作为一名普通的语文教师，我一直认为能独立处理教材，教出自己的风格，是一个教师走向教学成熟的标志。要达到这个目标，关键在于要有意识的广泛占有教学资料，博观约取，厚积薄发，这好比是站在巨人的肩上看海，就看得更远、更全面。下面根据自己的一点做法，谈谈自己是如何站在“巨人”的肩上看“海”的，以期引起广大同仁的关注。
　　 一、看宏观之海——积累名教案
　　 一份好教案，应是角度小巧独特，教法新颖别致。各种语文报刊经常刊登一些教改专家的课堂教学实录，或教学方案，如果能注意收集积累，不愁为每一篇课文都找到教学范例，何患自己的课堂不精彩呢？一个人不可能知道一切，了解一切，掌握一切，积累就是为了借鉴，借鉴就是为了提高我们自己。如上海建平中学程红兵老师的教案《雨霖铃》，通篇课文由学生主持讲解，强化了学生的主体作用，反映了老师由保姆式到师傅式，再到导师式的变化，初步体现了教是为了不教，给人们很深的启迪。再如某教师讲授《纪念刘和珍君》一课时，在学生通读一遍课文的基础上，迅速地从宏观上带领学生把握两个问题，即通过“毅然、黯然、欣然、奋然”四个词语分析归纳刘和珍的思想性格，又从“有话可说一无话可说一有话要说…说不出话”这一矛盾反复中悟出作者的感情基调。仅仅几个关键词语，仅仅几个反复的句子，就打开了文章的大门，不能说不妙。
　　 二、看袖珍之海——积累微观妙设计
　　 如同房屋的装璜，巧妙的教学设计也能給人带来美的享受，一篇文章的讲解，切入不同，设计不同，效果也迥然不同，而一些语文名教师都是工于设计的，他们对课文内容的把握程度和传授技法往往高于“教参”，令一般人难以想象。尤其是一些教学细节设计，笔者认为就是指教师为深层领会作者匠心，从而对重要语段进行多角度、多层面的细细咀嚼，它包括对词语妙用，句子深义，朗读技巧，句式特点，情感基调，意境氛围等多层面的揣摩、品析，力求从简约的文字中捕捉丰富的信息，开掘更多的美点和亮点，所以我平时特别留心积累这样的设计。
　　 １.词语妙用
　　 《雷雨》第二幕中有一段对白：
　　 周朴园：哦，三十年前你在无锡？
　　 鲁侍萍：是的，三十多年前，那时候我记得我们还没有用洋火呢？
　　 这里的“我们”用得妙极，后一句本来可以说成“我记得那时还没用洋火呢？”可作者不避重复，故意造成“我”与“我们”的 错位，“我们"这一本应包括听话人在内的人称实为侍萍委婉的试探，属弦外之音，周朴园的不察，无疑在她的心头蒙上一层阴影，再看周朴园对侍萍的一段台词：“你可以冷静点，现在你我都是有子女的人，如果你心里觉得有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼。”这里用“我们”代替“你”，用的是感情软化，名为相劝，实则警告，维妙维肖地揭示了周朴园貌似关心，实则虚伪自私的性格特征。
　　 ２.句子深义
　　 《林黛玉进贾府》中林黛玉的两句答话很耐品味。贾母因问黛 玉念何书，黛玉道：“只刚念了四书。”宝玉因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”这两句答话中，“只刚”说明谦逊，“念了四书”表明坦率，“不曾读"是客气话，“只上了一年学”属实话，而“些须认识几个字”则是刚学来的乖巧话，这番对话，极其传神地刻画了林黛玉在贾府“步步留心，时时在意”的微妙心理。
　　 ３.朗读悟情
　　 洪镇涛老师在执教《荷花淀》一文时，围绕“你走，我不拦你。家里怎么办？”这句话，巧妙地设计了三种性格不同的女人：
　　 a.性格软弱，生活依赖性很强的女人；
　　 b.深明大义，刚柔相济的女人；
　　 c.性格泼辣要强，拖丈夫后腿的女人。
　　 然后让学生摹拟她们的声音、声调和神态来读这句话，通过朗读来体会水生嫂此时复杂的心情，不读不知道，一读便开窍，这一设计，可谓适情顺性，效果极佳。
　　 三、看近处浪花——积累辅助性资料
　　 丰富的教学辅助资料可以启迪教法，拓宽思路，增强授课的灵活性和艺术性，有时举一反三，有时旁征博引，有时锦上添花。比如教《祝福》时，可以用《祝福》之二、三、四”来激发讨论的兴趣：1.两次“我明天决计要走了”①憎恶鲁镇环境，感到弧独无聊②为了摆脱内心的困忧，采取回避态度，寻求精神解脱。2.三次写鲁四老爷“皱眉”①讨厌祥林嫂的身份而“皱眉”②怀疑祥林嫂的来历而“皱眉”③照例“皱过眉”。3.四次关于祥林嫂的称谓①初到鲁镇两次称“祥林嫂”说明夫权的牢固②再到鲁镇两次称“祥林嫂”。其实她已是贺六嫂，人们却不改除习惯外，主要是维护夫权，崇尚节烈，贬视寡妇，训斥改嫁。这些小小的“浪花”补充大大激发了学生学习的兴趣，的确能为课堂增添几许春风，添几树桃红。