、交流，引导学生认识各类生活材料的属性，提高学生的分类能力。
2.开展生活化活动
生活化活动形式多样化，其主要的功能和作用就是给学生提供科学探究的机会，利用科学实践活动形式验证科学知识理论。生活化的科学实践活动中，学生获得独立思考、操作科学实验、结论分析的机会，通过观察生活现象，获得猜想，然后验证，最终得到结论，这种生活化的实践学习方式利于发展小学生的科学探究能力，符合科学素养要求[1]。以“显微镜下的世界”这部分教学内容为例，鼓励学生参与观察实验过程，参与酸奶、馒头发霉的实验，利用显微镜观察微生物，培养学生的科学探究意识;再如，学习“风向和风速”这部分知识的时候，可以组织学生走出教室，携带测量工具到户外测量风向和风速，并记录实验探究结果，教室结合课时知识内容给学生布置生活化问题，引发学生深入思考，比如“如何利用生活中常见的物品制作简易的风向测量工具呢？”，考察学生的思维能力、生活观察能力和动手操作能力，优化实践课的活动效果。
3.布置生活化作业
完成课时教学任务后，布置作业是引导学生巩固知识的最佳方式，但是传统的科学作业形式比较单一，具有浓厚的应试教育色彩，尽管在一定程度上强化了学生对于学科知识的记忆，但是多数学生在完成作业任务的过程中还是存在明显的抵触心理，主动性不足，导致作业完成效果并不理想[2]。面对新课程理念对小学科学教学工作提出的全新要求，我们需要全面革新传统的作业形式，优化作业设计，生活化作业摒弃了应试思维影响，更加关注学生的学科实践能力发展和学生参与积极的调动，重视对学生创新思维能力、科学核心素养的培养，符合全新的科学教育目标要求。小学科学课程指导中，教师应该重视对生活化作业模式的应用，如“种子变成幼苗”一课的作业设计中，我们可以给学生布置一项动态的、长期的作业任务，要求学生回家观察种子萌发的过程，并且按照老师发放的表格记录变化情况，渗透科学精神，突出学生的主体地位，真正发挥作业的价值。
4.开展生活化评价
教学评价是教学活动的最终环节，生活化教学模式下，学科教学评价方式也应该进行相应的转变。在小学科学课程的生活化评价活动中，首先，学生建立科学知识和生活现象之间的联系的能力应该作为评价指标之一，以此作为衡量生活化教学效果、学生科学素养的重要标准[3];其次，在日常教学活动中强化师生互动，重视教学观察环节，密切关注学生的学习状态，及时发现学生在生活化学习中出现的问题，针对性指导，扫清学生在科学学习中遇到的障碍，并以观察结果作为教学评价的参考因素;最后，构建理论和实践教学互相联系的学科教学模式，既要考察学生对科学知识的把握程度，还要衡量学生对科学知识的应用能力，对实践应用能力的评价不能仅仅局限于课堂，需要参考学生课外实践活动的参与情况，并建立相应的活动评价模式，比如举办科学小能手的比赛活动，以比赛结果作为生活化评价的指标之一。
结 语：
综上，小学科学教育工作模式正处于改革进程中，生活化教育理念在小学科学教育活动中的渗透，构建了学科理论教学和实践教学环节的密切联系，使生活化素材、生活化教学手段都成为推动教学目标落实的重要助力，这对学生的科学探究能力发展起到显著作用。生活化教学模式应用于小学科学教学活动中的必要性值得肯定，但是在实践教学工作中我们对于具体教学指导方法还缺乏精准把握，阻碍了学科教学质量提升，这也是笔者开展本次课题研究活动的重要原因，希望上述教学观点和建议具备参考应用价值，推动小学科学教育工作质量持续提升。
参考文献：
[1]王明景.“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：184-187.
[2]邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风，2019（27）：19-22.
[3]刘洋.浅淡“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：50-52.