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随着经济全球化的国际经济大环境的形成，生产与流通领域在结构、运营和管理等方面都发生了很大的变革与发展，生产系统与流通产业的结合越来越紧密，企业在产品供应链中的同盟伙伴关系越来越明晰，物流活动的现代化、全球化、科学化、信息化、规模化的特点十分突出，物流活动已经不是传统的商品储存与运送活动，已成为各国现代企业经营战略的重要组成部分，成为当今企业发展的第三大支柱和利润源泉。物流业在我国是一个新兴的、充满旺盛生命力的行业，有着广阔的发展空间。随着我国物流业的发展，物流综合管理、物流系统运作管理、物流技术操作与营销等专业人才的需求日益增加。因此，物流人才的培养就显得特别必要和迫切，下面，笔者谈谈对物流教学的思考。
一、培养双师型的教师
注意教师的年龄梯队构成及教师双师能力的培养。教师教育水平的持续上升，要求有稳定的教师资源，所以，要持续吸收新鲜血液，保持教师队伍中的初级、中级、高级人才相对稳定。同时，学校也要加强教师的双师能力培养，让教师更多地参与企业实践，至少也应参加相关方面的培训，以便更好地指导学生学习、实践。鉴于我国现阶段的物流教育状况，相当数量的毕业生走上了物流教学岗位。而物流专业并不是一个单一的工科，是跨越很多学科的一门边缘性科学。一个物流专家的培养要经过相当长的实际经验才能完成，不是经过教育之后就能一蹴而就的。因此，我们应该借鉴国际经验，引进国际先进的物流培训体系，加强物流教学人才的短期培训。
二、重视改进教学方法
注重理论联系实际，是物流教学的根本所在。一是演示教学，这是一种通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式，如幻灯片、视频、多媒体教学软件等演示教学。这种方式与日常课堂教学活动结合运用，可提高教学内容的直观性和可理解性，以帮助学生对所学或即将学的知识建立感性认识，并为进一步的学习打下基础。二是案例教学。这是一种在教学过程中围绕某教学案例，让学生综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。物流专业案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定与不确定的资料，且答案应是多元化的。
三、改革考试内容形式
考试是检查学生对所学知识的掌握程度、应用所学知识的综合能力衡量教师教学效果的主要形式。它可以督促学生全面系统地复习和巩固所学的知识及技能，是评价学生成绩的主要手段。根据“应用型”“实践型”人才培养目标的要求，改变传统的“重理论、轻实践”“重知识、轻能力”的弊端，基于教学内容体系的改革，教学方法与手段的改革，进行了考试内容与形式的改革，使考试过程更注重对学生创新意识和实战能力的考查，全面考查学生的综合能力。改变传统考试中只注重对书本知识记忆的考试方式，在考试过程中，增加能力考核的比例。考试内容做到知识和技能并重，理论和实践结合，继承和创新并举。传统的理论教学在课程结束时进行统一的闭卷考试，题型多为填空、选择、判断、名词解释、简答、论述等。根据物流管理专业特点及人才培养要求，鼓励教师结合课程特点，确定灵活的考试形式，注重能力的考试。加大平时成绩的比例，将课程论文、课程设计、课程实验、课程实践、课堂讨论的成绩纳入平时成绩，占期末综合成绩的30%～50%。
四、建立教学实践基地
中国国家标准《物流术语》（GB/T 18354-2001）将物流定义为“物品从供应地向接收地的实体流动过程。根据实际需要，将运输、储存、装卸、搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等基本功能实施有机结合。”可见物流由连续的活动过程组成，这些活动存在于一定的空间与时间中。物流学科的体系结构可认为由物流管理学和技术物流学组成，物流管理学包括运筹学、系统动力学、预测学、经济学、区域经济学、组织学、管理学、市场营销、战略管理、人力资源、ERP等；技术物流学包括运输物流技术、仓储物流技术、加工物流技术、包装物流技术、装卸物流技术、物流信息技术等。可见，物流专业的知识理论与技术多源自实践，技术学物流学包含大量工程性知识，这些都决定了物流教学需要具有较强的实践性。笔者认为，受传统教育模式的影响，“高知识，低能力”的现象仍然存在于物流教学模式中，尚未脱离重知识传授、轻能力培养的被动式学习模式，导致学生分析理解问题的能力不强，仅局限于落后于实践的教材中获取物流方面的知识，对新观念、新技术了解太少。这类学生在就业过程中，用人单位常因学生对企业运作掌握太少而低估学生的能力；即便参加工作后，也需要一段较长的时间适应实际工作的需要，特别是综合分析、解决问题的能力，谋划组织等方面的能力。学生由于不了解企业运作及物流发展的现状，普遍对自己的专业发展前景缺少准确的认识，导致学习兴趣不高、对前途感到悲观，如一些物流专业的女同学普遍怀疑“在物流行业中女性能否找到工作”。
总之，物流教学要结合物流学科本身的特点和学校学生具体情况，在教学过程的基本规律及教学基本原则的指导下，坚持以"教师为主导，学生为主体"的教学理念，将传授知识和发展学生智力相统一，灵活运用各种教学方法，并寻求更加适合物流学科教学新的教学方法，在提高物流专业教师的基础上，不断完善物流教学体系，促进我国物流教学进一步发展，从而培养出适应我国物流业迅猛发展的物流专业人才。
一、培养双师型的教师
注意教师的年龄梯队构成及教师双师能力的培养。教师教育水平的持续上升，要求有稳定的教师资源，所以，要持续吸收新鲜血液，保持教师队伍中的初级、中级、高级人才相对稳定。同时，学校也要加强教师的双师能力培养，让教师更多地参与企业实践，至少也应参加相关方面的培训，以便更好地指导学生学习、实践。鉴于我国现阶段的物流教育状况，相当数量的毕业生走上了物流教学岗位。而物流专业并不是一个单一的工科，是跨越很多学科的一门边缘性科学。一个物流专家的培养要经过相当长的实际经验才能完成，不是经过教育之后就能一蹴而就的。因此，我们应该借鉴国际经验，引进国际先进的物流培训体系，加强物流教学人才的短期培训。
二、重视改进教学方法
注重理论联系实际，是物流教学的根本所在。一是演示教学，这是一种通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式，如幻灯片、视频、多媒体教学软件等演示教学。这种方式与日常课堂教学活动结合运用，可提高教学内容的直观性和可理解性，以帮助学生对所学或即将学的知识建立感性认识，并为进一步的学习打下基础。二是案例教学。这是一种在教学过程中围绕某教学案例，让学生综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。物流专业案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定与不确定的资料，且答案应是多元化的。
三、改革考试内容形式
考试是检查学生对所学知识的掌握程度、应用所学知识的综合能力衡量教师教学效果的主要形式。它可以督促学生全面系统地复习和巩固所学的知识及技能，是评价学生成绩的主要手段。根据“应用型”“实践型”人才培养目标的要求，改变传统的“重理论、轻实践”“重知识、轻能力”的弊端，基于教学内容体系的改革，教学方法与手段的改革，进行了考试内容与形式的改革，使考试过程更注重对学生创新意识和实战能力的考查，全面考查学生的综合能力。改变传统考试中只注重对书本知识记忆的考试方式，在考试过程中，增加能力考核的比例。考试内容做到知识和技能并重，理论和实践结合，继承和创新并举。传统的理论教学在课程结束时进行统一的闭卷考试，题型多为填空、选择、判断、名词解释、简答、论述等。根据物流管理专业特点及人才培养要求，鼓励教师结合课程特点，确定灵活的考试形式，注重能力的考试。加大平时成绩的比例，将课程论文、课程设计、课程实验、课程实践、课堂讨论的成绩纳入平时成绩，占期末综合成绩的30%～50%。
四、建立教学实践基地
中国国家标准《物流术语》（GB/T 18354-2001）将物流定义为“物品从供应地向接收地的实体流动过程。根据实际需要，将运输、储存、装卸、搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等基本功能实施有机结合。”可见物流由连续的活动过程组成，这些活动存在于一定的空间与时间中。物流学科的体系结构可认为由物流管理学和技术物流学组成，物流管理学包括运筹学、系统动力学、预测学、经济学、区域经济学、组织学、管理学、市场营销、战略管理、人力资源、ERP等；技术物流学包括运输物流技术、仓储物流技术、加工物流技术、包装物流技术、装卸物流技术、物流信息技术等。可见，物流专业的知识理论与技术多源自实践，技术学物流学包含大量工程性知识，这些都决定了物流教学需要具有较强的实践性。笔者认为，受传统教育模式的影响，“高知识，低能力”的现象仍然存在于物流教学模式中，尚未脱离重知识传授、轻能力培养的被动式学习模式，导致学生分析理解问题的能力不强，仅局限于落后于实践的教材中获取物流方面的知识，对新观念、新技术了解太少。这类学生在就业过程中，用人单位常因学生对企业运作掌握太少而低估学生的能力；即便参加工作后，也需要一段较长的时间适应实际工作的需要，特别是综合分析、解决问题的能力，谋划组织等方面的能力。学生由于不了解企业运作及物流发展的现状，普遍对自己的专业发展前景缺少准确的认识，导致学习兴趣不高、对前途感到悲观，如一些物流专业的女同学普遍怀疑“在物流行业中女性能否找到工作”。
总之，物流教学要结合物流学科本身的特点和学校学生具体情况，在教学过程的基本规律及教学基本原则的指导下，坚持以"教师为主导，学生为主体"的教学理念，将传授知识和发展学生智力相统一，灵活运用各种教学方法，并寻求更加适合物流学科教学新的教学方法，在提高物流专业教师的基础上，不断完善物流教学体系，促进我国物流教学进一步发展，从而培养出适应我国物流业迅猛发展的物流专业人才。