最近我园开展了《以本土资源为载体优化农村美术活动的研究》课题研究，我和课题组成员以本土的人文资源和具有浓厚乡土气息的自然资源为切入点，充分挖掘农村本土资源，以具有乡土气息的农村自然物为切入点，引领幼儿走进乡土艺术的世界，开展了各种不同内容、形式多样的美术活动，实现美术教学从学科本位到成为幼儿主动创造活动的转变，取得了显著的成效。
　　一、挖掘本土资源，激发幼儿运用多种艺术表现形式感受美、表现美
　　《纲要》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”上林风景优美，景色宜人，有 “上林山水甲桂林的美称”。上林县有鼓鸣寨、下水源、洋渡风光、大龙湖等景区，让家长带孩子到美丽的景区旅游，教师在开展美术教学活动时，再以PPT的形式情景再现，让幼儿通过欣赏、绘画、手工的形式表现出来。
　　《纲要》强调：“幼儿的学习要来源于幼儿的生活，以生活为基础，建立在生活之上。”在距离县城不远的西燕有一片油菜花田，油菜花开的时候，家长们都会带孩子去赏花，幼儿通过观赏，了解油菜花的作用。当孩子们对油菜花有一定的感性认识后，开展美术活动时通过手指点画，水彩画、水油分离的方式表现，这样，美术活动更加生动、独特。具有代表性的自然景区及当地的民俗、民情，沉淀了优秀的壮族文化，依托这些本土文化及自然风光，给幼儿真实的美的感受，丰富孩子们的文化内涵，给他们创造良好的创作条件，而且这些本土文化具有实践性，孩子们可以踊跃参与，大胆尝试，在欢乐的氛围中，他们的动手动脑能力得到提升，优化了幼儿园美术教育的内容。
　　二、挖掘乡土材料，激发幼儿美术创作的欲望
　　幼儿园《纲要》明确指出：“要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”大自然是一个丰富多彩的材料库，农村的本土资源种类繁多，为幼儿的美术创作提供了天然的材料。我们发动家长和孩子走进大自然，去收集这些材料，并进行分类。
　　（一）石头、沙子、泥土类：让家长带领幼儿到城西河畔、大明山游泳池边捡鹅卵石，到农村去寻找沙子，黏土。
　　（二）花草、树木类：到山上去捡松果、树叶、树枝、樹皮，摘野果、野花、野草等。
　　（三）粮食、农作物类：回乡下老家收集八角、红豆、黄豆、绿豆、花生、谷子、大米、稻草、玉米粒、玉米杆、玉米皮、玉米须、瓜子壳、果壳、花生壳等。这些材料随处可见，唾手可得，在收集的过程中，既能引发幼儿关注自然、热爱生活。保护环境的态度和情感，又能潜移默化的培养孩子节约资源。好处是不言而喻的。把幼儿收集来的材料投放到区域中，有目的、有计划的把这些自然材料引入美术创造活动，引发幼儿浓厚的兴趣，引发幼儿美术创作的兴趣，激发他们探究和创作的的欲望。在利用这些本土资源材料开展美术活动时，教师还要考虑幼儿的年龄特点，掌握好材料的使用度，由简到繁，由易到难，层层深入。让幼儿的美术潜能得到自然流露，大大发挥美术教育独特的功效，是美术活动得到进一步的优化。
　　三、充分挖掘家长的潜在教育资源，开展主题教育活动，丰富美术教育内容
　　幼儿园教育指导纲要提到：“幼儿的教育活动要充分利用家庭、社会等教育资源”。《指南》中也强调“要充分利用本土资源开展教育活动”。本土教育要做得好，并非单一的教师能力所能完成，它必须结合社区、家庭资源，才能发挥更好的教育价值。在美术教学中渗透本土资源，不仅是对本土资源的开发和利用，更有助于传承本土文化。
　　渡河公是流传于上林三里一带的壮民族民俗，每年的五月初一至初五，三里镇街上的区民们会用稻草、竹子等做成小船、河灯，也会用彩色布条制作渡河公，渡河公的故事及外形具有多样性、观赏性，从无脸到可爱的笑脸，从一人抱南瓜到双人。四人、六人、八人、十二人的改变，再加入不少的现代元素，是人见人爱的手工艺品。五月初五的晚上，人们把渡河公扎在小船、河灯上，还在小船、河灯里点上红蜡烛，然后把小船、河灯放入汇水河中，任其漂流，希望小船、河灯带着厄运远去，吉祥降临，岁岁风调雨顺，丰衣足食。
　　如何将这个具有教育意义的本土资源文化很好的渗透到幼儿园美术教育活动中来，让这个美丽的传说一直传承下去，并能从故事中挖掘美术教育素材呢？对此，我做了一些探索和尝试。首先向当地的老百姓请教，从“渡河公”、小船、河灯入手，挖掘美术教育素材，我请当地的家长走进幼儿园，给孩子们讲“渡河公”的故事并和孩子们一起制作“渡河公”让幼儿知道“渡河公”（老头公）是用几种彩布缝制而成的小布人，小布人的装束是明朝时期的，它手里抱着一个大南瓜，南瓜里面是用风干的艾草、菖蒲草、百草、白芷、苍术等中草药填充满。家长的参与让幼儿感到本土文化带给他们身心的愉悦，幼儿更加喜爱这块具有乡土文化的土地。然后在区域投放布条、黏土、稻草、竹篾、笔、纸、颜料、针线等，让幼儿通过不同的艺术手段来表现渡河公、小船、河灯等。还发动家长参与其中。本土资源文化给幼儿提供良好的创作条件，具有一定的实践活动，孩子们踊跃参与，大胆尝试，在欢乐的氛围中，他们的动手动脑能力得到提升，并提高孩子们的文化素养。
　　四、在班级区域中创设本土材料库，支持幼儿自发的艺术表现
　　我们把家长、孩子们收集来的松果、八角、石头、各种形状的树枝及农作物种子放在一起形成本土资源资料库，并在教室里划出一定区域创设情境让幼儿自主选择材料决定自己怎么玩。比如，我们再美工区创设一个独立的空间——“木艺吧”收集各种木艺作品、图片展示在木艺吧里，各种造型的木头、树枝、形状不同的木条、木块、树桩等投放在本土资源资料库里，同时还投放其他辅助材料，如：草绳、纸绳、松果、彩泥、羽毛、毛球、毛根、眼睛、各种各样的瓶子、颜料、排笔、记号笔、剪刀、白乳胶、泡沫胶等。让幼儿自主选择材料进行大胆的想象、创作，并能用多种创作形式表达作品，教师及时捕捉问题，并在下次活动时为幼儿提供适当的活动场地及为幼儿的创作提供更适合的材料。
　　总之，我们应以本土资源为载体，把本土资源有效地整合到美术教学活动中，让幼儿实实在在地感受本土文化的魅力，激发幼儿发现美、感受美、小仙美、创造美，激发幼儿热在家乡的情感，给农村幼儿园的美术教学注入全新的生命力。